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1、飞夺泸定桥教学实录 飞夺泸定桥教学实录1(上课，师生问好完毕)师：今天我们共同学习一篇课文，第25课飞夺泸定桥。(板书)同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑*的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。生：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用?生：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细?生：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走?师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有
2、。生：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗?师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。生：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思?与前面有什么内在的联系?生：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去?师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是?生：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：来吧!看你们飞过来吧!”这表现了什么?暗示了什么?师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。生：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的?生：课
3、文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧!看你们飞过来吧!”“飞”是什么含义?生：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词?师：好!你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。生：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好!请坐。生：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少?师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细?你仔细琢
4、磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思?看看自己能不能想通。生：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢?生：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的?”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢?师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢!你仔细琢磨一下。生：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗?生：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么
5、敌人守不住还让红军夺过来呢?这说明了什么?师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗?没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好?你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么?琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么?谁能发表一下自己的见解。生：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。师：好，学红军的精神。对!生：我觉得还应当学习课文的写法，*的结构，层次。师：说具体一些。什么写法，结构怎样?
6、生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。我觉得这个写法很值得学习。师：好!学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。生：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解?好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出;刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得
7、又具体又生动呢?看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊?这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇*重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢?咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的?要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。(学生阅读)师：考虑好了请举手。先说第一自然段。生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。师：
8、是讲了红军要夺取的目标泸定桥。是不是?她认为应该写。别的同学呢?生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么?大家说吧?生：起因。师：对。在讲这件事的起因。(板书：“起因”)好，叙述一件事情没有来由，行不行呀?不行。那么这一段必要不必要?必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.(生读文)师：仔细读那几句话，你要琢磨准了.一个字都不多，一字也
9、不少地找出来。(师巡视辅导)师：(小声对一个学生)：不对，再重找。师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。师：(对一个学生小声地)你说分几个方而。生：三个方面。师：哪三个方面?生：第一个方面，大渡河水流湍急。师：找一个字。生：急。师：什么急呀?生：水急。师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢?生：水。师：对，要是问你水怎么样?才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么?接着往下找。师：(低声问另一生)找到没有?(生支吾)师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”!师：(对全体学生)我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。师：(对个别生小声辅导)这个对。“水”。这是“岸”，第
