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1、第7章美术教育评价,在读完本章后，你能够：描述教育评价的四次重大转变。讨论美术教育评价的含义与类别。理解义务教育美术课程标准与高中美术课程标准中所提倡的评价观和评价方式。设计并制作一个美术教学档案袋（教师用）或美术学习档案袋（学生用）。结合具体的美术教学活动，设计多元化的评价工具，并在实施后进行反思。,1 美术教育评价概述 1.1 教育评价 教育评价的含义 教育评价是一个概括的术语。其含义为衡量学生某些方面的学习成绩，衡量人既可以是教师，也可以是学生自己或其他学生，甚至是家长等学校以外的人。评价（assessment）与评鉴（evaluation）测量（measurement）和测验（test
2、ing）,美术教育评价是教育评价的组成部分之一，其演变过程与教育评价的整体演变过程相一致。教育评价大致经历了四个时期：测量和评价时期、描述时期、判断时期、建构时期。,1.1.2 教育评价的演变,1.1.3 美术教育评价的含义及类别 美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学判定的活动。从评价标准体系的角度出发，一般可以分为：绝对评价、相对评价和个人评价。根据评价内容的不同，可以分为诊断评价、形成评价、综合评价等。根据评价对象的不同，可以分为自我评价、互相评价、教师评价以及家长等人的评价等。根据评价的科学主义取向与人本主义取向，可以分为量性评价与质性
3、评价。,1.2 美术课程的评价建议及特征 1.2.1 义务教育美术课程标准的“评价建议”1重视学生的自我评价。2注重对学生美术活动表现的评价。3采用多种评价方式评价学生的美术作业。4建立促进美术教师不断提高的评价体系。,1.2.2 高中美术课程标准的“评价建议”1制订具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价指标。2提倡多主体评价。3注重表现性评价。4注重质性评价，提倡成长记录评定。5采用多种评价方式评价学生的美术作业。6建立促进美术教师成长的评价体系。7以美术教师自评为主。,1.2.3 新美术课程评价的特征 根据现代教育评价理论，首先，学生的美术学习历程与美术
4、课程内容是同等重要的，其次，并不是所有学科的学习都可以用标准化的方式来进行客观评价的，特别是本身存在多元价值取向的美术学科。强调以学生在美术学习中的客观表现事实作为评价的基础，将常模参照机制改为标准参照机制，有利于发现学生的潜能。重视形成性评价，延长评价的时间，拓宽评价质量的范围。提倡采用与美术课程的多元化、个性化、创造性等基本特征相对应的多种评价方式评价学生的美术学习成绩。强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。注重评价与教学的协调统一。主张评价主体的多元化。,2 美术教育评价方式,2.1 多样化评价 2.1.1 多样化评价体系 张春莉从形成性评价、终结性评价和表
5、现性评价三方面入手，将其组成一个完整的学生学习评价体系。,2.1.2 视觉空间能力与评价标准 根据视觉空间能力的发展历程，可以从基础技能层次、复杂技能层次、统整层次来设定评价标准。,2.2 表现性评价 表现性评价是指观察及评定学生在美术学习环境中所表现的行为及学习结果的评价。在表现性评价中，最著名和最常用的方法是档案袋评价（portfolio assessment）。,2.2.1 档案袋评价 档案袋也可以称作“成长记录袋”。档案袋评价可依据使用目的、提交对象以及对学生的帮助等划分为各种不同种类。以档案袋评价的不同功能为依据，可以分为理想型、展示型、文件型、评价型及课堂型五种，其中最有代表性的是
6、理想型档案袋评价。,2.2.2 建立学习档案袋的步骤 第一，明确建立美术学习档案袋的目的。第二，选择美术学习档案袋的内容。第三，分类和编号。第四，收集辅助资料。第五，结合档案袋的评价。提供了一个示范性档案袋的制作方法。,美术学习档案袋制作步骤,2.2.3 电子学习档案袋 电子学习档案袋的最大优势是高效率。它可以清晰地显示学生的成长历程，并进行合理、系统的组织管理。电子学习档案袋还具有便于操作、易于携带、研究分析快捷方便的特点。它能即时地对档案进行全面地分类，并能与他人分享资源和信息，有效地与档案资料进行对话。具体而言，电子学习档案袋在评价上具有几方面的特殊优势：首先，它有利于学生的自我评价。其
7、次，教师借助计算机能系统地管理学生的美术学习档案，清晰地知晓学生的成长轨迹。再则，利用电子学习档案袋有益于交流。,3 美术教育评价案例,3.1 我国的美术教学评价案例 3.1.1 童的梦实验学校的美术学习档案袋 上海市童的梦实验学校的美术教师杨一宾在二年级（2）班的美术教学中开展建立美术学习档案袋的活动。在小学美术教学中运用档案袋评价的方法来评价学生在美术学习领域中的成就，一方面为学生提供了一个自主学习的机会，使学生能够学会倾听别人的意见和建议，以判断自己的进步及认识自己的不足，并发现同伴的优点，促进综合发展。另一方面，为教师的教学提供了改进与发展的信息来源，使教师及时准确地掌握学生学习进展的
