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1、实施体验式教学提高思品课堂有效性试验与探讨课题探讨结题报告章丘市十一五重点规划课题实施体验式教学提高思品课堂有效性试验与探讨课题探讨结题报告课题负责人王课题组主要成员王韩刘一、课题的提出思想品德课程标准在教学建议中明确指出新课程要留意学生的情感体验和道德实践在教学中，不断创建条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。新课程标准把学生的真实体验放到一个特殊重要的位置。l2023年3月，章丘市教化局在全市中小学开展构建有效课堂活动，实行多种措施提高课堂效率。章丘市各中小学校纷纷加入到这一活动中来，我校作为其中的一员，也想为有
2、效课堂活动贡献自己的一份力气，课题探讨无疑是最好的方式之O于是选择了实施体验式教学提高思品课堂有效性的试验与探讨作为课题加以探讨。2、我们的教化受传统的教化思想和前苏联模式影响，始终以传授学问为主要目标。要想给学生一杯水，老师必需有一桶水是教学功能的一种经典表述,我们的教学总是以传授学问为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传授给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的凹凸来衡量学生驾驭学问与否的标准。如此从小学到中心到高校，使学生成为贮存学问的机器，克隆学问的载体，这种教学弱点和缺陷是特殊明显的。在教学过程中老师目中无人，学生很少参加教学活动的过程，不懂得学问的由来，不懂得学问间的联系，学生
3、只能死记硬背，很少动脑，学生学习爱好、主动性、主动性、受到抑制，因此教学须要改革，必需改革现有课堂模式，让学生参加进来，使学生真正成为学习过程的主体。3、我校是一所农村中学，创办于1992年。由于学校的合并，师资的饱和，近几年很少增加新的老师充溢老师队伍，尤其是思品组从2023年以来始终没有增加新的老师。大多数老师的上课方法照旧是填鸭式、灌输式，明显不能适应现代教学的须要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期的目标，正所谓事倍功半。另一方面，农村学生与城市学生相比具有纯朴的优点但也存在惰性的缺点，依靠于老师的讲解，只知道死记硬背，很少动脑思索，基于上述两种缘由我校教
4、学质量始终处于中等水平。4、新课程理念是教学改革的一面旗帜，其成功点是正确摆正了教与学的关系，即老师教学过程中的主导地位和学生学习过程中的主体地位,使学生真正成为学习的主子，每个学生都有获得成功的机会。我们在实际教学中坚实树立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性,逐步建立起体验式教学模式，只有这样才能真正实施素养教化，使学生受益终身。综上所述，在初中思想品德课教学中尝试运用体验式教学模式是符合新课标要求，也是新时代素养教化的必定趋势。二、国内外关于同类课题的探讨概述体验式教学法是建立在马克思主义相识论基础上的，遵循科学的思维规律，是实践一一相识一一再实践一一再相识这一哲学原理在教学过程中的详细
5、运用。在整个教学过程中突出了实践的重要性和学生的主体地位，充分发挥了人的主观能动性。把学生的认知过程置于确定的场景中，通过开展丰富多彩的实践活动,调动起学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官参加到教学过程中来，引起并保持了学生学习的主动性和主动性，形成了初步的体验。在老师的指导下，通过学生之间的沟通，整合初步的体验，形成解决问题的实力，完成了一个完整的相识的全过程。1、二十世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑手捧教科书和课堂授课的教学模式时，毕业于牛津高校的科翰先生突然向自己发问有没有更好的教学方式，让教化更丰富？。这个问题引导他发觉了一种全新的教化理念一一体验式学习。当科翰先生逝世时，伦敦时报曾
6、撰文说我们这个时代已经没有人能像他那样，提出如此有创意的教化理念并具备把他们付诸实施的天分。2、美国体验式学习的探讨开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些探讨性的论文，让他们自己去尝试、体验、探讨，学生趣于学习，乐于探讨。3、欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主实力、动手实践实力、多角度思索问题的实力等都得到了不同程度的提高。4、孔子曰吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。体验式学习很早已经提出，我国的体验式学习探讨在近几十年中有较大的发展，特殊是职业培训中，更是强调和重视，但在中小学教化实践中虽然一再提出，但是由
