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1、,思想政治课讲解的艺术,思想政治课的课堂教学要点,1、追求教学目标的最优实现2、体现趣味性、科学性与思想性的统一3、体现主导与主体、合规律与合个性的统一4、课堂教学结构科学合理、和谐优美5、巧妙地引导学生的注意力6、营造民主、开放的课堂教学氛围7、构建立体开放的教育网络,一、课堂讲解的技能,一、含义 讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，启发学生积极思维，表达思想感情，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。解释给人以知识是以这样一种方式，即使相互依赖着的事件之间的关系明确的方式。浩格（Hogg,澳大利亚）,课堂讲解的特点,特点是用语言传递教学信息，它与其他教学技能配合常
2、用于科学知识的传授，帮助学生解决疑难问题，促进师生间的思想、情感交流等，是教师向学生传授知识、培养能力、进行教育的主要手段。研究表明，如果讲解技能运用得好，在知识的传授中可以达到省时、省力、高速、高效的目的。,讲解技能有如下功能：,1、有利于系统讲授，强化认知 教师在涉及新的教学内容时采用讲解的方式，易于给学生留下完整的、正确的第一印象，也有利于使学生明确新旧知识之间的联系，从而强化认知的准确性。,2、有利于展示思路，提示规律,教师通过剖析和揭示解决问题的思维方式、推理方法，引导学生，启发学生。,3、有利于突出重点，突破难点 教师在讲解的过程中不失时机地强调重点，科学引导，能给学生以深刻的印象
3、，继而清晰、牢固地掌握重点、难点。教师精练生动地讲解，往往能使学生茅塞顿开。,4、有利于节省时间，提高效率,讲解的内容经过教师的深刻理解，系统整理，去粗取精，提炼升华，变成了适合学生接受的东西，因而能较迅速、准确且密度较高地向学生传授，完成特定目标的教学任务。,5、有利于传达情感，文道结合 讲解中，教师结合教学内容传达思想情感，通过讲解对学生进行思想教育和综合人文素养教育。激发学生对真、善、美的追求，培养学生高尚的审美情趣，帮助他们历练健康的心理，塑造健全的人格。,6、激发兴趣，激励学习,教师的言行往往能形成强有力的教育力量影响学生。教师的讲解能唤起学生对所学知识的浓厚兴趣，激发他们学习的主动
4、性，实现“乐学”。,7、有利于把握节奏，调控课堂 利用讲解的方式教学，教师有较多的主动权、控制权，可以根据学生接受知识的情况和知识的难易程度调节讲解的步调和节奏，使教学疏密有致，符合学生的学习需要。,二、讲解技能的结构要素分析,讲解技能由以下六个要素构成：一、讲解结构 讲解结构是指讲解内容和方式的组成及其相互联系。在讲解技能中，讲解结构应首先围绕讲解主题构建，导论、议论和推论（或结论）三部分都应紧扣主题；然后在明确讲解内容间的内在联系的基础上，设置系列关键问题，通过这些问题激发学生的求知欲，集中学生的注意力，并组成清晰有序的讲解整体结构。,二、语言表达 这里的语言包括有声语言（口语）和肢体语言
5、（体语）。口语表达应清楚，准确，精炼，生动。体语表达应自然，准确有力。教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。苏霍姆林斯基,3使用例证,举例说明是进行学习迁移的重要手段，例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是启发理解的有效方法。,为使例证有效地发挥其教学功能，应明确以下几点：,()举例内容恰当。所举例证的内容要正确反映教学内容中的概念原理；()举例适合学生的认识水平。例证应是教学内容所涉及的一类事物中的典型事例，即概念规律的本质因素或稳定联系在例证中的表现形式是比较鲜明的，便于学生分析概括，符合学生的经验和兴趣；()举例数量符合认识过程的需要。举例的数量对于获得新知识是充
