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1、语 文 考纲 教学,吴卫忠2011年6月,PISA夺冠后的教育思考从PISA看中国上海学生阅读素养,上海学生阅读成绩分布差异比较小，平均成绩高的主要原因是底部较高。上海高端学生（第95百分位）平均成绩与紧随其后的新西兰、新加坡相比只差1分和3分，但是在低端（第5百分位）平均成绩比新西兰高73分，比新加坡高60分，所以总平均成绩分别高出35分和30分。,上海PISA2009阅读素养测评主要结果 OECD平均成绩为493分，上海为556分，在65个国家、地区中排名第一。其次为韩国（539分）、芬兰（536分）、中国香港（533分），韩国、芬兰和中国香港成绩在统计上无显著性差异。,PISA成绩引发“
2、世界的追问”-谁托起了上海基础教育的底盘：,1、为了每一个学生都成长；,2、为了每一所学校都发展；,3、为了每一堂课都精彩；,4、为了每一种未来都美好。,上海PISA2009阅读素养问题：,2、学习策略:上海学生概括文章的策略、理解和记忆文章策略掌握程度都高于OECD平均值，但自我调控策略（监控调节自己的学习，检查自己是否理解了阅读的材料）运用显著低于OECD平均值。,1、在阅读素养分量表分析中发现：学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好，反映了上海课程内容比较均衡；在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相
3、对薄弱。,2011年市语文学科初三教学质量抽样分析测试情况问题反馈,3、除了得分率在80%以上基础题之外，对于得分率在50%75%之间的中档题引起了我们足够的重视。,1、不管是议论文还是说明文，都会涉及到对文本思路结构的疏通，对文本基本内容的理解。学生的阅读理解如果仅仅停留在一些概念术语的掌握上是危险的，我们在教学中反复强调并且示范文本的阅读过程，或者说我们对文本的梳理有足够的关注度。,2、记叙文阅读中，阅读的方法和过程的指导更加重要。对故事情节的梳理、对人物形象的感悟和对文章的整体理解都需要学生首先沉浸到文本中。因此，学生对文本要有足够关注。,2011年上海语文中考考试手册,考试目标:现代文
4、阅读能力十四条：（1）能正确书写3500个常用汉字；（2）能够根据语言环境理解词义，辨析同义词和反义词，领会词语的感情色彩；（3）能识别和运用陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等4种句式；（4）能运用逗号、句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号、引号、省略号、破折号、书名号等11种标点符号；,词、句、段的顺序,与上下文的顺序相一致 程度、范围的排列顺序 事物发展的客观规律 符合认知思维规律,同义词辨析角度,六辨词性和语法功能。比如“发达发展”,同义词多是为了准确地反映事物之间的细微差别，精密地表达人们对客观事物的感情、态度或者为了适应各种语体风格的需要，而不断创造出来的。掌握和运用好同义词，关键在于
5、能辨析同义词之间的细微差别。要结合语言的实际，掌握充分的材料，做到“求同”、“辨异”，即找出同义词的“共性”和“个性”来。,一辨词义轻重。比如“希望盼望渴望”,二辨范围大小。比如“事件事变事故”,三辨感情色彩。比如“成果结果后果”,四辨语体风格。比如“母亲妈妈”,五辨搭配对象。比如“交流交换”,2011年上海语文中考考试手册,（5）能根据不同文体的特点，读懂文章的内容。（6）能分析文章的思路结构：说明文（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）；记叙文（顺叙、倒叙、插叙）；议论文（并列、总分、层进、对照）。（7）能把握文中句子的含义，能分析句子或段落的表达作用，能概括文章的要点或主旨。（8）能识别和运用
