【教学课件】第二章教育的构成.ppt

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1、第二章 教育的构成,教学目标：,一、知道教师职业角色有哪些并能对其进行分析；二、描述教师成长的含义及教师专业发展的影响因素、过程、与途径；三、阐述学生的基本特点，并阐述学生是教育过程主体的理由；四、描述学生发展的内涵与影响因素；五、描述教育影响的组成及其特点；六、分析教育诸因素间的关系。,内容要点：,一、教师；二、学生；三、教育影响；四、教育诸要素间的关系分析。,教师,教育影响,学生,教育的构成,第一节 教 师,古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。韩愈 能为师然后能为长，能为长然后能为君。教师也者，所以学为君也。学记师哉！师哉！桐（童）子命也；师者，人之模范也。杨雄 世界上最美好的职

2、业就是做一个人民教师。高尔基太阳底下再没有比教师这个职务更高尚的事了。夸美纽斯,第一节 教 师,一、教师职业角色的定位角色：处于一定社会地位的个体，依据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。,在具体的教育活动当中，教师既是一名社会成员，同时也是学校成员，是学生社会化和自身社会化的承担者，所以，根据教育的社会职能来看，教师角色主要有以下几方面的规定性。,第一节 教 师,（一）社会义务文化的传承者和人力资源的开发者。（二）教学与管理1、教师是学生学习的指导者和促进者；2、教师是教学过程的合作者和参与者；3、教师是课程资源的开发者和拓展者；4、教师是学生集体的组织者和管

3、理者。（三）心理定向心理健康的引导者和维护者。（四）自我实现自我成长的研究者和设计者。,第一节 教 师,二、教师成长的实现（一）教师成长的含义教师成长是指教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。教师专业发展主要包括以下内容：1、专业知识的发展 条件性知识 本体性知识 实践性知识,第一节 教 师,2、专业能力的发展教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的本领。一般来说，应包括以下几个方面：设计教学的能力 表达能力 教育教学组织管理能力 教育教学交往能力 教育教学机智 反思评价的能力 教育教学研究能力 创新能力,第一节 教 师,3、专业情意地发展

4、专业理想 专业情操 专业定向 专业自我（二）影响教师专业发展的因素1、社会环境2、学校文化3、个人经历4、自我更新,第一节 教 师,（三）教师专业发展的阶段,第一节 教 师,(四）教师成长的途径1、专业学习主要是正规的学校教育，包括教师在职前所接受的学科专业训练、师范训练和职后为了提升自我的价值重新“回炉”进行深造两个方面。2、专家引领形式：专题系列报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询（座谈）、合作课题研究。3、同伴互助形式：帮扶式、谈话式、研讨式、理论学习式。,第一节 教 师,4、个人反思教师专业成长的“第三条路径”，即指在没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内

5、在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。内容：教育事件反思；教学过程反思；教学风格反思；心智模式反思。,第二节 学 生,一、学生的本质1、学生是发展中的人2、学生是一个完整的人 3、学生是以学习为主要任务的人,二、学生的特点1、主动性2、未完成性3、开放性4、独特性5、创造性,第二节 学 生,三、学生发展1、学生发展的含义 发展：通常指人类从胚胎，出生成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。学生发展：是指学生随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体和心理的有规律的变化过程。身体发展：包括肌体各种组

6、织系统的发育和机能的增长。心理发展：认识能力的发展和心理倾向的发展。学生的发展是主客观相互作用的结果。学生发展具有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性等规律，这些规律性制约着教育目标的制定和教育内容、方法的选择。,第二节 学 生,2、影响学生发展的因素 家庭表现：父母的遗传基因对学生的影响；家庭的经济基础和文化氛围对学生成长的影响。学校表现：物质景观面貌、内部的心理环境、独特的学校传统、校长的管理理念、教师的个人哲学和教学风格等。同辈群体功能：保护和发展保护：学生少受或免受成人世界的伤害；发展：同辈群体对于学生社会能力的促进作用。,第三节 教育影响,一、教育内容1、含义：教师和学生作用的对象和客体

