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1、对语文教学中存在问题的建议,字词,句子,阅读,习作,1、根据拼音读句填词：把词语放在语言环境中，既考察字词的记忆，又考查了理解和应用，而不是单纯的靠词语记忆。所以要求我们的教学，尤其是字词的教学要字不离词，词不离句，切实做到对词语要记忆，理解，应用全部到位。,2、选择正确的读音：多音字的字音选择是每年都要考的题。主要考易出错的略阳县地方音，也有常见的的易读错的字音。所以要常抓常练加深记忆。,3、在语境中填近义词:这道题同样对词语既有记忆要求又有理解要求，还要会应用到恰当的语言环境当中，属于比较高难度的要求。所以我们的教学一定要加强词语在语境中的理解应用，适当多设计，多练习一些这样的练习题，切实
2、训练学生做题的能力。,4、按要求填空：主要考查学生对谚语，成语，格言倒顺词的积累。对于这部分的教学，主要要抓好对课内所学知识的延伸，比如针对课文的主题可以总结出哪些格言，歇后语，成语，根据学生的回答教师要有针对性的充实学生的积累。各年级在抓好课内积累的同时也要重视学生的课外积累，否则到六年级学生头脑空空如也，抓起来也较困难。,“句子”部分,一、单纯的句子训练1、改变句子表达的语气。将陈述句改为感叹句、祈使句、疑问句等。这个比简单，可随文进行，这方面的训练在低段即可成型。,2、复句的训练。一般有以下三种形式：给两个单句，要求学生用恰当的关联词合并为一句通顺的话；给定关联词，根据语言环境恰当选择；
3、给一段话，要求学生根据上下文去判断，填写恰当的关联词。这种训练完全可以放在课文教学中来完成，可以仿句，可以要求学生用某个关联词概括某段话或某部分的意思，也可以尝试为文中的某些句子加合适的关联词,2、修改句子的修辞手法。最为常见的形式是把句子变为比喻句或者拟人句、夸张句等等。对于修辞手法的了解和掌握应该从低段就开始着手，要让学生掌握清楚这种句子的特点。中高段要能仿写并逐步灵活运用。特别是在教学生根据要求改写的时候，教师要交给学生方法，知道从哪方面去着手解题。改写成比喻句相对来说比较容易，而在改写拟人句时，一定要强调句中不要出现“像”“如”等比喻词，只需要加上人的动作的词语即可，要不会误以为是比喻
4、句。如：小鸟像一位歌唱家一样站在树枝上唱歌。很难区别是比喻句还是拟人句。,3、句式间的转换。,（2）陈述句和反问句的转换。要明确的教给学生简单易行的方法：如果原句是肯定句，转换时一定把肯定句变成否定句，反之要变成肯定句，然后加上（或去掉）“难道吗？”“怎么吗？”之后再读，感觉顺口就行。,（1）陈述句与把字句、被字句的互换。这种句式的转换在一二年级学生就应该掌握了。,（3）肯定句与否定句及双重否定句的变换。,肯定句与双重否定句之间的变换，与上面提到的改反问句有些类似，要多关注学生是否恰当使用双重否词“不能不、不得不、不会不、无不、无不”，但是一定要注意改编成双重否定句后要读一读。“不得不”出现在
5、句子中表示是被动的并非本人主观意愿，要注意看看是否符合句子表达的意思。,（4）第三人称转述。,这种句子练习在练习中发现有以下几种说法：“把直接引用改为间接转述”、“把句子改为不用冒号和引号的句子，意思不变”、“把引述句改为转述句”、“把句子改为第三人称转述”。还是要给学生明确的方法：第一步，先去掉把冒号替换成逗号。第二步，分析双引号中的人称指代谁，把第一人称换成第三人称，如果出现两个“他”，必须把其中一个变成具体的人名。第三步，遇到双引号中是问句的，最好在转换句式时，把它改为“问我”。转换好的句子，要符合平时说话的习惯。如：妈妈说：“我明天要去开会，你能照顾好自己吗？”学生会生硬的转换为“妈妈