6、比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问、对比等7种修辞手法，能在具体的语言环境中理解修辞方法的表达效果。（9）能辨别举例子、列数字、作比较、列图表等4种说明方法，并分析其作用。（10）能分析人物描写（肖像、动作、语言、心理）、环境描写（自然、社会）的作用。,不同文体阅读知识,记叙文（要素、线索、顺序、中心、手法、表达方式、语言）说明文（对象、顺序、方法、语言）议论文（论点、论据、论证、语言）,曹刿论战节选为例,十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从
7、也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”,文本有三个价值层面可以进行教学,第一个层面，我称之为“规定性的认知价值”，更多的侧重于知识层面上；,第二个层面，我把它称为“类”的能力养成“寻找一个文本的共性价值”；,第三个层面，我把它称为思想内容方面的认识价值。,插叙在文中的作用,3、为下文 什么事情的发生或发展做铺垫 人物的什么转变做铺垫（或埋伏笔）。,1、明确指出这一小节为插叙；,2、概括插叙的内容；句式为：补充交代了 的内容。,段落的表达作用（一）,一、某一小节在全文的作用,1、概括
8、这一小节的主要内容；,2、确定这一小节的作用：,过渡段，承接上文的内容；开启下文的内容；承接上文开启下文,对人物的正面描写；侧面烘托；欲扬先抑，为下文的转变做铺垫。,对自然景物的描写，渲染人物内心的情感；社会环境的描写，为人物出场做铺垫。,对事物描写，为人物出场做铺垫。,简单的语句独立成段：强调作用或引人深思。,3、简洁说出这一小节对刻画人物或突出主旨有什么作用。,段落的表达作用（二）,文章开头的作用：,2、起到什么作用：,设置悬念，引起读者的阅读兴趣；,1、概括这一小节的主要内容；,交代故事发生的背景；,倒叙，交代故事的结局；,简洁明了，直抒胸臆，点明主旨；,抒情，委婉动人，为推动情节发展（
9、或深化主旨）起渲染（或烘托等）作用,3、为下文,概括主要事件,规范格式：谁做了什么结果怎么样。根据情况可补充以下内容：,在什么时间（这个时间必须是有助于突出主旨的特殊时间）,在什么地点（这个地点必须有助于突出主旨，比如：在偏远的山村）,出于什么原因（这个原因必须有助于突出主旨）,因此，格式常变为：谁在什么时间什么地点出于何种原因做了什么事结果如何。,把握中心思想的角度,反映作者的世界观、人生观、价值观,透过人、事、物发现生活的本质,对真善美的思考与感悟,标题类考题,3、标题好在哪里。综合上述内容。,1、标题的含义：标题的表层含义，即直接意思。标题的深层含义（一般涉及文章的主旨,2、标题的作用,
10、行文的线索，贯穿始终。(永远的红裙子父亲的白行车）,语言凝练，体现文章主旨。（父爱）,饱含深情，含蓄地点明了文章主旨。（父爱如山）,运用修辞：a、激发了读者阅读兴趣。（反问、比喻、夸张）b、语言优美动人，深化文章主旨。（比喻）c、语言深刻，发人深省，点明主旨。（引用）d、对比鲜明，一目了然，深化主旨。（青海高原一株柳）,是文中主要事件的概括，令人一目了然。（想讨一本书）,出自文中人物之口：a、点明了主要事件。（闻起来像妈妈一样）b、突出了文中主旨。（像水一样流淌）c、反复出现，是行文线索。,设置悬念（或新颖别致），引起读者阅读兴趣。,2011年上海语文中考试手册,（11）能辨别论证方法（举例论