10、三个呢?生：桥。师：对。(对全体)有的同学已经找出来了。(对个别)你的我看不明白，真遗憾。(对另一生)这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来?生：水流急。师：不对!生：“水”“岸”“桥”师：这就对了。师：(对全体学生)：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。师：是什么?是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面?生：三方面。师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样?生：“水”是水流湍急;“岸”是高山峻岭;“桥”是只有一座铁索桥可以通过。师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天
11、险?生：天险就是天然形成的险要地形。师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀?生：是天然形成的。师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的?生：原来就在那儿。师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥?生：铁索桥。师：险要不险要?生：险要。师：叫什么?生：天险。师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么?(板书：“结果”)生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。师：对不对?生：对。飞夺泸定桥教学实录2师：咱们回头看。
12、那么红军为什么要夺取泸定桥呢?生：因为红军要北上抗日(板书：“北上抗日”)师：因为红军要北上抗日，所以它必须得夺取泸定桥。那么把泸定桥夺下来了，所以红军才能，谁来帮我在这儿写几个字呢?(指板书)写哪几个字?你给提个建议。生：奔赴前线。师：太好了。(板书：“奔赴前线”)你能讲一下什么叫奔赴吗?(学生面有难色)一个字一个字地抠一抠。“奔”是什么意思?生：“奔”就是迅速地跑。师：对，简单地说就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑?“奔驰”是不是很快呀?生：是。师：那么“赴”呢?生：“赴”就是前往。师：对。“奔”着往哪儿去?往前线。下面还有几个词呢，怎么样就去了?生：浩浩荡荡。师：谁能讲一下“浩浩荡荡”。生
13、：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行?生：不行。师：为什么不行?这不是人数多，气势很大吗?(对刚才发言的同学)，你的错出在哪儿自己纠正吧!生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。师：还得是行动着的。这点补充得对不对?生：对。师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多?生：多。师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行?生：不行师：错误出在哪儿了?生：还得是行走着的。师：自由市场上的人也没躺下呀?(笑声)噢!你讲。生：还得是整齐的。师：不一
14、定是整齐的。生：还得是形成队伍的。师：嗯，有点道理了。你讲。生：还得是向同一目标去的。师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行?师：行。师：谁说行?你说为什么行?生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。师：对，有一定目标。规模大不大?生：大。师：没人行不行?生：行。师：其实这个词原来是形容水的!你看“浩”字有没有三点水?生：有。师：“荡”字有没有三点水?生;有。师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。明白了吗?(生答明白)现在起因知道了，为
15、了北上抗日。结果也知道了，夺下来了，而且奔赴前线。那么究竟是怎么夺的呢?下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象，它为什么要用个“飞”夺呢?能不能解释一下?“飞”是什么意思?“夺”又是什么意思?生：“飞”是抢时间的意思;“夺”是攻占泸定桥的意思。师：他读课文时很用心，基本上把问题解释了。“飞”是抢时间。“夺”呢，是夺桥。那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的，哪一部分是讲“夺”的?师：举起手的同学耐心一点，等等大家。有的同学还一次没举过手呢，这次找个没举过手的同学。有的同学害怕了。不害怕?好，你说吧!生：第四、五节是讲“飞”的。师：那“夺”呢?生：第六、七、八节是讲“夺”的。师：讲得
16、很对。但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清*的层次结构，权且这么说一下。实际上，“飞夺”就是“用极快的速度夺取”。它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。好了，课文还有两节没说到呢。你看，第一节讲起因，第九节讲结果，“飞”是第四节、第五节，“夺”是第六、七、八节。还缺第二、三两个小节呢!你们把那两节找着，读一读，看看这两节是讲什么的，它在文中起什么作用?生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的。“飞”就是非常快的意思。为什么得要这样快?这就是这两小节的主要内容。师：嗯，他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺。他说对了。(转向发言学生)那么再请你讲一讲，为什
17、么得“飞”着去呢?生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了，后面还有两个旅的敌人在追赶，所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来，如果被后面的两个旅敌人追上，前面又有两个团敌人防守，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。师：他说得非常好，就是生：声音小。师：听着费劲是吗?(对发言学生)过来。(到讲台前)就把刚才这一套，给大家声音高高地好好说一遍。看着大家说。生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了，后面还有两个旅的国民党军队在追赶，所以红军不赶快地把泸定桥夺下来，那么国民党的两个旅的军队追上，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。师：他讲得好不好?生：好。师：对，就是有
