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1、1,第二部分 学生心理,心理发展的实质、一般规律及影响因素认知发展理论 皮亚杰 维果斯基语言获得理论 乔姆斯基个性和社会性发展理论皮亚杰 艾里克森 弗洛伊德,2,问题,为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？,3,心理发展的实质及其与教育的一般关系,一、心理发展的实质及其一般发展（一）发展的概念,发展指个体一生中如何成长、适应和改变的。是随着生理年龄的推移，作为经验和内容相互作用的
2、结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。,4,1.心理发展,发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。,5,2.心理发展模型A 连续发展模型（growth model）：发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。,该理论认为认知能力是逐渐获得的是一点一点地增长的，每一个新的进步都是建立在前面的发展之上的。连续发展理论认为人的思维在一种年龄或发展水平上并没有根本区别。,6,7,B.发展的阶段模型（stage model
3、）,主要观点：认知发展以一种分离的、阶段性的模式发生。一、每个发展阶段都伴随着一套性质完全不同的认知结构，它影响我们处理外部世界的方式；二、行为是按照一种单向的、不变的顺序展开的；发展总是向前的，不会后退；三、后面的阶段建立在前面的阶段基础之上。四、在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。,8,9,3.分化层次模型（differentiationhierarchization model）：发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。,10,分化层次模型,11,4.汇聚模型（canalization and fu
4、nnel model）。汇聚模型假设人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。早期学习就符合这样的发展模型。,12,汇聚模型,13,5.人本主义模型（humanistic model）。个体是自身发展的主动建构者。人本主义模型并不将发展中的个体视为“年龄与阶段的俘虏”，而是将个体看成是一个从一出生开始就逐渐指向并控制信息加工过程、指向并组织自身活动可能性、反思自身思维的有机体。,14,人本主义模型,15,二 心理发展的有关理论,（一）动力：内外因相互作用(遗传和环境),主 体,客 体,不平衡/矛
5、盾,相互作用,心理发展,16,（二）个体心理发展理论,1.内发论2.外铄论3.建构论4.社会文化历史论,遗传和环境作用的理论,17,三、学习和教育与心理发展的一般关系,1、教育对儿童的心理发展起主导作用。2、以学生心理发展的水平和特点为依据。,准备性原则,适合性原则,可能成功,经济合理,18,第一节 心理发展 个体建构论,皮亚杰的认知发展观,理论基础：“儿童是科学家”的理论假设。,19,（一）皮亚杰学说的基本观点,知识观 知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果（皮亚杰）。,20,发展观,发展：建构过程，思维过程发生质的变化。发展先于学习：在学习之
6、前，必须建立起相应的认知结构。,个 体,环境,相互作用,适应:同化与顺应,认知发展,不平衡,平衡,建构,21,幼儿园布置的特点，为什么这么布置？你是否还有其它建议？,22,23,24,25,26,认知发展的四阶段,27,说明了什么？,两岁的本杰明和四岁的雅可布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们开心地看着奶牛。父亲问：“农场主为什么养牛？”本杰明说：“是为了给我们看。”“不是的。”年长而聪明的雅可布说道，“农场主喜欢和他们玩耍。”,28,二、皮亚杰关于学习的原理,（一）发展先于学习，学习从属于发展 儿童学到些什么，取决于他的发展水平。启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长 批判：实验说明（二）学习受制于心