8、实际情况，调整下一步的教学方案，使之能够适应学生发展的要求。,3.1.2 湖里区小学美术教学评价的实验 厦门市湖里区以义务教育美术课程标准中的评价建议为依据，进行了小学美术教学评价的实验。美术教师林庆辉设计了每一课题的学生美术学习评价表以及每一阶段的学生美术学习成长记录表。这一评价工具的特点为：第一，评价主体多元化。既包含以学生自身为主体的自我评价，也包括以同学为主体的小组评价以及以教师、家长为主体的评价。第二，评价内容比较合理有效。能紧紧围绕课程目标的三个维度（知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观），并能紧密结合美术学科特点来设定评价的项目。,3.1.3 宜川中学美术欣赏教学档案袋 上
9、海市宜川中学美术教师孙家祥围绕高中美术欣赏课主题教学的评价，从共鸣、体验、探索等角度设计教学过程档案袋。其中包括以下几个部分：学生学习的自我评价。包括：参与教学活动的程度、对教学内容的共鸣、对欣赏作品的体验、对欣赏主题的探究。教师教学的自我评价。包括：对教学的总体评价、对教学内容的共鸣、对欣赏作品的体验、对欣赏主题的探究。本单元主题教学内容评价表和主题发言评价表。,3.1.4 香港地区的“艺术教育促进学习的评估”该研究以香港中小学音乐教师、美术教师及学生为对象，按他们的需要及能力进行以下活动：为教师举办学习评价工作坊；协助教师构思及拟订校本课程及评价设计；教师于校内实施所拟订的校本课程及评价设
10、计。研究过程中采用的研究工具主要包括访谈和课堂观察。资料搜集期间，所有访谈和课堂活动分别以录音及录像形式作记录，以便作整体的分析。在这一研究过程中，参与计划的教师为配合课题和学生学习的需要，设计了不同的评价工具，用以评价学习过程和成果，达到促进学习的目的。试行的评价工具包括不同形式的工作纸、自我评价表、同学互评表、教师评价表及不同的奖励项目。,3.1.5 台湾地区的“三角检核法”美术教学评价 台北市立介寿国民中学美术教师陈育淳设计了以三角检核法的模式对学生进行评价，即以纸笔考试、教师观察和多元智能成长档案袋各占三分之一的方式来评价每一位学生的学年美术成绩。,日本中学美术科的教学评价 美术科的评
11、价观点从四个方面设定，即对美术的关心意愿态度、发想或构想的能力、创造的技能、鉴赏能力。举例：“木浮雕肖像”的教学评价。,3.2 日本美术教学评价案例 3.2.1 日本小学图画工作科的教学评价 日本小学图画工作科的评价观点从四个方面设定：（1）对美术的关心意愿态度。（2）发想或构想的能力。（3）创造的技能。（4）鉴赏能力。图画工作科评价工具的运用方法是多样的。在此，介绍其中一种方法，即从各方面收集学生在课堂表现方面信息，经过归纳，得出评价结论。,3.3 美术教学评价展望 3.3.1 教学评价是一个复杂的过程 教育评价是一个复杂的过程。教学评价领域并不是没有争议的。评价的科学主义取向与人本主义取向
12、分别位于评价连续体的两端。加德纳反对任何以常模(norm)为基准的评价工具，尤其不赞成以分数来反映学生的各项潜能。他强调个人化评价（individual assessment），多元评价（multiple assessment），即不仅重视问题解决和创意，同时也兼具情意、技能等学习成果，评价的方式应呈多元化。艾斯纳则提出“教育批评和教育鉴赏”的模式，这种模式依赖于来自个体经验的直觉。,3.3.2 美术教学评价的展望 鉴于美术学科的特殊性，采用科学主义的评价方法更难于对美术教学进行评价。因此，在推进新美术课程的过程中，可以借鉴加德纳所倡导的“通过多元智能进行评价”以及艾斯纳所提出“教育批评和教育
13、鉴赏”等注重学生在学习环境中的表现行为及学习结果的表现性评价模式，开发出与各类美术教学活动相对应的美术教学评价工具，并运用于美术教学实践，以提高美术教学评价的信度和效度，促进美术课程的发展。具体而言，教师在实施美术教学评价时，应注意笔者提出的4方面建议。,小结,总结要点：这一章，我们描述了美术教育评价是教育评价的组成部分，教育评价大致经历了四个时期，还阐述了美术教育评价的含义、目的与类别。在美术教学中提倡采用表现性评价模式，其中最著名和最常用的方法是档案袋评价。在本章的最后一节，我们结合国内外美术教学评价的实例重点描述了各种评价工具在美术教学中的实际运用。,思考：1.为什么教育评价会经历四次重大转变？2.在美术新课程中，美术教育评价的目的是什么？3.评价的对象、评价的方法各有哪些？4.如何结合具体的美术教学活动设计评价工具？,