6、分必要的，少了不足以说明问题，多了容易使人厌烦；()注重分析。例子不在于多，而应对例证与原理之间的关系分析透彻，这样才能使学生举一反三；()正确使用正面例证和反面例证。学生容易从正面例证中获得新概念、新规律，在没有形成正确理解之前，对反面例证的否定是比较困难的，所以在引入新知识时，正、反面例子交叉使用容易造成混乱。在初步理解了新知识后，再使用反面例证可使学生加深理解。,4、进行强调,在知识、技能的讲解过程中，主要以教师单向信息输出为主，学生处于被动地位，不可避免地出现学生在教师讲解过程中分心、注意力不集中、主动性学习不足的状况。因此，适时强调在讲解过程中就显得十分必要。强调可以有效地集中学生的
7、有意注意，加深对知识的印象。讲解技能中的强调有语言强调，也可通过语言、语调的变化来强调某些内容的强调。在一些关键的字、词、句下面画线或用彩色粉笔突出某些重要内容等。强调是成功讲解中的一个核心成分。强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来，减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。简单地重复结论不等于强调，强调结论中的关键要素及其要素之间的关系，强调新知识与原有知识的联系和区别，才能使学生清楚地“看到”这些联系，才能给学生以知识。,5、形成连接,讲解结构中的系列化关键问题和相应的阶段性目标之间不是彼此孤立的，它们不仅有时间顺而且还有逻辑意义的联系。“形成连接”就是要将讲解中各部分之间的逻
8、辑意义联系交待清楚。在训练中应注意学员简单地将讲解内容1，2，3地罗列起来的作法，使学员注重讲解各部分之间的转折和过渡。,六、获得反馈,讲解过程中，教师要随时注意学生的兴趣，态度以及他们理解的程度，获得反馈，及时调整自己的讲解。在课堂教学过程中，教师及时获取反馈可以实现师生之间的默契和情感交流；教师可随时调整讲解进度，使多数学生的理解能与教师的讲解同步前进；教师还可及时发现学生存在的问题，引导学生的认识达到教学目标的要求。,三 课堂讲解技能的应用原则,（一）课堂讲解技能的应用原则1.学科性原则。这一原则要求教师将本学科的专门用语作为讲解语言的基本成分，用学科的专业术语解析学科知识。每门学科都人
9、自己的概念和理论体系，以此构成本学科的知识结构和学科系统。学科概念和理论体系体现了学科的特点、规律和本质。,2.点拨思维 教师在讲解分析时要注意学生理解问题的认识序列，要从已知到未知，从感性到理性。教师要针对学生的认知水平和情感需要，善于提出思考性问题，创设情境，引起学生的好奇心以激发学生的学习兴趣。在讲解分析时教师要能点出矛盾，拨动学生的思维，找出问题的实质，拨正学生思维的路线。,3.生动启发 讲解的主要特点是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体。比较适宜自己控制信息的内容，但也容易使学生处于被动接受的地位，缺少其他活动的机会，若教师运用不得法，容易使学生产生疲劳感，影响学习效果。因此，教
10、师要讲究语言艺术，注重情感，运用生动的例证启发学生的思维。,四、课堂讲解技能的具体要求,讲解的要求：明确目标，重点突出，运用丰富的实例，联系已学过的知识，引导学生分析概括，培养学习方法；及时巩固、应用，理论联系实际。课堂讲解技能的基本要求有如下几点：,1.目标明确，重点突出。在讲解时，教师和学生的一切活动，都应围绕着具体而要明确的教学目标展开，以保证教学任务的实现；讲解的过程，要组织合理，条理清晰，逻辑严密，层次分明。,2.实例丰富，新旧联系。教师讲解时运用丰富的实例（正反例等），目的是让学生充分感知教材，获得大量的感性材料；证据和例证充分、具体、贴切，则重在引导学生分析概括。课堂教学总离不开
