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1、有效教学的备课模式,东庐中学的启示,翁源龙仙中学 胡彩琴,一堂“作秀”的公开课,县教研室出于照顾学校的面子，才让东庐中学准备一节初中数学课，参加县里组织的教研活动。为了争面子，陈校长要求数学组反复备课，并事先试上一遍，再修改教案。当然，这次公开课取得了“成功”。外校来听课的教师，对这节给予了较高评价。,“做秀成功”后的反思,为什么这节课受到了好评？寻找“成功”的原因：、集体备课，十分认真；、学生事先了解教学内容；、试上一遍，等于事先把教案教给了学生。（如果每节课都如此，把这一节课从“做秀”变成“常规”，那不就能取得满意效果了吗？）,在数学、化学组“尝试”,、陈校长教数学，带头在数学组搞试点，一
2、学期见成效；、接着，在化学组试行也成功；、一年后，在全校推行，虽然有较大阻力。,三年后，创造奇迹,在全校推行“讲学稿”（这是后来出名后，取的名字）三年，中考成绩一年比一年好。2000年中考，数学和化学成绩突出。2001年中考，数学比县中高了3分。2002年中考，全校平均分达分，这也是当年南京市省重点中学的录取分数线。从此，东庐中学一炮打响。为什么东庐中学用短短三年时间创造了人们难以想象的成绩的，一张讲学稿给东庐带来了什么质的变化？,新的备课模式打破传统的做法,传统的做法：先讲新课，后用大量的时间 做课后练习。东庐中学的做法：相反。用大量的时间预习，做完“讲学稿“基础题目，带着问题听课，课堂上解
3、决疑难问题。,带着问题听课，不累，效果好。,“讲学稿”是新的备课模式,“讲学稿”既是教案，又是学案。老师既减少备课量，又提高了备课质量。师生共用一份“讲学稿”，实现资源共享。实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。,东庐中学的“讲学稿”,学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔
4、记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。,“讲学稿”的编写过程与原则,寒暑假备课。备课既备教材，又备学生。主备老师提前一周将备课稿草稿交备课组长审核备课组备课。备课组长提前两天发给全体组员，由组长召集老师集体审稿，提出修改意见，主备老师根据审核意见修改后交审核人审核。课前课。课前一天将“讲学稿”发给学生和任课老师，学生预习，老师认真理解和补充。即个性补教。课后课。教学后，老师写“课后记”。有利于下次集体备课交流。不断积累经验，提升。,备课流程,分工备教组长审核集体研教个性补充,老师使用“讲学稿”的原则,原则上不布置课后作业，上课前一定要抽批部分
5、“讲学稿”，了解学情，再次备课前课用进行教学要做到“四精四批”，精选，精讲，精练，精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。做到日日清，周周清。用“讲学稿”时老师做到：新知识让学生去探索；课本知识让学生去阅读，重点和难点让学生去议论；结论和中心思想让学生概括，规律让学生去寻找；知识结构让学生去构建。,学生使用“讲学稿”的原则,根据“讲学稿”内容认真进行预习。全部学生要完成基础部分题目，有余力的同学做提高题，对难题做好标记，第二天与同学交流，向老师质疑。课堂上做学习方法和规律的笔记，以便今后复习，课后写“学后记”。一定时间后，将“讲学稿”整理归类。装成复习资料。,东庐中学“讲学稿”常规要要求
6、,明确学习目标；帮助学生梳理知识体系；提供适当的学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料；注意“教学合一”和学生的有效学习。,东庐中学“讲学稿”四大环节,课前预习导学；课堂学习研讨；课内训练巩固；课后拓展延伸。,课前预习导学具有较强的操作性,通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点；提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容方法及其他相关信息；写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决；展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。,东庐中学让学生享受成功的一个重要“规定”,从此，学生对每一张“讲学稿”爱不释手，非常重视。对“讲学稿”的每一道题目都力求做会。“讲学稿”成为学生
7、最爱惜的东西。定期整理成册，成为最重要的复习资料。（学校还规定：学生不得再买其他参考资料。）在“讲学稿”使用初期，学生对老师辛辛苦苦编写的“讲学稿”并不爱惜。东庐校长做了一个重要规定：曾要求校内自主命题的各科考试，80%的试题必须直接照搬“讲学稿”中的试题。这一规定也使学生学习的热情大增，而考试的成功感，也培养了学生的学习兴趣，厌学的学生越来越少，教学成功也就自然水到渠成。,东庐没有一流教师，但有一流成绩，为什么？,集体备课，统一教案（或“讲学稿”）；突出备学生；简明、统一的课堂教学流程；突出学生的主体作用，教师精讲，学生多练；注意激发学生的求知欲；让学生享受学习的成功感等。没有一流教师，但有
8、一流教师团队。,反思一 新的备课模式 解决备课效率问题,如何解决教师“个人备课”与“集体备课”有机结合问题（备课效率问题）。教师作为知识分子，“爱面子”思想较重，不愿承认自己的臭皮匠，总以为自己是诸葛亮。高效率的备课：集体备课，轮流主备，教案共享，统一教案（学案）。每个教师不必备整本教材，轮流主备，才能扬长避短。东庐中学“讲学稿”是集体备课、高效备课的体现。,反思二 新的备课模式提高学习效率,解决学生的“课前预习”、“课堂学习”与“课后作业”三位一体的问题（学习效率问题）。学生上课不记笔记，做作业时不要抄题目，省时增效。实际上，记笔记就减少了思考时间。更何况，有多少学生课后去主动看听课笔记？现
9、在，许多学生预习没有到位，教师备课没有到位。课堂教学灌的过多；课后作业负担重。能不能把课前、课中、课后的学习有机整合为一个整体呢，那就是“讲学稿”的妙处。,反思二 新的备课模式提高学习效率,学习目标明确，学习方法科学、学习动力提高，学习效率必然提升。（试一试：课前是否明确告诉学生，“今天的学习内容，运用“讲学稿”的实质：目标教学、掌握学习、精选精炼、随时检测、及时反馈、及时强化。课后要闭卷考试”，考试成绩会有显著差异。）,反思三 新的备课模式 实现师生角色的转变,师生角色的转变问题：教师：由“教员、演员、广播员”转变为“导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家”。学生：由“听众、知识容器、配角”转变为“课堂主角、学习主人、探究者”。课堂常见的三种角色关系：哪种效率高，一目了然。教师当演员，学生当观众（满堂灌）；教师当主角，学生当配角（满堂问）；教师当导演，学生当主角（满堂学）,反思四 新的备课模式解决课堂活力问题,课堂要变成“学堂”，千万不要成为“教堂”：学生好比：让课堂变成开展学习竞赛的竞技场；学生好秀：让课堂变成展示学习成果的大舞台；学生好动：让课堂变成开展合作探究的实验室；让学生“动”起来（自主学习），让课堂“活”起来（合作、探究），让课堂充满生命的活力。东庐的实践证明：教师的课堂教学组织能力直接决定教学的效果。教师要学李咏、王小丫，善于调动学生。,