18、一个词用得不好。听出来了吗?你说。生：他说的不应该是“追赶”，而应该是“增援”的敌人。师：嗯，这个词还不是关键的，有一个词用得不太合适。他说：如果要是赶不到前面去，叫敌人提前赶到，就有可能怎么样了呀?生：全军覆没。师：这是指谁说的呀?是指咱们红军说的，这个词加在红军身上合适不合适呢?生：不合适。师：(对原发言学生)你能不能换一个词?生：就有可能造成过分的损失。师：“过分”还不太合适。再说。生：造成损失。师：你不能回避。造成损失是对的，刚才你说的“过分”的损失，“过分”不太合适，换一个词。生：不必要的损失。师：这回对了造成不必要的损失。谁来读读这两节?(生读二、三节)师：读得挺清楚。就是这儿的情
19、况是比较紧急的，读时的速度应该快一点。(学生重读课文)既然夺桥要“飞”，抢在敌人前面是这么重要，只有抢在前面，才有保证把桥夺下来，那么抢在前面这一点，对夺桥这件事来说，重要不重要?生：重要。师：这就叫什么呀?生：关键。师：对。“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点，就叫那件事情的关键。比如：夏天到了，咱们都要预防消化道传染病。那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么?想想。生：注意病从口入。师：对，也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的生：关键。师：对。刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了，它在全文起了个什么作用?作者为什么要这两节。不是从内容上，是从作者的思路上讲。生：它
20、是起铺垫的作用。师：铺垫不太合适。生：这两段起过渡的作用。师：过渡作用?这是必要的介绍。它的内容是*的重点不是?生：不是。师：但是不介绍这些情况行不行?生：不行。师：这就是一些必要的介绍，使读者明白当时的环境，当时的紧迫情况。也就是这次战斗的背景。下面大家看书，默读第四、五自然段。我这里有个练习题，你拿一支笔，边读边想边看边完成。(出示小黑板)谁来读一读?生：(读)第四、五自然段练习题：1、一天一夜的急行军，作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排?2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难?(用困、困标在书上)这些困难是怎样克服的?(用克、克标出)师：好，照练习题一个一个地去做。(边巡视边辅导
21、)不要上来就找，要好好读课文。第一个题弄清楚之后才能做好第二个题。第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢?(下课铃响)师：好，同学们坐起来，咱们这节课先学到这儿，大家休息一会儿，下课吧。飞夺泸定桥教学实录3师：黑板上的练习大家都做了吗?生：做了。师：黑板上的练习大家都做了吗?生：做了。师：那么我们开始发言，先看第一题。一天一夜的急行军，作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排材料?谁来发表见解?生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事，详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难。这样写是为了更突出战士们克服困难的精神。师：她说对了。但是表述不概括。她说：“略写的是到七点钟以前”换个
22、词就一下说明白了。生：作者略写了时间。师：不对了，你听别人怎么说。生：作者略写了白天。师：白天的什么?生：白天的行军。师：对。略写的是白天的行军。你把略写的那部分给读出来。(生读课文)师：原来一共200多里地，现在还剩100里走了多少了?生：一半。师：用了一句话，略不略?师：那么详写的是什么时候的行军?大家说吧。生：(齐)详写夜行军。师：对。为什么这样安排详略?为什么详写晚上的行军?生：因为晚上红军遇到的困难更大些，这样写更能突出战士们不怕困难的精神，所以把夜行军写得详细。师：对。说得太好了。请坐。那么咱们研究第二个问题。单看夜行军遇到哪些困难?谁来读你标出的“困难”?第一条是什么困难?生：第
23、一条是“战士们一整天没顾得上吃饭。”师：简单地说，什么困难?生：一天没吃饭。师：对。第一个“饥饿”。第二条呢?生：第二条困难是“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”师：简单地说什么困难?生：简单地说是下雨。师：下雨必然?生：冷。师：还必然?生：湿。师：脚底下?生：滑。师：好，这是第二个困难。第三个困难?你讲。生：“忽然望见对面出现无数火把，象一条长蛇，向泸定桥方向奔去。分明是去支援的敌人。”师：是“支援”吗?生：是“增援”。师：概括一下，什么困难?生：碰上了增援的敌人。师：对，碰上了敌人。也就是说咱们看到了敌人，那就要有脚步加快的趋势。还有没有困难?生：“敌人看到了这边的火把喊破了喉咙问：你们
24、是哪个部分的?”这是说敌人发现了我们。师：他连读带概括，一气都说出来了。好，还有没有困难?生：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”这是说雨把火把浇灭了。师：看不见了。天黑，路滑，又没了火把，是不是困难呢?生：是。师：第一个困难：饥饿。怎么克服的?书上怎么写的?生：“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。”师：太好了。读得有劲一些。克服困难得很有力量。生：(再读)“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。”师：嗯。读得不错。第二个困难是怎么克服的?生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”。师：你再读一次，要精神一点。生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进
25、。”师：第三个困难是怎样克服的?生：“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路跟敌人赛跑。”师：怎么点起火把?生：索性。师：“索性”是什么意思?“生：就是侥幸。师：啊，不对啦。换个词就明白了。换个什么词呀?生：换个“干脆”。师：对，“干脆”咱们也点起来吧!是这个意思。下一个困难是怎么克服的?生：“我们的战士高声答话：是碰上红军撤下来的。”师：嗯，还不太像。(指另一学生)你用上面那句话问他，你们俩一问一答，看像不像?生(甲)：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：你们是哪个部分的?”生(乙)：“我们的战士高声答话：是碰上了红军撤下来的。”师：这回读得可以了。“可以”是什么意思?生：凑合。(笑声)师
26、：对了!还有缺点，以后努力。还有克服困难的办法没有了?生：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，”师：到逗号就完了吗?生：“终于在29日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面。”师：刚才有个同学问为什么用个“抛”?“抛”是什么意思?生：抛当落(l)讲。师：当落讲?把他落下了。(故意加重语气问)比如：抛了吧，就是“落”(l)了它了?(笑声)生：落后。师：噢，“落后”了它了?(生笑)生：甩。师：“甩”有点意思，但还不合适。生：“抛”就是“扔”。师：对，“抛”就是”扔“。把敌人抛在了后边就是把敌人扔在了后面。如果换成“落”在后面，哪个有劲呀?生：抛。师：对。上课时提问的那个同学明白为什么要用“抛”了吗?