7、于条件等因素限制，只在现今新课程推广中才被强调，并逐步实施。5、国内也有不少学校已进行了类似的学生学习方式探讨，如全国著名特级老师刘可钦已进行了创建探究性学习活动的教学模式探讨。上海市闵行区虹桥的以快乐小队为载体的学生体验式学习实践探讨。自然教学专家刘墨耕老师提倡的探究发觉等学习方式，这些探讨体现了体验式学习的发展性、差异性、主体性、合作性、多样化、激励性等特点。总体上，国际国内的探讨认为在新课程条件下，在学习过程中师生应主动互动、共同发展，要创设丰富的教学情境，信任学生的学习实力，营造轻松的课堂气氛，变更固定的学习程序。三、课题探讨的界定1、体验是指通过实践来相识四周的事物，亲身阅历。我们认
8、为体验学习就是借助确定的情景阅历，运用直觉，通过感悟来理解事物。2、体验式教学就是以学生的动手操作、直观感受模拟真实等活动方式，获得感性材料作为思维活动的基础，去相识抽象的概念、原理。它由既相互联系又相互独立的五个环节组成，即创建场景一内心体验一相互沟通一相识提升一实际应用。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是协作老师上课的配角。学生应当带着自己的学问、阅历、灵感、兴致参加课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高相识并转化成才智，最终形成自己丰富的精神世界。总之，体验式教学能彻底变更黑板上讲道德、书本上
9、学道德的传统教学模式，引导学生通过亲身阅历和实践活动获得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成相识、转化行为的基础。在新课程改革背景下，思想品德体验式教学是对目前品德课教学中存在的坐而论道、包办代替的人灌教学方式的反叛；是与做中学、做中悟等思想品德教化、实践教化息息相通的，是一剂医治品德课教学缺乏实效性的良方，是实施素养教化的切入点，是思想品德新课程教学的新模式。四、课题探讨的理论依据1、建构主义理论认为，学习活动不是由老师向学生传递学问，而是学生依据外在信息，通过自己的背景学问建构自己学问的过程。学习并不简洁是信息量的积累，它同时包含由于新旧阅历的冲突而引发的观念转变和结构重组。
10、由于每个学习者从前阅历的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此要敬重个体的独特体验。2、人的学习理论依据从学习理论来看，20的学习是从听而来，50是从眼见而来，80是从亲自参加而来。学生听过的就忘了，看过的就记住了，亲身阅历的才能真正把握并内化。学生通过亲身阅历学问的体验过程，才能真正理解，提高相识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。在获得了学问体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在学问、技能、情感、看法及价值观各方面的和谐发展。3、现代教学论认为，要明确提倡在教学活动中确认与重视学生的主体地位，老师的作用归根原委就是为了激发、引导和
11、提高学生的主体性,激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参加教学过程。自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动口、动手、动脑的机会，在亲自感知、操作和思索的过程中，乐于学习，学会学习。4、杜威的做中学理论依据杜威认为，从做中学也就是从活动中学、从阅历中学它使得学校里学问的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教化意义和有爱好的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。五、课题探讨的目标、对象、方法和原则一课题探讨的目标以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的可持续发展为方向，初步建立以体验式为主要科学探究方式的体系，大力推动学生