7、,它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯，是教师活动研究的主要对象之一，是学生活动所作用的全部对象。2、教育内容随着社会的变迁发生着变化。原始社会的教育古代学校教育现代学校教育3、我国教育内容的变化 教学计划课程计划 教学大纲课程标准 教 材教学材料,第三节 教育影响,4、今天教育内容的特点：教育内容是一种特定的、具有教育性的人类文化成果；教育内容是人类文化再生产的结果；教育内容具有简洁性和高度概括性的特征；教育内容是师生活动共同的客体。,第三节 教育影响,二、教育方法1、含义：是师生在教学活动中为了有效完成一定的任务而采用的方式与手段的总称。它既包括教师的教法，也包括

8、学生在教师指导下的学法，是教师行为方式与学生学习方式的有效组合。2、教学活动的方法是师生共同活动的方式。教学活动的方法既取决于教师的教学行为，又受制于学生的学习行为，是施教、受教双方活动的方法。3、教学方法的选择和组合是一种创造性的活动。“教学有法，但无定法”，要依据多方面条件，使各种方法进行合理的组合。,第三节 教育影响,三、教育技术1、含义：在教学活动中所应用的教学媒体的硬件和软件。美国教育传播技术协会（AECT）1994年对教育技术新定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。,第三节 教育影响,2、分类：,第三节 教育影响,3、教育技术手段经历了三

9、个阶段的变迁：第一阶段：依赖于口授或演示向后代传递；第二阶段：依赖于文字和系统的教育传递文化；第三阶段：依赖于高科技途径传递和保存文化。,第三节 教育影响,四、教育情境（一）教育情境的内涵1、情境的基本含义 情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件和人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。现代汉语词典对情境的解释为“在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况”。社会学角度；心理学角度；教育学角度,第三节 教育影响,2、教育情境 广义：教学活动的场景，包括物理环境和心理环境两大范畴。狭义：教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境，是教学的具体情景的认知逻辑

10、、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，具体在教学活动领域，一定的社会文化背景就浓缩为教育情境。,第三节 教育影响,（二）教育情境的分类 教育情境是非常复杂的，按照其表现形式，可以分为以下几种类型。1、物质情境 实在情境 符号情境 图像情境2、精神情境：教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适于教学活动的情感氛围，从而为完成教学目标和任务莫定基础。3、二者关系：物质情境与精神情境并不是截然而分的，精神情境的创设离不开物质情境基础，甚至可以说精神情境是弥漫于物质情境之中的。,第三节 教育影响,（三）教育情境的基本要求

11、,第四章 教育诸因素间的关系分析,三对关系：教师与学生的关系；教师、学生与知识的关系；教育技术与教学方法的关系；,第四章 教育诸因素间的关系分析,一、教师与学生的关系（一）教师中心论1、强调教师在教育过程中的绝对权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师权威的臣服。2、基础：等级主义3、结果：导致学生学习的被动性和消极态度，造成教师与学生之间彼此的紧张甚至对抗。,第四章 教育诸因素间的关系分析,（二）学生中心论1、强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。2、评价：强调学生在教育活动中的主体地位，对于缓和师生之间的紧张关系起到了一定的积极作用；但是，由于

12、过分强调学生的地位，忽视教师在教育活动中的应该有的社会地位，削弱了教师的职责，淡化了教师角色，在管理上出现了一种放任主义的倾向，这对于学生成长来说也同样是不利的。,第四章 教育诸因素间的关系分析,（三）“主导主体”说1、产生：20世纪80年代2、两者的地位：在教学过程中，教为主导是对主体的学的主导；学为主体是教主导下的主体。,第四章 教育诸因素间的关系分析,（四）“主体间性”说师生间“我与他”的关系变为“我与你”的关系“主体间性”表达的是一种个体间的存在，具有一定的个体独立性，同时它蕴含着自我与他人、自我与社会之间的关系，具有一定的社会性和群体性。具体在教学活动当中，师生之间的“主体间性”表现

13、为以下几个方面：平等对话 互相尊重 共同分享 彼此批判,第四章 教育诸因素间的关系分析,在教育实践中，能否建立良好师生关系，关键在于教师。教师是社会规范的代表者、榜样，实现师生有效沟通，教师的榜样作用是不可少的。“公平、真诚、尊重、宽容”是建立师生之间良好关系的前提，成长中的发展和发展中的成长是同样重要的。,第四章 教育诸因素间的关系分析,二、教师、学生与知识的关系1、在传统的观念中，教师是教学活动的主体，教师把知识传递给学生，知识和学生都成为了教师的认识对象。如图所示：,第四章 教育诸因素间的关系分析,2、在现代教育观念中，学生是获取知识的主体，教师是传递知识的主体，而且，教师在学生获取知识