11、证、引用论证、对比论证），并分析其作用。（12）能依据文意，对文章的思想内容、表达方式、语言特点，表达自己的感受和见解。（13）在理解文意的基础上，能根据要求作适当地拓展；能进行仿写、扩写、缩写、改写、续写。（14）能结合具体的语言环境和生活场景，运用语文知识和综合学习的语文能力解决问题。,现实生活中如何看待“与狼共舞”,要警惕我们自己的贪心，文中的狼死在了贪婪上，生活中还有多少像狼一样的贪心者埋葬于法律的威严之中呢？,我欣赏这名学生的智慧，一篇教材经过学习后，其文学价值和人文价值都会大放奇彩！,分析说明文语言的准确性特点,例：题目：最后一段中“地球目前的气候距100万年来最暖温度相差大约1摄
12、氏度”，句中“大约”能删除吗?为什么?(选自人类还有7年时间拯救地球),解答：一定要具备以下几步：,A（词语的本义）“大约”是“大概”的意思，表示不确定。,B（词语的句中意）文中是说最暖温度相差1摄氏度左右。,C（去掉词语后的句中意）如去掉则变为正好1摄氏度。,D与事实不符。（不可遗漏此句话）,E“大约”体现了说明文语言的准确性。（绝对不可遗漏）,改写练习,你的办公大楼完全是依靠太阳能供应能源的绿建筑，你从来不知道“空调”是什么东西，因为在马斯达尔城市中心有几个“风塔”，它们利用自然的空气流动自动调节温度。你也没见过“小汽车”，在城里，要么是乘坐半空中的轨道电车，要么是骑一辆自行车沿密布的河道
13、以及花园穿梭。出城的话，这里有一条轻轨直通阿布扎比。题目：本文的文字往往具有一定的文学色彩，请将画线句改写成一段规范的说明文字。,答案：马斯达尔的交通工具只有三种。城里有轨道电车、自行车，出城则由轻轨和阿布扎比相连。整座城市河道密布，植物繁多。,要求：1、转换表达方式；2、忠实原文（紧扣原文；抓住文中要点或主旨。,续写练习,一柄伞 微雨的车站上，为了贪看一本心爱的书，我竟腾不出手来撑伞，雨点打在书页上，有如一行行娟秀的眉批和笺注。忽然，左边的一个女孩带着她的伞靠近来，说：“我们一起打，好吗？”我一时竟木讷地说：“不，不用了，我有伞的，雨不大，我”唉，我怎可对一个高贵的女孩如此说话？也许她也和我
14、一样，是一个羞怯而不惯于和陌生人讲话的人，也许她也是鼓了极大的勇气才来和我说话的，而我竟给她那样的回答。我将脸低下去，不敢看她是否有失望的表情。,结尾：每当雨季，满街的伞盛放如朵朵湿茵，有哪一朵愿意让我共同寄身？而唯一的这片庇护我竞拒绝我何其愚鲁！整个雨季，我仍常站在冷雨的街头等车，仍然常常带了伞而腾不出手来打伞，但那温厚的声音何在。那安妥有如故居屋檐的那柄伞何在？,如何续写,第一步：合理揣测。（结尾的“好”与“坏”应照应文中暗示，并和主旨一致。）,第二步：以记叙的表达方式为主，综合运用多种表达方式(语言、心理、景物；记叙、议论、抒情.),第三步：必须有一句话点出文中主旨：可以重复。可以重复文
15、中人物的语言。自己归纳概括主旨并点出。,题目：阅读相关链接，运用上文中相关知识，具体说说民间过“春龙节”的原因。【相关链接】农历二月初二，我国民间有“二月二，龙抬头”的谚语，表示春季来临，万物复苏，预示一年的农事活动即将开始。在北方，二月二又叫龙抬头日，亦称春龙节。民间有剃头、祭祀、吃春饼（吃龙鳞）、吃面条（扶龙须）、吃饺子（吃龙耳）等习俗，人们相信如此可“龙威大发”。,练习：龙是万物之灵，它的身上自然也寄托了人们美好的愿望。人们将自己对身外世界的畏惧、疑惑、想像、依赖、崇拜等，都贯穿、体现到龙的组合中了。龙成为灵异、祥瑞之物。古人把生物分成毛虫（披毛兽类）、羽虫（鸟类）、介虫（有甲壳类）、鳞