7、理运演、学习是一种能动建构的过程 学习是一种主动的、有目的的活动，而不是被动地受刺激后的反应。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。,29,（三）教育以认知结构为基础，认知需要为动力。,教学情境,认知不平衡,认知 发展,30,皮亚杰理论对教育的启示：,儿童的认知和道德结构同我们成人不一样，应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来组织教学。不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。认识到儿童的自主性、积极参与在教学中的作用。不强调对儿童进行成人化的思维训练。承认发展的个体差异。,31,思考:,皮亚杰把“我们应该怎样
8、发展？”这个问题称为“美国人的问题”，指的是什么？针对这种现象，皮亚杰主义的观点是什么？,32,前苏联心理学家被誉为“心理学中的莫扎特”18961934 社会文化理论创始人思维和语言（1934）1917 毕业于莫斯科大学 文学专业1924 返回莫斯科1925 学位论文艺术心理学（The Psychology of Art),二、维果斯基的社会文化历史论,33,Enterprise：建立一个将符号学、神经语言学、心理学和心理语言学统一起来的稳定的理论框架，目的是研究与解释人类心理的功能与发展.,34,理论框架,1 活动理论 the roots of Activity Theory）2 调节论（m
9、ediation）3 调控与最近发展区理论（regulation and the zone of Proximal Development)4 内在话语和个人话语（inner speech and private speech),35,维果斯基的发展观,（一）文化历史发展理论,人的高级心理机能是社会的产物，受社会规律的制约。社会文化对人的发展起重要作用，社会交互作用对心理发展起重要作用。,高级心理机能,低级心理机能,工具,世界,认知结构/意识系统,36,（二）心理发展观,低级心理机能,高级心理机能,随意机能,抽象概括技能,心理结构的形成,心理活动个性化,环境和教育,内化,37,知识是在儿童“最
10、近发展区”内的共同建构：（1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。,一个4岁的儿童正在把一些贝壳进行分类，分成大的和小的。教师问他：“你在干什么？”儿童回答说：“贝壳”。教师指着一堆大贝壳：“对的。这些都是贝壳。但是这一堆是”“白色的？”“对，他们中间的一些是白色的，那么这一堆是什么呢？”说着，教师用手比划着，把那堆大的贝壳圈了起来，使它们能被看得更清楚些，并拿起了一个大的贝壳和一个小的贝壳
11、，指着那堆大的说：“你打算把哪个放到这里呢？”“喔，那些是大的”。孩子终于把大的贝壳归到正确的那一堆去了。,39,在实际课堂教学情景中，不同的学生虽然“现有”能力相当，但在一些“超前”类问题上则表现出较大差异:一些儿童在引导性问题、例子及演示等的帮助下，可较容易地解决超出其认知发展的（真实）水平的问题；而另一类则不能。此外，教师通常会发现，与自己独立完成某些任务的学习形式相比，学生在与教师或小组同伴一起学习时可能会表现更好。为什么？,思 考：,40,（三）教育和发展的关系最近发展区（ZPD）,最近发展区（the zone of proximal development）:指“儿童独立解决问题的
12、实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”,儿童发展存在着两种水平：1.现有的发展水平，是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；2.潜在的发展水平，在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。,最近发展区所表达的技能和水平是动态的，一直变化着。,41,教学的作用：（1）决定儿童发展的内容、水平和阶段（2）创造着最近发展区,42,教学支架有5个基本功能:(1)提供支持(2)具有工具的性能(3)扩展学习者所能达到的范围(4)使学生能完成本不可能完成的任务可用性，调整性,(二)维果斯
13、基发展理论的教学应用 1支架教学,43,2.同伴合作模式 3.交互式教学模式4通过学徒制进行社会指导,44,李政道：美国一对一的教学模式成就了我“当时，费米教授每周至少会抽出半天时间，和我面对面讨论物理问题，我们从天体聊到粒子、核子、分子、原子这种教学模式使我终身受益。”李政道一一列举了20世纪上半叶为物理学做过重大贡献的科学家，指出他们大都有相当好的老师，而且大部分接受一对一的教学指导宇称不守恒定律 人民网，科技动态之人才培养,45,比较皮亚杰与维果斯基的建构理论。,46,1.皮亚杰与维果斯基主要贡献,皮亚杰：1.提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童发展的理论；2.描述了个体从出生到青年