14、的过程中，起到了中介桥梁和加速器的作用。如图所示：,第四章 教育诸因素间的关系分析,3、教师和学生同为教学活动的主体，教师和学生要共同学习知识，知识便成为了教师和学生共同面对的客体。如图所示：,注：教师主导、学生主体，教师的主导作用主要表现在两个方面：指导和管理。,第四章 教育诸因素间的关系分析,三、教育技术与教学方法的关系1、多媒体教学技术的两条发展线索：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合（复合媒体）为特征的视听教学；另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学。2、实践表明，使用多媒体技术，在调动课堂气氛、提升课堂容量、丰富课堂内容等方面，有着明

15、显的作用。但是，教育技术本身并不能改变和影响教育教学的效果，如果技术运用不当，甚至还会阻碍学习的效果。,第四章 教育诸因素间的关系分析,学生的学习结果并不因媒体的不同而表现出明显的区别；只有当教学方法改变时，学习结果才会产生明显的差异。,表面上，学习是接触媒体的结果，实质上，学习是由媒体中包含的教学方法引起的。媒体只影响学习的费用和速度（效率），方法才是引起学习的结果。,不要问哪种教学媒体最好，而要研究各种媒体中包含的教学方法是如何影响认知过程的。,第四章 教育诸因素间的关系分析,只有教学方法的变革才是教育教学改革的关键。,案例分析：美国老师如何给孩子们讲灰姑娘的故事（一）,上课铃响了，孩子们

16、跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，能会出现什么情况？,案例分析：美国老师如何给孩子们讲灰姑娘的故事（二）,学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。

17、另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。（全班大笑）老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！,案例分析：美国老师如何给孩子们讲灰姑娘的故事（三）,学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是

18、不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。,案例分析：美国老师如何给孩子们讲灰姑娘的故事（四）,老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地

19、吓到王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。,案例分析：美国老师如何给孩子们讲灰姑娘的故事（五）,老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞

20、拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，,案例分析：美国老师如何给孩子们讲灰姑娘的故事（六）,就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好

21、一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。思考：请分析在这个具体的教学实践当中，教育的基本构成因素有哪些？对这些构成教育的基本要素之间分析和思考，你会得出什么启示？,课后作业：,一、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？运用角色理论分析教师在教学中的行为。二、采访一位优秀教师，并写出一篇有说服力的成长分析报告。三、你对目前师范教育的现状如何评价？从教师专业性发展提出你的改革建议。

22、四、简要论述学生发展的含义及其影响因素。五、教育的基本构成因素有哪些？对这些构成教育的基本要素进行分析和思考，你会得出什么启示？,拓展阅读：国外关于教师专业发展阶段的研究,国外众多关于教师专业发展阶段的理论研究中，具有代表性的观点如下：一、Fuller认为依据教师关注指向的不同，教师的职业生涯可以分为：教学前关注，即教师处于职前培养时期，以旁观者的身份关注评价任教教师；早期生存关注，即教师新上任，开始关注自身的职业生存；教学情景关注，即教师已熟悉环境，开始关注教学情境；关注学生，即教师对教学本身较为熟悉，开始关注学生特点。二、Burden对小学教师进行了访谈，从中归纳出教师发展的三阶段论：一是

23、求生存阶段，教师初入教学岗位，开始适应教学情境；二是调整阶段，教师已熟悉教学内容，开始关注学生和寻求教学技巧；三是成熟阶段，教师对一切活动得心应手。,三、Berliner认为教学专长的发展过程包括五个阶段：新手，首要任务是获得经验；进步的新手，开始发展教学策略；胜任者，开始能依据个人观点处理信息；能手，开始能综合性地识别情境之间的相似性；专家，能以非分析性的、非随意性的方式对教学情境做出合适的反应。四、Steffy根据自我实现的理论，提出教师发展模式：预备生涯阶段，准备适应教学工作;专家生涯阶段，具备较高水平的教学能力并能激发自我潜能；退缩生涯阶段，出现教学职业倦怠；更新生涯阶段，状态复苏，开始追求专业成长，吸收新的教学知识；退休生涯阶段，离职，安度晚年或追求新的生涯。,拓展阅读：,一、雷通群著：教育社会学.东方出版社，2013年出版；二、叶澜等著：教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001年出版三、陈琦、刘儒德著：当代教育心理学北京师范大学出版社，2007年第2版,谢谢!,