27、生：知道了。师：下面咱们找两个同学，一个单来读“困难”，一个紧跟着读这个困难是怎么克服的。看谁读得有劲。读“困难”的时候要渲染那种气氛，就是说这情况多严重呀!读“克服”时要有劲，看看你困难大，还是我的决心大。大家给他们评价一下，看他们谁读得好，开始。生甲：“战士们一整天没顾得上吃饭。”生乙：“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。”生甲：“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”生乙：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踏着泥泞继续前进。”生甲：“忽然对岸出现了无数敌人的火把，象一条长蛇向泸定桥方向奔去。分明是去增援的敌人。”生乙：“红四团的战士索性也点起火把来，照亮了道路，和敌人赛跑。”生甲：“敌人看到
28、了这边的火把，喊破了喉咙问：你们是哪个部分的?”生乙：“我们的战士高声答话：是碰上了红军撤下来的。”生甲：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”生乙：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了泸定桥。把增援的两个旅的敌人抛在了后边。”师：读错一个字，向泸定桥方向什么去呀?生：奔(bn)去。师：查，看读什么?谁找到结果了?生：这个字念bn。师：为什么?生：字典上bn这个音是“直往”的意思。敌人向泸定桥方向去，就是直接去的意思。师：这个字有两个读音，一个是bn ，一个是bn 。你们看到底应该读bn还是读bn?生：我认为应该读bn。因为bn的意思是疾走，跑。师：咱们这里的“向泸定桥
29、方向奔去”是不是疾走?跑?生：是。师：那么应该读什么呀?生：bn。师：你再说说读bn的时候是什么意思?生：是直往、投奔、奔向。师：(bn)是直往、形容一直往前奔。在这儿是向泸定桥方向奔(bn)去。是跑去的意思。我是这样理解的。有不同看法下去我们再讨论。好不好?刚才这两个同学读得还不算太有劲，咱们再找两个同学，男同学中找一个读得最好的。你来读。女同学中也找个最好的。谁可以毫不骄傲地说：“我读得好!”啊，不好意思了?那你读吧。大家放下书听，看看这个气氛读出来没有。(学生读从课文中画的有关语句，内容同前。)师：嗯，他俩人读得不错。下面咱们再做个练习，五点“困难”和五种“克服”的办法，现在让你用连贯的
30、话把这些表达出来。要求是：第一句要用一个总起句，然后再分别叙述这五种困难和克服的方法，最后再来一个总结句。总起和总结什么内容，你自己考虑，听懂了吗?先总，再分，最后再总。自己准备两分钟，看看谁说得好。(学生准备，教师行间巡视)飞夺泸定桥教学实录4师：我了解一下，先不说总起和总结，只说中间那五个“困难”和五个“克服”记住没有?嗯，记住了。那么所以不敢举手是因为不知道总起说什么，总结说什么，是不是?那咱们就先讨论一下这个问题，大家心里好有个主意。你打算总起什么内容?生：我打算总起答题的开头。师：我听不明白你要怎么总起你这么说吧，用什么来做总起句?生：用这五个困难和五个克服的总结。师：总结?说得不明