12、思想品德素养的提高。1、学生目标提高全体学生的思想品德素养。本探讨主要是培育学生对初中思想品德的热忱和感悟实力，让每一个学生都有体验是本探讨的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的思想品德素养和体验式学习实力得到提高。2、老师目标获得一整套能提高学生思想品德素养的比较成熟的成果,如体验学习的课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，评价激励、体验升华，学生成长的个案记录等。努力探究并形成具有特色的品德课堂，提高品德课堂教学的有效性。3、终极目标力图通过学生思想品德素养的提高在全校形成融洽和谐的师生关系，和谐的校内生活学习氛围，并将我们的教学学习方式进行推广与再探讨，探究常态下课内外有
13、机结合的一种有效机制。二课题探讨对象、方法1、对象辛锐中学全体学生2、方法1文献法我们细致学习了郭道胜老师的做一个有思想的老师山西人民出版社和让学生进入思索的世界山东人民出版社；胡田庚老师的思想政治教学技能训练北京高校出版社和思想政治教学论北京高校出版社；订阅了思想政治课教学杂志；以及网络学习等。并做了详细的读书笔记和学习心得。通过查阅与本课题相关的文献资料，刚好了解本课题的探讨进程，全面正确的驾驭本课题的相关信息，为本课题刚好供应科学的论证依据、探讨方法，提高探讨的效益。2行动探讨法把行动与探讨相结合，在行动中发觉问题，在探讨中解决问题再指导行动。我们把课题的探讨与平常的教学紧密联系。例如刘
14、老师2023年获得章丘市素养大赛一等奖，2023年被评为章丘市骨干老师；王老师2023年4月获得章丘市优质课一等奖，2023年9月获得济南市优质课二等奖均得益于体验式教学的成功应用。3视察法视察记录学生学习过程中认知、情感的表现，知、情、意、行的整合，分析教学模式及方法的合理性、可操作性，并随时调整探讨，保障探讨的实效性。例如在孤岛生存游戏中，拿到木板后，每个组都立即起先进行各种尝试。有的组每个人伸出一只脚，单脚站立，为了维持平衡，大家手拉手,甚至是相互抱在一起；有的组一个高个子的抱起一个小个子的，其他人在四周；有的组把鞋脱了，以求尽量少的占空间；真是八仙过海，各显神通。也有的组刚起先就有组员
15、说不许踩我的脚、我的鞋可是名牌。经过一番尝试，坚持时间最长的一个组是57秒，尽然就是那个一起先大家都说不许踩到自己的脚的那个组。原来，他们发觉不论脚怎么摆，既要不踩到脚，又要站稳，这几乎是不行能的事。而在这个关键时刻有一个男生说你们踩在我的脚上吧，我来做最下面的那个，似乎会感染般，其他的组员都不再提不许名牌了，大家都主动的伸出脚让其他人踩在上面，维持平衡，而最底下的那个男生自始至终没有讲过半句很痛之类的话，他们也变得比别的组还要合作，所以最终维持的时间比别的组还长。从不情愿被人踩，到主动牺牲，老师并没有作任何的引导，但是学生在活动中，通过各种尝试，各种体验，自己得出了集体要获得最终的成功，光靠
16、个人的力气是不行的，必需学会合作与奉献。这种体验是深刻而长远的，并不是老师在课堂上说奉献的重要性一二三四可以比拟的。4案例探讨法选择有代表性的案例，视察学生的认知和情感及行为的表现，并进行客观的分析总结，检验探讨的可行性。例如在讲七年级思想品德走进中学一课，我充分利用我校是章丘市是大爱国教化基地的这一有利条件，结合学校的校训和辛锐烈士的英雄事迹，从而激发学生从内心深处对学校的酷爱之情。作为一名思想品德课老师，要把身边的人和事，作为课堂教学一个必不行少的素材，这往往起到很好的效果，由于贴近生活，来自学生身边,更具有真实感，更简洁促使教学目标的达成，使学生树立正确的思想观念和价值观，使思想品德课成
17、师生之间，家长、社区之间互动对话及思想精神成长的平台。三课题实施的原则1、主体性原则体验式教学必需坚持以学生为主体的原则,整个过程应当让学生多想,多动,多参加,多感悟,老师不必做过多地讲解既使是在教给学生分析解决问题的方法和技巧时,也充分让学生去思索,去总结,去想方法,老师在必要时赐予提示,最终帮助归纳,总结,补充和提炼2、针对性原则就是从生活逻辑和问题逻辑动身,选择与学生的实际生活联系最密切的话题,找到他们最渴望或最感爱好的话题，从而引发思索形成体验，生成情感，落实行动。3、多样性原则体验式教学在空间,方法,活动方式等方面可以是多样的例如可以是游戏,也可以是活动,可以是对话,也可以是沟通;可
18、以是引导,也可以是互动。4、层次性原则体验式教学不仅仅是完成良好的心理基础上良好品德的形成和转化,主要是激活学生健康的情感,形成正确地看问题的看法,为形成正确的世界观、人生观、价值观增加动力。因此,体验式教学要留意不同年级的选题和切入点有不同的指向,应适应学生身心发展变更的规律。5、自助性原则体验式教学教会学生解决成长中问题的方法与技巧,让学生学会自我分析,自我调适,自我疏导,甚至自我宣泄,达到助人自助的目的。例如从数字感受小康生活教学案例中让学生以小组为单位进行网络搜集，在网上对生活特殊密切的衣食住行等方面的数字调查，引导学生真实感受到小康生活的到来，进一步体会人民富起来的事实，进而酷爱社会