16、虫（有鳞之鱼类及有翅之昆虫类）和人类五大类。龙是鳞虫之长，在百虫蠢动、疫病益发之时，龙出则百虫伏藏。从审美的角度来看，龙无疑是古人的一种艺术创造。它的形成过程，是“美”的因素集纳的过程，其间体现着古人的神话猜想、审美感受和艺术情趣。,综合运用,答案：因为(1)农历二月初正值春回大地、农事开始之时，天地交泰、云兴雨作是万物生育的条件古时认为龙是祥瑞之物，是兴云降雨的主宰；(2)春天又是百虫出蜇、蠢蠢欲动之时，古以为龙为鳞虫之精，百虫之长，龙出则百虫伏藏。因此，过“春龙节”实际上寄托了人们祈龙赐福、保佑风调雨顺、五谷丰登的强烈愿望。,自觉意识,自发 非随意 自盲目 觉 散漫 状教条 况,自觉意识,
17、“专业”意识：（1）四个切实把握：切实把握“考情”、切实把握“考纲”、切实把握“考点”、切实把握“命题选材的趋势”。（2）四个始终关注：始终关注思维训练、始终关注对解题方法和技巧的探求、始终关注对解题规律的总结、始终关注得分意识的培养。,切实把握“考情”,1、学生的障碍点,2、学生的兴趣点,3、学生的关注点,LC,当今世界唯一不变Change（变化）,学习速度,变化速度,Learning 学会、广义的学习Study 研究性学习,Learning Organization 学习型组织,一个重要的“速度公式”,摩尔定律,你，永远不能休息；否则，你永远休息。,句式,陈述句、感叹句、祈使句、疑问句被动
18、句、主动句肯定句、否定句长句、短句整句、散句独词句、倒装句、逻辑怪句运用修辞的句子,能力点有哪些？,记忆 理解 应用分析 归纳综合 鉴赏评价,常见理解题列举（不限文体）,1、词句的含义2、词、句的选用3、句子的含义 4、句子的作用5、词、句、段的顺序6、句、段的结构关系 7、词、句、段的表面矛盾8、照应问题9、划分层次问题10、拟标题,初步鉴赏浅易的古代诗词,鉴赏角度 第一层面：理解诗意，想像诗景 第二层面：赏析形象、语言、情感、表达技巧（某一角度）鉴赏方法 整体理解，把握内容 审清题意，注重表达 解说诗句 作出分析 形成结论,理解文中重要句子的意思,内容：与中心关系密切 名言警句 形式：特殊
19、句式、（省略句、倒装句、判断句）（只考句意 不考句法）,理解重要词句在文中的含义和表达作用,含义：具体含义（形象真实；概括 具体）深刻含义（表面内在）指代含义（代词对象）作用：内容上：与思想内容的关系 表达上：或形象生动，或简明朴实,照应问题,种类首尾呼应、与开头（题目）照应、行文中的互相照应作用前后关联，文气顺畅判断行文中的互相照应内容上相关，表义的范围或对象有一致的地方,把握常见考题的解题思路与答题步骤,示例词、句的选用比较（找到差异）、联系（结合文章）、选择（给出结论）,研究学生失分点(思维方法）,理解：实际意思、远距离内容 应用分析：分析 归纳综合：概括,章熊的界定,概括：把具体的材料
20、抽象化。解释：对抽象的内容加以解说。开掘：有的文字材料含有丰富的潜信息，有的语句由于情境、修辞的需要，采用了委婉、曲折、含蓄的表达方法，这些，都需要读者按照自己的理解使隐含信息明示化。综合、归纳：把分散在读物各处的材料加以合并或归类。,解题思路,实际意思：还原委婉含蓄的表达、解说潜信息远距离内容：寻找相关内容、合并同类项,分析题的两种情况,a.内容分析概括主要意思，解读深层意思理清前后关联的内容,b.表达效果分析,几种情况：句式、修辞、标点、手法（表现手法、说明方法、论证方法等）答题步骤：概括内容界定表达特点解说表达效果,解题步骤（针对写人叙事文章）,寻找核心对象 划分意义单元 提取关键行为：谁做什么 完善语言表达：怎样做、做得怎样,通过反馈，研究对策,分析考题 储备必需的知识 掌握可操作的方法 有效的精练精讲,关于阅读,阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。,