31、确。(指另一学生)你说说。生：我是把*第四段的开头缩短一下用来做总起。师：嗯。谁还有别的主意?生：我先交待红军战士遇到困难，再说他们克服困难。师：那就不知道你具体该怎样说了。总起句有困难，咱们就先来说说总结该总结什么吧?生：总结红军到达了泸定桥。师：好，把敌人抛在后面到达了泸定桥。也就是要以这件事的结果做总结。是这个意思吗?好。你呢?生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结。师：他打算做个有思想性的总结，行不行?生：行。师：更好。总结我们按他这个。你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的，这件事情的结果，当总起行不行?一上来我先说和敌人赛跑的最后结果是什么，然后再回过头来，分开说遇上了什么困
32、难，怎么克服的，行不行?生：行。师：最后总结红军战士的精神。这回再组织一下语言。(学生准备发言，一学生举手)生：红四团的战士们在29日清晨终于赶到了泸定桥。在路上，他们一直没有顾得上吃饭，然而他们仍然以极大的决心和毅力克服了这个困难，把饥饿和疲劳抛在了一边。路上，他们又遇到了大雨，身上被淋得湿透了，他们仍然冒雨摸黑在泥泞的道路上前进。忽然对岸出现了无数火把，向泸定桥方面奔去，分明是去增援的敌人。我军将计就计，也点起火把，跟敌人隔岸赛跑。敌人发现了我们，嘶哑着嗓音喊：“你们是哪个部分的?”我军战士机智地回答：“是碰上了红军撤下来的。”愚蠢的敌人并不疑心。后来雨越下越大，两边的火把都被浇灭了。敌人
33、无法再行进只得停下来宿营，我军克服了这些困难，摸黑冒雨，继续前进，终于按时赶到了泸定桥。红军战士这种不怕困难，勇往直前的精神是值得我们学习的。师：嗯，说得不错。特别是他涉及了课文以外的内容，自己又用了好多词，而且用得很合适，谁能举个例子?你觉得他刚才哪个词用得好?生：他用了“将计就计”。师：对，这个词用得好。生：他形容敌人用了“愚蠢”。师：对，愚蠢用在敌人身上很合适。生：“逼得敌人无法前进”。师：好。生：我军战士“机智”地回答。师：好，“机智”用得好。还有什么?生：我军和敌人“隔岸赛跑”。师：“隔岸赛跑”这四个字的概括性多好!把在什么地方，各自的方位，在干什么，都说出来了。还有什么?生：“终于
34、按时赶到了泸定桥。”师：这可不是个优点而是个缺点。你想想为什么?请坐。生：还有敌人“嘶哑”地喊。“嘶哑”用得好。师：对。这些词都用得不错。刚才我为什么说他讲的“终于按时赶到泸定桥”是个缺点?生：因为开头总起句中就说了“我军赶到了泸定桥”，后面就不应该说了。师：对。因为他用行军的结果做了总起句。这儿再说一次就是什么呀?生：重复。师：(对刚才发言的同学)知道了吗?生：知道了。师：下面我再提个问题，刚才上课时有个同学提问：怎么大雨把火把浇灭，敌人不能走了，我们却能继续前进?(指原提问学生)现在你明白了吗?生：明白了。师：为什么?生：因为敌人既愚蠢，又没有我军的这种不怕困难的精神。被大雨一浇就没有力量
35、再走了;而我军有战胜敌人的决心和克服困难的精神，仍然冒雨前进。师：对，进步了。开头不明白，现在弄明白了。刚才还有一个同学问，敌人那样狡猾，怎么这边一说：“我们是遇到红军撤下来的。”他们就相信了呢?(指原提问学生)我刚才说狡猾后边还有一个词呢。你现在能不能回答?为什么敌人就相信了?生：因为敌人很“愚蠢”。师：对。请坐。这一段还有什么问题吗?那个奔(bn)或是奔(bn)的问题，咱们下去再研究，回去再查查其它的词典，有机会咱们再一块商量这个问题。下面大家翻过书来，看第六自然段。简单地说，这段又写起什么来了?生：泸定桥。师：又写起这个天险来了。下面你们自己读这一段。读的时候注意：一、能不能从这一段里发