19、主义制度，拥护改革开放。六、课题探讨取得的主要成果一在课堂上形成了创设场景一内心体验一相互沟通一相识提升一实际应用的体验式教学模式1、创设情境，让学生进行真实的体验教学活动是在确定的教学情境中发生的。因此，老师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习爱好和学习热忱。一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事务原委的愿望，及情感上的共鸣。二是让学生真正走进生活去亲身体验。三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色，换位体验。课例在讲共享阳光一课时，结合即将召开的第十一届全运会设计了一个小品我是全运志愿者。
20、同学们都知道济南市即将召开第十一届全运会，须要招募一些志愿者,同学们情愿参加吗？生略师下面请看小品我是全运志愿者。两名同学扮演全运会志愿者。一名同学扮演外地来济南观看全运会的聋哑人，正找不到场馆时，遇上了两位志愿者。师采访扮演残疾人的同学，请他谈一谈自己的感受？生略师采访扮演志愿者的同学，请他谈体验？生略师问全体同学，假如你是志愿者你会怎么做？生各抒己见。作为中学生，我们应当从自己做起，学会敬重，学会关切，学会宽容，学会理解，学会帮助师在我们身边也有弱势群体，请谈谈你会怎么做，展示多媒体。生回答，我们的行动。通过小品，利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习爱好和
21、学习热忱。2、通过语言，唤醒学生内心的体验结合详细情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，从而引导学生进行正确的心情感受，促使他们心灵深处产生有效的反应，获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成主动的心向机制。课例在讲紧急的诱惑一课时，结合青少年沉迷于网络问题，设计了如下环节。师在生活中有不少同学还受到网络游戏的诱惑。那么，玩游戏原委是有利还是弊，请同学们谈一谈自己的相识。生分组沟通集体沟通，各抒己见。师想一想我们中学生应当怎样对待网络游戏。生略师面对不良诱惑，我们应当怎样做？生略师既然不良诱惑有这么多的危害，为什么还会有这么多青少年误入歧途呢？生略师面对不良诱惑，我们应当怎么做？
22、生略从而引导学生对网络进行正确的心情感受，促使他们心灵深处产生有效的反应，获得健康的情感体验，从而对网络形成正确的心向机制。3、引导学生探究表达自己的体验初中学生虽然还无趣，但他们的年龄和心理特点确定了他们宠爱独立思索，宠爱用批判的眼光看问题，并起先试图用批判的眼光去看待四周的一切事物，他们起先不满足于老师，书本对一些问题和现象所做的说明和结论，宠爱提出自己的不同看法和发表评论。头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把，老师的责任就是点燃火把，让它燃烧。没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深化思索，难以深化体验。在生生的探究中，在师生的深化探究中，真正达成共识形成体验。
23、探究也因此成为体验式教学的许久动力。课例在讲解透视追星一课时，设计的导入环节。图片和视频杨丽娟疯狂追星刘德华导入新课同学们从这段视频中了解到了哪些信息、？学生回答，老师小结1、青少年追星的现象相当普遍；2、有超过四成的家长认为影响到正常生活；3、杨丽娟疯狂追星刘德华；疯狂追星女杨丽娟兰州人自1994年迷上刘德华后，父母为达成女儿心愿倾面见到刘德华，可仍不满足至于偶像留影纪念。3月26日，其父在香港跳海自杀，留下的遗愿竟照旧是刘德华再见女儿一面。问题你如何看待杨丽娟的追星行为？你追星吗？为什么要追星？引导学生探讨，学生代表发言，老师点评，由此引出课题透视追星。结合初中学生的年龄和心理特点，让他们
24、独立思索，提出自己的不同看法和发表评论。4、通过师生、生生沟通，提升对问题的相识。引导学生将情感体验过程中内心积聚的冲突冲突通过语言表达出来,并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过激或偏向的心情，升华道德情感。课例在讲解战胜挫折时，设计了一个沟通环节。环节二献计献策老师展示多媒体课件考砸了师看，面对同学的挫折，同学们的反应和看法一样吗？他们的反应分别会带来什么不同的后果？假如你在学习中生活中遇到类似问题，会怎样处理？生略师我们在生活中遭遇挫折是很正常的。人生难免有挫折，当遭遇挫折时，我们应当从而引导学生将考试情感体验过程中内心积聚的冲突冲突通过语言表达出来，从而进一步强化正确的