11、在已学过的知识的基础上引进与展开新概念。,3.分析概括，指导学法。按照思维规律和内容的内在逻辑，引导学生分析和概括。,4.方法多样，联系实际,客观、灵活、多样化的教学方法的运用，会给教师的讲解增添光彩，不仅可以使学生轻松愉快地学习，而且便于理解和掌握所讲问题的实质。但是，任何教学方法都有一定的局限性，不可能适用于一切年龄段学生的教学和任何教学内容的教学。由于学生年龄的差异，知识经验的广度及课题内容性质的不同，所运用的教学方法也应有所不同。多样化教学方法的选择和运用离不开理论联系实际这一基本的原则要求，因为只有坚持理论联系实际，因势利导，才能带来学生高水平的理解，从而 既增强学习效果，又提高学生
12、分析和解决问题的能力。,5.注意交流，事半功倍。讲授是以教师的讲解、讲述或演讲为主，但并不意味着这是教师的独角戏。要使教师的讲授卓有成效，必须依靠师生之间的积极对话与交流，就要关注听课学生的反应，注意观察学生的表情、动作变化并据此进行必要的调整，要学会透过外显的表情、动作洞察学生的内心活动。,6.语言科学，追求艺术,教学语言既是教师讲解时最主要的信息传递工具，还是教学活动的灵魂。因此，充分发挥教学语言的魅力，对提高教学质量，优化教学效果至关重要。教师讲解对语言的总体要求：准确、生动、形象、得体；具体要求：教师要注意教学语言的科学性、逻辑性、规范性、针对性和启发性。,四课堂讲解的常用类型,高等师
13、范学校学生的教师职业技能训练大纲按照讲解内容的性质将其划分为两类：事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解。（一）事实性知识讲解 事实性知识的讲解是指教师对教材中重要事实的解释、说明、描述等，说明事实（事物）发生和发展的过程及结果的一种方式。这种方式在文、史、地、政治等学科教学中运用较多。,（二）抽象性知识讲解 抽象性知识的讲解是一种以概念、原理、规律、法则、理论、问题等为中心内容的讲解方式。这种方式在各科学教学中都有应用，而在数、理、化、生等学科中应用更广。抽象性知识的讲解按照论证的思维方式可分为归纳式讲解和演绎式讲解。,（1 归纳式讲解，是指引导学生通过对个别具体物质及其变化等事实材料分析、比较
14、、归纳，概括出共同本质或一般规律、原理的讲解。归纳式讲解要注意引导学生首先对具体事物进行比较，然后 从具体到抽象，从特殊到一般地归纳。归纳式讲解可培养学生的归纳综合能力，帮助学生掌握规律性知识，提高学生的认识水平和知识的保持率。,（2）演绎式讲解,是指引导学生通过运用一般原理、公式去推论个别事物，最后得出结论，达到认识具体事物的目的的讲解。演绎式讲解要善于引导学生从抽象到具体，从一般到特殊老蚌生珠 思考。要注意从学生的知识基础、年龄特征、个性、心理特点出发，考虑学生的可接受性。结合教学的实际情况，讲解技能又可分为描述式、解释式、原理中心式、行为动作中心式、探究式讲解。,五课堂讲解的程序,讲解是
15、一种完整的、连贯的行为方式，从起始至终结，有一定的程序，课堂讲解的程序分类如下：（一）事实性知识讲解的一般程序1.提出问题提出问题的目的在于引起学生的注意，通过对事实性知识的简捷的讲解，弄懂其中的原理、主题或宗旨。这是事实性讲解的起始环节。2.叙述事实即围绕提出的问题，叙述事实，描绘对象，目的在于以事论理。这是主体环节。,3.提出要点即画龙点睛，引导学生从事实和现象中悟出道理，目的在于指导学生把握中心，明确主旨。这是事实性讲解的关键环节。4.核查理解其目的在于检查学生对事实掌握的程度，是否理解了事实中所蕴含的道理，及时反馈。,二抽象性知识讲解的一般程序,按照思维方式的不同，抽象性知识讲解通常分