14、初期智力发展的路线；3.第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展工具。4.构造了发生认识论的理论框架。维果斯基：1.创立了文化历史发展理论2.阐明了人类心理发展的标志和原因3.提出了教学与智力发展的关系4.提出了儿童智力发展的内化学说。,47,2.皮亚杰与维果斯基心理发展理论存在的分歧,1 主客体关系上P:个体建构V:社会建构 2关于学习与发展的关系上 P:发展是学习的必要条件V:学习先于发展并促进发展 3儿童的自我中心问题 P:儿童的言语和思维都具有自我中心的性质 V:言语一经产生就是社会性的 4儿童的语言和思维/认知的关系 P:语言来源于思维，是认知发展的标志，对思维的发展不起作用。V:言
15、语作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，思维/认知随着语言这个心理工具的成熟而成熟。,48,第二节 情感和个性发展,艾里克森（19021994）Erik H Eriksson,49,第二节 情感和个性发展 埃里克森提出的人生发展8个阶段,结论：1、个性发展8阶段的顺序是由遗传决定的；但每个阶段能否顺利度过，却主要由社会环境决定。2、个体在心理发展的每一个阶段上都存在着一种“危机”，“危机”的解决标志着前一个阶段向下一个阶段的转折或过度。如果解决了引发出的“危机”，个性的发展便会顺利前进。3、如果顺利度过“危机”，便是积极的解决，这有利于自我增长，会产生优秀的品质；反之则是消极的解决，这
16、会削弱自我，产生不良适应社会环境的品质，人格的发展会扭曲。4、前一个“危机”的积极解决，会扩大下一个“危机”顺利解决的可能性；否则会步步欠缺，恶性循环。,50,在帕伦学校（小学到中学的混合学校），教师鼓励8年级的学生做1年级学生的辅导员，帮助低年级学生学习阅读，数学以及其它科目。杰克参加了这一活动，辅导贝利有一个月了。“嗨，小个子”。杰克在某天辅导贝利时打招呼。“嗨，杰克。”象往常一样，贝利很高兴见到他的大朋友。但是，友好问候之后，贝利惊诧地看着杰克，“你耳朵上戴的是什么？”“你没见过耳环吗？”“我觉得只有女孩才会戴的。”杰克说：“不一样的，你看得出来吗？”贝利斜倪着这只耳环：“它象一把小小的
17、箭，真可怕。”“还有呢？”杰克说，“女孩戴两个，男孩戴一个，许多男孩都戴的。”“耳朵上穿个洞不痛吗？”“有点痛，但我很坚强！要是我妈妈知道了会发疯的，所以回家前，我必须把它取掉，然后在上学的路上再戴上。”“但是你妈妈不”“好了，别罗索了，你还有很多数学题要做呢，我们开始吧。”,51,第三节 学生的个体差异个体以千差万别的方式演绎自己的人生。赫胥黎,52,在一次工商界的聚会中，几个老板大谈自己的经营心得。其中一个说：“我手下有三个不成才的员工，现正准备找机会将他们炒掉。”“为什么要这样做呢？他们为何不成才？”另一位老板问道。“一个整天嫌这嫌那，专门吹毛求疵；一个杞人忧天，老是害怕工厂有事；另一个
18、混水摸鱼，整天在外面闲荡鬼混。”,53,第二个老板听后想了想，就说：“既然这样，你就把这三个人让给我吧！”三个人第二天到新公司报到。新的老板开始分配工作：喜欢吹毛求疵的人，负责管理品质；害怕出事的人，让他负责安全保卫及保安系统的管理；喜欢混水摸鱼的人，让他负责商品宣传，整天在外面跑来跑去。三个人一听，职务的分配和自己的个性相符，不禁大为兴奋，兴冲冲地走马上任。过了一段时间，由于这三个人的卖力工作，居然使工厂的营运绩效直线上升，生意蒸蒸日上。,54,当代智力系统理论,心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。,55,1 多元智力理论（mult
19、iple-intelligence theory）美国心理学家加德纳（Gardner，1983）智力的内涵是多元的：8种相对独立的智力成分所构成。（1）言语智力（linguistic intelligence）（2）逻辑-数学智力（logical-mathematical intelligence）（3）空间智力（spatial intelligence）（4）音乐能力（musical intelligence）（5）身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence）（6）社交智力（interpersonal intelligence）（7）自知智力（intrape