25、感受，升华道德情感。5、实际应用。学生获得主动的情感体验后，老师要刚好向他们供应现实场景，进行针对性操练，让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展，从而促进主体性发展。课例在讲解珍惜时间，合理支配学习时间时，课堂小结设计了如下作业。在学生各自制定的时间支配表的基础上，依据班级的实际状况，组织学生探讨制定班级共同遵守的时辰表。如每天早晨利用io分钟时间复习外语词汇或语法；每天最终一节课下课前10分钟，全班集体回顾当天的学习内容以及须要记忆理解的重点内容等等。二形成了体验式作业和评价机制我们主动贯彻教化部印发的基础教化课程改革纲要试行及教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通
26、知的基本精神，使评价成为促进学生发展和老师提高的有效手段。1、对学生的评价评价激励，完善体验考核评价是教学过程中的一个重要环节，科学的考核机制对于促进学生的全面发展具有不行替代的作用。在应试教化模式下，考试往往被看作是学校教化的唯一目标，分数成了评价学生的主要手段。评价方式太过单一，更重要的是它缺乏对学生看法、情感和价值观的考评，这与思想政治课的教学目标是不相符的，也不符合体验式教学模式的要求，因此，我们建立了一种既能激励学生发展又能全面考评学生的评价机制。评价方法如下1视察视察法主要是指老师在自然状态下，有目的、有支配地视察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、看法、实力和行为，并记录下来
27、，作为对学生进行引导和评价的依据。2描述性评语老师在与学生进行充分沟通的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如看法、实力和行为等写成评语，评语应接受激励性的语言。3项目评价依据不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动支配，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、说明或表达信息、，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。4谈话老师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息,据此对学生进行引导和评价。5成长记录建立学生的成长踪迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主
28、，老师、同学、家长共同参加，学生以评价对象和评价者的双重身份参加评价过程。6课后作业为使教学真正实现知情意行的统一，必需使学生再次体验，让他们带着课堂上学到的理论学问回到实践中，去分析问题，解决问题。老师依据教学的内容和实际须要，让学生动手实践操作，如在学习可持续发展时让学生进行社会调查了解当地的环境状况，在调查中发觉问题，提出解决问题的建议；或进入开放式的练习，开放式练习不是简洁的仿照性作业，而是要对书本上的练习进行适当改良，或另行设计，例如在学习我们也来做议案时，让学生对自己关切的一个问题设计一个议案等。7质量检测质量检测方式应灵敏多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避开
29、用终结性的、单一的学问性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。2、对老师的教学评价对老师的教学评价，我们接受多元、开放的评价方式，强调老师对自己教学工作的分析与反思。既要重视老师业务水平的提高，也要重视老师的职业道德修养。要关注老师是否完成教学任务，实现课程目标，是否留意爱惜学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。为了全面、客观地评价老师的教学，我们建立了以老师自我评价为主,学生、同事、学校领导、家长共同参加的老师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的老师教学个案分析、研讨制度，引导老师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高老师的专业水平。不得以学生考试成果作为评价老师