16、为归纳式和演绎式，而其活动程序恰恰相反。1.归纳式这是从特殊的、个别的知识前提中推出一般原则的思维活动。其讲解的一般程序如下：（1）提供感性材料这是综合概括，退出一般原则的基础，是主体环节。列举的感性材料，要与一般原则密切相关，含有“原则”的本质属性。同时，列举的感性材料要力求典型，丰富多样，以免“以偏概全”，作出不全面甚至错误的概括。（2）指导分析 分析是在头脑里把提供的一个个感知对象作为整体予以分解，为综合概括打下基础。分析什么，要根据需要，可以是事物的某些部分、特征，也可以是事物的某些关系或成因。这是关键环节。,（3）综合概括这是归纳式的核心环节。它是同分析相辅相成的智力活动手段。在头脑
17、里把分析出来的东西联合起来。在考察了许多单独对象之后，发现其中有些属性有共同性，于是把它们抽选出来，加以联结、综合，这便是概括，这样才能认识事物的本质，掌握一般原则。（4）巩固深化这是终结环节，其目的在于原则的类化，指导学生由此及彼，进行类推，以加深对原则的理解。,2.演绎式,这是从一般性的内容推导出特殊性知识结论的讲解方式，其一般程序如下：（1）提出概念。这是起始环节。提出一般原理、概念、公式等抽象概括层析比较高的上位或类的概念，为具体化打好基础。（2）阐明术语目的在于进一步界定概念，弄清其内涵和外延，避免引起混乱。这是关键环节。,（3）举出实例这是具体化的思维过程，即把抽象概括获得的概念、
18、原理、法则，推而广之用于具体事物，使之具体化，从一般回到个别。这是演绎式讲解的核心环节。（4 巩固深化通过例证，说明、运用以获得概念，通过说明、运用，扩大加深了对概念的理解。,六、讲解技能运用应注意的问题,（1）讲解前，必须明确讲解内容的范围、重点、难点以及与学生已知知识的联系，使讲解过程更集中明了，并且建立在一种知识发展的逻辑必然之中。学生学习的新知假如与其旧知无关，必然造成学生所学的知识是支离破碎的。,（2）讲解时，要在学生掌握的全部知识储备中将与解决面临的问题有关的部分抽取出来，作为引导、启发讲解的知识起点，促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。如果学生不能很好地解决问题，教师才作详
19、细的讲解。,（3）教师要寻找讲解最恰当的形式，以便使讲解过程更有效率。学得轻松而又所得，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。,思想政治课讲概念的艺术,概念的重要性：概念是教学内容的基本要素,是学科的基础,由它构成了各种原理、命题、规律，是分析、综合、判断、推理的依据，概念的教学水平直接影响到思想政治课的教学质量。,一、学生掌握概念的基本要求,1、明确概念的含义2、明确概念的适用范围3、注意概念的异称4、了解概念的典型对象5、要区别相近、易混的概念6、明确相关概念的联系，形成概念体系,一、学生掌握概念的基本要求,1、明确概念的含义（内涵）明确概念所提示的共同特征是什么，即一事物区别于另一事物的不
20、同特征是什么，是通过下定义的方式来揭示的。如水果，家禽。,一、学生掌握概念的基本要求,2、明确概念的适用范围（外延）任何概念都有一定的适用范围，其对象是明确的，对其范围不清，就会犯概念理解的错误。如国家，社会主义国家人民，公民民族，汉族,一、学生掌握概念的基本要求,3、注意概念的异称就是概念的别名，一个概念可以用不同的名称来表达，不同的词语可以表达同一个概念，如国务院，可称为中央人民政府，最高国家行政机关，最高国家权力机关的执行机关等。我国的政体可称为我国的国家管理形式、我国的政权组织机关、人民民主专政的组织形式等。,一、学生掌握概念的基本要求,4、了解概念的典型对象概念反映的同类事物的共同特
