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1、,走进课标细化与课堂观察,知为先 行为重,郑州市中原区教育体育局教研室,科学分解课程目标，规范叙写学习目标,我们生活在行动中而不是在岁月里,课堂观察，走向专业的听评课,中原区教育体育局教研室,科学分解课程标准规范叙写学习目标,细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是做好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导游要把游客带到哪里去？要去哪几
2、个景区？每个景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？田保华副局长在2009年郑州市教学工作会议上的讲话,中原区教育体育局教研室,科学分解课程标准规范叙写学习目标,解读课标 上明白课,落实课标 上有效课,中原区教育体育局教研室,科学分解课程标准规范叙写学习目标,细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在的突出问题：一是认识问题，二是如何得要领问题。关于认识问题，教师的认识问题是次要的，关键是学校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化解读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的开展和落实。关于如何得要领问题
3、，需要在推进的过程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。田保华副局长在2009年郑州市教学工作会议上的讲话,中原区教育体育局教研室,为什么要细化解读课程标准？,如何分解叙写课堂学习目标？,科学分解课程标准规范叙写学习目标,中原区教育体育局教研室,科学分解课程标准规范叙写学习目标,解读：阅读解释；理解，体会；分析，研究。,细化：分化、细分、分解。,为什么要细化解读课程标准？,中原区教育体育局教研室,为什么要解读课程标准？,科学分解课程标准规范叙写学习目标,课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。,中原区教育体育局教研室,为什么要解读课程标准？,1、对课程标准的学习
4、、理解尚停留在表面,科学分解课程标准规范叙写学习目标,2、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识,课堂教学与课程标准“两层皮”：,中原区教育体育局教研室,为什么要解读课程标准？,科学分解课程标准规范叙写学习目标,中原区教育体育局教研室,为什么要解读课程标准？,科学分解课程标准规范叙写学习目标,课程实施,基于教师经验的课程实施,基于教科书的课程实施,基于课程标准的课程实施,凭经验教学,唯教材是从,将教学置于课程的视域下思考,中原区教育体育局教研室,科学分解课程标准规范叙写学习目标,基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生
5、学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。,基于课程标准的课程实施,中原区教育体育局教研室,细化课程标准,科学分解课程标准规范叙写学习目标,科学分解课程标准规范叙写学习目标,如何分解叙写课堂学习目标？,学习目标的定位,学习目标的叙写,学习目标的分解,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的定位,学习目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。其表述应力求明确具体，可以观察和测量。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的定位,在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。,在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。,在预设生成关系中把握学习目标的底
6、线。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,在预设生成关系中把握学习目标的底线。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的叙写,经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者学习之后学习者将会有何变化。加涅,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的叙写,行为主体,丰富学生的语言积累 培养学生的观察能力和想象能力,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的叙写,行为主体,通过观察比较，学生能够理解并概括出乘法分配律，能够初步应用乘
7、法分配律解决问题。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,行为动词,可观察 可测量,能在校园里找到医务室的位置能在地图上识别不同的地形举例说明支持某一观点的证据或事实说出自己喜欢或不喜欢的作品,科学分解课程标准规范叙写学习目标,科学分解课程标准规范叙写学习目标,行为条件,影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,关于使用手册与辅助手段 如“借助字典，认识”、“不用计算器，计算出”提供信息或提示 如“在中国行政区划图中，能标出”时间的限制 如“在10分钟内，能”完成行为的情景 如“在课堂讨论时，能表达的观点”,科学分解课程标准规范叙写学习目标,表现程度,学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现
8、或学习结果所达到的程度,用完成行为的时间来衡量行为的表现 如“三分钟内完成”用完成行为的准确率来衡量行为的表现 如“准确无误地读出”用完成行为的成功特征来衡量行为的表现 如“80%的学生能够”,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的叙写,确立“学生是学习主体”的理念，选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的叙写,必须是学生主体发生的变化,确切描述学生“做什么”的不同水平,结果产生的条件和程度尽可能明晰,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的叙写,在指认和书写