20、rsonal intelligence）（8）自然观察智力（naturalist）存在智力,56,“光谱计划”,目的：在幼儿中观察是否有他所说的八种智力。出发点：每个学生都有潜力在一个或多个领域培养自身优势。作用：发现学生的优点和不足。做法：课堂上有可供学生参与的可以开发智力的丰富多彩的学习材料。自然观察角（生物标本）故事角（道具，以及脚本等）建筑角（教室模型，里面放置同学和老师的大头贴等）,57,多元智力教学（姆斯壮）,波义耳定律（Boyles law）：在定量定温下，理想气体的体积与气体的压力成反比。公式：V=k/P,58,给学生提供定义，并讨论这个定义。（语言智力）为学生提供公式，然后让
21、他们解决相关的具体问题。（逻辑/数学智力）让学生做如下实验：“想象你脸上长了一个青春痘，你开始挤它，挤压时，压强将会增大，你越挤，压强越大，最后，逗逗破了，痘核冒出来。”（空间智力）让学生们有节奏的重复以下音乐记忆术:“体积在缩小，压强在增高。血液在沸腾，声音在尖叫。空间更需要，不然就烦恼，体积在增大，压强在减小。”（音乐智力）,59,让学生们扮演一个“容器”（教室中划定一角落）中的分子，他们以一定的速率运动（代表温度），但不能离开这个容器（代表一定的质量），两名同学拿一根长线（代表容器的一面），随着长线向角落缩拢（容器变小），可以观察到：空间越小，压强越大（同学之间越来越近，有时会互相碰撞）
22、；空间越大，压强越小。（人际智力，身体/动觉智力，自然观察智力）让学生们进实验室实验，会压力图（逻辑/数学智力，身体/动觉智力，自然观察智力）询问学生在生活中，什么时候感觉压力很大，你是否感到过曾经拥有大量空间？然后在问他们什么时候没有压力，学生们的经历也与该定义有关（内省智力）。,60,教学策略：设计培养学生八种智力的活动,语言表达智力给儿童读故事，也让他们把书上故事讲给你听；和儿童讨论书的作者；和孩子一起上图书馆，逛书店；让孩子把重要事情记录下来；让儿童总结、复述读过的故事等。数学逻辑智力玩逻辑游戏；留意可以启迪儿童思维并认识数字的情境；带儿童参观博物馆、计算机实验室；和儿童开展数学活动：
23、数星星，利用四则运算计算四个扑克牌，得到24等,61,2 智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（1985）智力成分亚理论（component subtheory of Intelligence）、智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）智力经验亚理论（experienced subtheory of intelligence）。,62,智力表现为三种形式,分析性智力创造性智力实践性智力,63,A在传统的智力测验中取得了高分，而且擅长思考；B的考试成绩并不太出色，但他具有洞察力和独辟蹊径的思考方式；C在智力测验中得分较低，但他阅历丰富、经验
24、老道，而且学会了在现实中应用知识。,64,教学策略分轨制的应用,原理：目的：现状：,65,指导：,采用其它测量方式了解学生对特定科目知识掌握及潜力，不应采用团体智力测验的分数。避免给团体贴上高中低及诸如此类的标签。能力分组不能超过两个或三个。学生在各能力组中的位置应被视为可重新考察和可改变的。特别考虑对低学业学生分轨的其它可行方式。,66,认知风格,场依存场独立型冲动型沉思型整体性序列性表层型深层型,67,用本次课的观点分析,为什么有些学生似乎希望坐着听课，有点学生则喜欢积极参与？,68,华盛顿说：“乔属于分析型，他喜欢听教师滔滔不绝地讲，相比之下，玛丽属于实践型，她热衷于自己参与，似乎无法忍
25、受我告诉她怎么做。”“不，我不这样认为，”克布森女士说，“我觉得乔有很强的言语智力，这说明他能理解你讲授的内容，并且他有很强的写作能力。玛丽喜欢动手参与，她的空间智力和身体运动智力强。”华盛顿回答：“不，不，不。学习方式能够更好的解释他们的差异。”彼得森夫人说：“你们看，我在考虑教育方法时，从未考虑过人格的问题，难怪玛丽上我的课时表现不理想，她太冲动了，不适应我对讲课内容的安排。”贾克布夫人感到很沮丧：你的意思是，我们现在必须让课堂适应学生人格吗？这太恐怖了！”亚当先生：“这太恐怖了，以前，我们只需要考虑智商，现在还必须考虑这么多，我们班有25个孩子，怎么才能适应所有差异呢？我们应当做什么？准备25份不同的教案吗？”,