6、说，她明天要去开会，我能照顾好自己吗?”看起来没有错，但是不符合我们说话的习惯，改为“妈妈问我，她明天要出去开会，我能照顾好自己吗？”更顺口一些。,二、课文教学方面,课文是学生学习语言的基本素材，需要学生吃透，却不能仅仅吃透那一文，而是要延伸开来，积累与之相关的成语、名言、俗语、谚语、诗句、对联等等。如果是原文填空，我想学生只要背过都没什么问题（如果是有问题也大都是错别字问题，这个可以通过听写词语或默写都能逐步克服），但从目前的情况来看，原文内容的搬运式考试越来越少，更多的是对灵活运用积累知识的考查。因此，我认为可以从以下几方面着手，在平时的教学中渗透，理解和积累要做实，提取和运用是关键。,1
7、、诗句的随手拈来。,首先要将所学的古诗定期进行归类，比如：爱国类的、写不同季节景色的、言志的、喻理的、描写传统节日的等等，然后是创设一定的语言环境让学生从中提取最恰当的填空。这个在最后复习的时候集中进行也是一种不错的选择。如：你能说出描写的诗句吗？马强的哥哥多年漂泊在外，杳无音讯，恰逢重阳，马强思绪万千，不由得吟诵起诗人 的那句，。试举一例，以抛砖引玉。,2、教材中经典句子 一定要让学生熟读成诵，最好能让学生模仿写这样的句子，并要求学生能主动运用于自己的表达之中。,3、相关常识的渗透。,到了中高段，语文教学不仅是抓住文本即可，还需要适当渗透与课文相关的文学常识，如作家简介、文章（创作）背景、原
8、文阅读及与之相关的人物、地理、历史知识的链接等等。,三、口语交际,除教材安排的口语交际训练之外，还要设计一些小的语言训练，让学生逐步掌握根据语言环境推测人物的语言或心理活动等等的方法，能够做到恰当表达。练习时，关键点是要引导学生扣住关键字眼去揣摩并准确表达。如：小明学习很勤奋但成绩一直不好，妈妈总是微笑着鼓励他：“”。对于这道题来说要引导学生扣住关键词“微笑”、“鼓励”，“微笑”表现出妈妈的那份理解和宽容，“鼓励”才是妈妈的真正意图。那么妈妈要说的话中就会有安慰与鼓励，从哪儿说起呢？前半句中有提示“勤奋但成绩一直不好”，抓住这两个地方，学生就知道从哪儿去说了。,阅读,阅读题一般会有一个课内阅读
9、一个课外阅读，而且课外阅读的分值比课内阅读的分值大。拓展学生课外阅读面，提高阅读能力是各年级老师必须重视的问题。词语解释必不可少（这是新大纲的要求）。要求学生联系上下文理解词语。三年级学会查字典理解词语，但是应该从一年级起让学生联系上下文理解词语在句中的意思。低年级可以让学生用同义词或近义词替换。三年级以上还要求学生理解词中字的意思，把词放在句中理解。不要让学生养成只会查字典的习惯。,修辞手法的考法更灵活。,让学生从低年级开始在平时学习课文时遇到有修辞手法的句子，一定不要放过，让学生学会判断修辞手法，并训练说话，仿写句子。四年级开始要强调省略号、破折号的作用，并能很准确说出其作用。同时让学生仿
10、句子说话，或者补写省略号省略的内容。（本次考试阅读一第3小题就是这种形式）低年级起不要让孩子死记硬背写近、反义词。平时训练题型要灵活一些。如：“我站在山脚仰视山顶，站在大雁塔 西安全景（在横线上填出反义词）”。让学生先把词语放入句中理解然后再写出其近义词、反义词。（本次试卷第一个阅读6让写近义词，第二个阅读2让写反义词。）阅读二第5题 对文中重点句子的理解。在平时课堂教学中老师切记不要包办一切，而要让孩子多说，让孩子多动脑自悟，长期训练学生的能力才能有所提高。,作 文,现在的作文形式更灵活，考得更全面。本次习作试卷分为两部分。第一部分是“请在原题上用修改符号修改下面的一封信”这道题不仅考察了学
11、生书信格式而且考察了标点符号的用法。把修改病句、修改错别字揉在其中可谓一石多鸟。这就要求学生的综合应用能力较强。在平时的教学中多练习一些综合性比较强的题。三年级以上必须牢牢掌握留言条、请假条、通知、书信等应用文的书写格式。平时要训练学生打好扎实的基本功，具备耐心、细心的做题习惯。,第二部分是写作这个作文内容又跟上面书信的内容联系在一起。“读了上面的短文，你一定有很深的感触请回忆你的生活，以身边的爱为话题写一篇400字左右的记叙文，题目自拟”如果学生没有读懂上面书信的内容，就不能很好地确定文章的中心，势必会造成跑题现象。这样的出题方式是对学生多方面能力的综合考察。因此，在以后的作文教学中，不能孤立地讲作文，而要和前后的知识点联系起来，培养学生的综合分析能力。,作 文,