9、中，学生 能迅速无误地 读出和写出10个生字。,条件 主体 程度 行为,经历探索分数基本性质的过程，学生能准确 说出分数的基本性质。,条件 主体 程度 行为,复述课文内容,学生的口述 要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。,条件 主体 行为 程度,科学分解课程标准规范叙写学习目标,学习目标的分解,课程标准与学习目标的对应关系。,课程标准分解的策略。,课程标准分解的程序。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,课程标准与学习目标的对应关系。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,课程标准分解的策略。,学生能够向同伴展示学会的简单运动动作。,学生能够向同伴展示学会的前滚翻动作。,科学分
10、解课程标准规范叙写学习目标,课程标准分解的策略。,初步领悟文章基本的表达方法。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,主题他们让我感动,科学分解课程标准规范叙写学习目标,在叙事的基础上直接抒发感情,把思想感情含在事情的叙述或环境描写中,在叙事的过程中表达真挚的情感,科学分解课程标准规范叙写学习目标,课程标准分解的策略。,一对多关系,初步领悟文章基本的表达方法。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,课程标准分解的策略。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,分解叙写学习目标举隅,科学分解课程标准规范叙写学习目标,科学分解课程标准规范叙写学习目标,分解叙写学习目标举隅,科学分解课程标准规范叙写学习目标,分解
11、叙写学习目标举隅,认识常用汉字16001800个,认识“蜻、蜓”等14个常用汉字,认识“蜻、蜓”等12个形声字,替代策略,拆解策略,科学分解课程标准规范叙写学习目标,认识“蜻、蜓”等12个形声字,第一步：解析内容标准，确定关键词,行为动词+限制词+核心名词,第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）,科学分解课程标准规范叙写学习目标,字形,字音,构字规律、特点,字义,形声字,概念体系 行为动词 学生经验,第三步：根据概念图，分解行为动词,有前备经验,有前备经验,无前备经验,有前备经验,拼读,辨认,发现,说出,科学分解课程标准规范叙写学习目标,字形,字音,构字规律、特点,字义,形声字,概念体系 行
12、为条件 学生经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,有前备经验,借助汉语拼音,运用已有识字方法,通过仔细观察比较,借助实物 联系生活,第四步：根据概念图，确定行为条件,科学分解课程标准规范叙写学习目标,字形,字音,构字规律,字义,形声字,概念体系 行为动词 行为程度 学生经验,有前备经验,无前备经验,有前备经验,准确无误,80%的学生，准确,用自己的话说出,实物与汉字相连组词造句,第五步：根据概念图，确定行为程度,拼读,辨认,发现,说出,有前备经验,科学分解课程标准规范叙写学习目标,第六步：综合上述分解，叙写学习目标,1、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读“蜻、蜓”等14个生字 的读音。2、8
13、0%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认“蜻、蜓”等14个生字的字形。3、通过仔细观察和比较，学生能够发现形声字的构字规律和 特点，并能用自己的话简要说出。4、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出“蜻蜓、蝌蚪”等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用“展、运”组词造句。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,1、认识“蜻、蜓”等14个生字。,1、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读“蜻、蜓”等14个生字 的读音。2、80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认“蜻、蜓”等14个生字的字形。3、通过仔细观察和比较，学生能够发现形声字的构字规律和 特点，并能用自己的话简要说出。4
14、、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出“蜻蜓、蝌蚪”等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用“展、运”组词造句。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,第一步：解析内容标准，确定关键词,行为动词+核心名词,第二步：分析中心词，构建分析图,三角形内角和目标分解,科学分解课程标准规范叙写学习目标,认知过程 行为动词 学生经验,第三步：根据概念图，分解行为动词,有前备经验,有前备经验,无前备经验,有前备经验,猜测,解释,总结,应用,怎样知道是多少,可能是多少,得出结论,拓展运用,三角形内角和180,科学分解课程标准规范叙写学习目标,认知过程 行为条件 学生经验,有前备经验,有前备经验,无
15、前备经验,有前备经验,观察特殊三角形内角和,通过测量、拼、折叠,通过争辩 操作 推理,通过拓展练习,第四步：根据概念图，确定行为条件,怎样知道是多少,可能是多少,得出结论,拓展运用,三角形内角和180,、,、,科学分解课程标准规范叙写学习目标,认知过程 行为动词 行为程度 学生经验,第五步：根据概念图，确定行为程度,科学分解课程标准规范叙写学习目标,1、认识三角形的内角和是180。,1、通过观察特殊三角形的内角和，多数学生能猜测出三角形 的内角和可能是多少。2、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话解释清楚 推理验证的过程，3、通过争辩、操作、推理，多数学生能准确总结出三角形内 角和是180的规律。4、通过拓展练习，学生能够应用得出的结论解决生活中的简 单问题。,科学分解课程标准规范叙写学习目标,基于课程标准教学的教学设计,科学分解课程标准规范叙写学习目标,基于课程标准教学的教学设计,一、课题二、学习目标（按规范格式叙写）行为主体+行为动词+行为条件+行为程度三、目标分解依据1、学科课程标准中的相关陈述2、教材特点3、学情分析四、评价活动方案（设计）五、教学活动预案（体现以生为本）六、目标达成检测样题,科学分解课程标准规范叙写学习目标,每一门学科的每一位教师都能认真负责地上好每一节课！,