30、的惟一标准。三学生各方面的实力和素养得到全面提高通过实践，学生的体验意识明显增加。学生们都有一个共识，亲身参加实践得来的学问才是自己的，学生能主动主动地投身于各种学习实践活动中。在课题探讨中，学生学习实力明显提高，在学习过程中，能主动主动地进行各种学法的尝试和体验，并刚好做出自我评价，了解自己的学习现状，总结阅历教训，进行学习状态的调整。四促进了老师专业化发展老师转变了教学观念，变灌输式、一问一答式为体验探究式，在引导上下功夫，重视了基本功训练和体验探究实力的培育。试验老师通过本课题探讨，初步驾驭了课题探讨的步骤和方法，能主动去获得与课题相关的种种信息，自觉投入学习，学问面大大加宽，分析处理信
31、息实力大大加强，撰写了大量教学案例和教学论文，教学成果连年攀升，受到领导和各界的好评。课题探讨期间，主要量化成果2023年4月王老师执教的紧急的诱惑荣获章丘市优质课一等奖;2023年9月他执教的共享阳光荣获济南市优质课二等奖；2023年12月他撰写的论文初中思品课体验式教学初探发表于科海故事博览科教论坛；2023-2023参加方略教化骨干老师培训并获得优秀学员称号;2023年9月被评为辛寨镇优秀班主任。王老师2023年被评为中学高级老师；2023年被评为章丘市优秀教化工作者；撰写的论文论新课程下老师的角色定位2023年7月发表于中学政治教学参考。韩老师2023年被评为中学高级老师；2023年被
32、评为辛寨镇优秀老师。刘老师2023年被评为辛寨镇优秀老师；2023年被确定为章丘市骨干老师。伴随着课题的开展，各位老师通过自己的努力，课堂教学效率大大提高，教学质量稳步提升，受到了教化界的好评。五师生关系进一步优化本课题通过深化德育改革，科学地把握课堂德育过程中的各种关系，通过师一一生、生一一生之间丰富多彩的活动和交往，进而转化为精神沟通、交往和理解的关系，增加德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。详细表现在1建立师生之间民主的、和谐的、合作的关系，即我一一你对话关系。德育不再是道德权威对受教化者的道德驯化，而是在教化者的组织下,教化者与受教化者共同参加的教化活动；是教化者的启发、
33、引导、指导与受教化者的认知、体验、践行相结合的过程；是教化者与受教化者相互教化与自我教化、教学相长、品德共进的过程。2形成友善的、宽容的集体氛围，让学生有心理平安感和心理自由。老师通过课堂为学生创建性的成长、发展，供应所须要的土壤、阳光、空气和水分。3德育实施的方式是生动活泼的。它不是物化的、模式化的，而是人格化、多样化的德育。学生是人，不是物；学生不是装学问的容器，也不是装美德的口袋；学生是精神主体，是道德主体，是有思想感情的人。教化不是物的标准件生产，也不是居高临下的灌输；教化是育人、育心、育德的文化一一心理过程。德育实行人格化的教化，实行多种多样的教化方式，使学生的特性、创建性得到充分的
34、展示。它不是封闭的，而是开放的德育。在开放中吸纳新的时代精神，熬炼受教化者的思维批判力、道德选择实力、创新实力。4它不是只重视道德认知，忽视道德情感、道德行为的，而是道德的知情行协调发展的。它不是单纯的说理教化，而是把理性的传授和指导学生丰富多彩的体验学习、形式活泼的道德践履结合起来的德育，是完整的德育，是有利于促进学生发展的德育。它不是保姆式，而是自主式的德育。它敬重学生的主体性、独立性。它对学生放手，它信任学生的实力，吸取学生的生活阅历，让学生自己去践行、去体验、去创建。六提升了学校内涵建设学校围绕课题，大力改革课堂教学，推动了教学改革相互学习，探究反思，沟通提高蔚然成风。伴随着课题探讨的
35、深化，我们结合深化贯彻科学发展观，进一步推动素养教化工作的若干看法精神，提倡富有活动性、实践性的开放性的作业,为学生的学习供应了更为广袤的创新舞台，供应了创新的机会。近年来，学校通过加强教化科研和教学探讨工作，结合组织老师教学基本功竞赛、评优活动、教学设计探讨和评比、优秀论文评比，师资建设得到快速发展。七、阅历与反思1、要加强理论培训力度，举办正规、严谨、实效的理论培训班，使课题探讨在理论与实践上能更上一层楼。要加强与专家、学者的沟通，帮助解决探讨中的障碍和难题，使探讨有所突破。2、我们的老师科研水平不足。信息时代老师的学问更新周期短，老师应以更高的标准要求自己，留意补充学问，细致钻研教化学、教化理论，不断改进教学方法。3、处于传统的教学模式中，学生学习实力受到很大抑制，老师应培育和发展学生的创建性思维意识，将学生从死啃书本、墨守成规的学习习惯中解脱出来，形成用于质疑、敢于创新的思维品德，这须要较长的时间。4、加强课题试验探讨的科学性和规范性指导与管理，使课题探讨有章可循，有法可依。要充分考虑把课题探讨与内涵提升年结合起来，使课题探讨更有先导性、针对性。参考书目做一个有思想的老师郭道胜山西人民出版社让学生进入思索的世界郭道胜山东人民出版社思想政治教学技能训练胡田庚北京高校出版社思想政治教学论胡田庚北京高校出版社思想政治课教学杂志章丘市辛寨镇辛锐中学课题组2023-9-23