21、征是抽象的，但它所反映的同类事物中的个别是生动的、形象的，具体的。学习概念时，要将理论同具体实际，典型事例相结合。如阶级，要用具体的典型来说明它，如地租也要用具体的形式来表述它。,一、学生掌握概念的基本要求,5、要区别相近、易混的概念概念之间容易相互地包含，相互地交叉。如公民的权利与公民的基本权利,一、学生掌握概念的基本要求,6、明确相关概念的联系，形成概念体系、要在内在联系和相关知识体系上把握概念，就要了解同位，上位，下位概念之间的关系。如生产力与生产关系，民主与专政，国体与政体，物质与意识，人民与敌人等等。,二、概念教学的基本程序及要求,1、了解形成概念的心理过程学生形成概念有两个过程，一
22、是通过日常生活与人交往和个人经验积累而形成的，一是在教学过程中有计划有步骤地通过内涵和外延地学习而形成的，但这些概念都要在实践中获得感觉和印象，经过多次反复，在头脑中对感觉经验进行概括和抽象才形成的。它以所有接收到的信息为依据，反映事物的共性，发现和辩别事物的相同点和不同点，从而抽象出事物的共同特征的这样一个心理过程。,二、概念教学的基本程序及要求,2、了解形成概念的心理过程,概念教学的基本程序：概念教学要以学生的心理活动为依据，以实例为中心，以引导学生探究发现为线索来进行。,二、概念教学的基本程序及要求,2、了解形成概念的心理过程,1、提供实例，发现问题教师要提供可分类的事例，供学生观察与区
23、分，让学生确认同一类型的事物，并找到分类的依据，以形成对概念的初步印象。如商品，物品，劳动产品，如民族中汉族、阿拉伯民族、印第安人、黄种人，来找出民族的概念。,二、概念教学的基本程序及要求,2、了解形成概念的心理过程,2、分析特征，识别本质分析概念所具有的特征，是形成概念的重要方法，教师要引导学生区别有关特征与无关特征，从材料中找到准确的、完整的特征，抛弃无关特征，才能抓住事物的本质，才能认清事物的内涵。,二、概念教学的基本程序及要求,2、了解形成概念的心理过程,3、运用语言，表述定义概念的内涵通常是以句子的形式来表述的，定义中要给概念有意义的规范性的表述。它体现出内在的包含关系或排斥关系。教
24、师要引导学生尝试用自己的理解和自己的语言来表述，这种探索性的思维活动从描述性的到定义性的，从口头表述到书面表述，从泛泛的到精确性的表述，对概念认识会更清晰。,二、概念教学的基本程序及要求,2、了解形成概念的心理过程,4、深化运用，形成系统一要排除易混概念，二要熟练使概念。如什么是认识？认识是人脑对客观事物的反映。可让学生辩析：（1）认识是人们对客观事物的正确反映（2）认识是社会存在在人脑中的反映（3）认识是事物在人脑中的印象（4）认识是对事物的根本看法和根本观点（5）认识是人脑对客观事物的歪曲反映。,二、概念教学的基本程序及要求,3、明确概念教学的层次要求认清课程标准对概念要求所要达到的程度，
25、是识记，理解还是运用？,三、概念教学的常用方法1、语义诠释法:语言是概念的物质外壳,如讲法律,犯罪,唯心主义等概念时以及概念表述简单直接的可采用这种方法,三、概念教学的常用方法2、具体抽象法如讲集体时,集体是许多人集合起来的,有组织的有共同目标和共同行动的团体.不要先急于分析内涵,而是要列举大量不同的团体来进行分析.,三、概念教学的常用方法3、“变式”引导法如”意识是客观事物在人脑中的反映,就可以用四种不同的材料来反映 意识的非本质属性,一是正确的反映二是歪曲的反映,三是神话 幻想，四是对将来发展的预见 设想。,三、概念教学的常用方法4、分析综合法如对民族的概念的解释，它是在历史上形成的有共同地域共同经济生活共同语言共同心理素质的稳定的共同体。,三、概念教学的常用方法5、举例说明法讲量变时用衣带渐宽 白发日添，小树一天天长大，喜马拉雅山慢慢长高，洞庭湖渐渐缩小讲质变时，用火山爆发，山崩地裂，一夜白头、含恨归天，社会革命等来引入讲辩证法与形而上学时用树上有10只鸟，打下来1只，问还有几只鸟？,三、概念教学的常用方法6、区别比较法如全民所有制与集体所有制，纪律与法律，市场经济与计划经济，私营经济与个体经济，,法,思考题请设计商品概念的讲解劳动生产率概念的讲解犯罪的概念的讲解,法,谢谢参与！,