36、现什么?二、从这一段里你能学到什么?或者你感兴趣的是什么?下面边想这两个问题边默读。看看你有没有那个慧眼：能够发现问题，知道从*中能够吸收什么营养。(生读课文)师：好，大家坐起来。虽然有的同学还没有举手，但是从大家的面部表情可以看出，就是没有发现问题也真动了脑子了。谁来讲一讲你的发现。生：我发现第六自然段也写了三个问题，这三个问题是详细写了第一自然中的概括地写的那三个问题。师：哎呀，真好!听清了吗?你再说一遍。这个问题发现得真好!生：第六自然段也是写了三个问题。这三个问题是详细写了第一个自然段中的三个概括的问题。师：你再点明哪三个问题。生：第一个是大渡河，还有两岸的山，第三个是铁索桥。师：这个
37、同学的这一点发现非常好。她说这一段也是写了天险的三个方面：河或者说是水、桥、岸。第一自然段也写了水、桥、岸。但是比第一自然段写得详细。还发现了什么。生：我从这一段中发现敌人非常猖狂。从这句话可以看出：“来吧，看你们飞过来吧!”还发现敌人非常狡猾，连木板也给抽掉了，不想让红军过来。师：嗯。他发现敌人又猖狂又狡猾。还有吗?生：我还发现最后一句话是起着承上启下的作用。承上是说敌人非常猖狂是仗着天险来吓唬红军。启下呢，就是这句话说的：“来吧，看你们飞过来吧”，课题是“飞夺泸定桥”那后面就一定把桥给夺下来了。读者就想看看是怎么“飞”过来的。师：对，说得挺好，引起了下文。还有什么发现?牛：写了泸定桥的天险
38、更突出了夺取桥是很困难的。师：刚才在上课的时候，有个同学提问：“应该好好写夺桥的经过才对，怎么写了那么多的桥的情况，有什么用呢?又不是重点。现在这位同学已经做了回答，(对发言学生)你再说一遍，让刚才提问的同学明白明白。生：写泸定桥天险，就更突出了红四团夺取沪定桥的困难。师：对。这在写作上是一种什么方法呀?生：铺垫。师：是铺垫吗?生：是反衬的方法。师：对，是衬托的方法。叶子越绿就越显得花儿红。桥越险，红军过去了，才显得红军越英勇无畏。衬托作用。刚才提问的同学明白了吗?生：明白了。师：还发现了什么?生：刚才王勇说的写桥可以突出红军过桥是十分困难的，我觉得还有一处：就是敌人疯狂地喊：“你们飞过来吧”
39、，“飞”这个字也突出了红军过桥很不容易。师：他的思路是对的，但是那个“突出”用得不太合适。它也是一种什么作用呢?生：衬托。师：对了。谁还有所发现?也可以谈一谈你觉得从这一段中你还学到什么?生：这一节按照地点的转移，第一个是他从“沪定桥离水面有几十米高”，到“就象荡秋千一样”，这是在岸上看桥的样子;再从“现在连木板也被敌人抽去”一直到“水声震耳欲聋”，这是站在桥上看水的样子和声音;从“桥对岸”一直到“来吧，看你们飞过来吧!”这就过了桥是在对岸了。师：你的意思是：第一层是在岸上看见的，第二层是上了桥看见的，第三层在对岸看见的，是吗?那么我们可想而知这位作者还没等红军战士开始进攻，他先上桥上遛哒了一
40、圈儿(生笑)，到桥头看了看，听见敌人喊话他又遛哒回来了，(生笑)然后，才写了这篇*?是不是?生：不是。师：他在岸上能不能看见底下的水?生：能。师：同学们刚才发现的问题都挺好。说明同学们阅读有很高的水平。自己一看这一段，根据这一段特点就知道能从中吸取什么营养，这很好。有的同学就不行：在课外，自己看了半天书，人家问他是什么意思呀?“不就是猪八戒挨了一顿打嘛!”(生笑)别的什么也不知道。就记住点热闹的故事情节。你问他从书里学了什么，他什么也不知道。大家就不然了，能够从书里找到有用的营养。这就挺好，以后还要这样做。咱们把大家刚才找出来的东西再研究一下，有的同学说这个段也是分桥、水、岸写的，那么谁来读读
41、桥的那一部分?生：(读课文有关部分)师：读得不错。(下课铃响)咱们下面再说。先下课。大家休息一会儿。飞夺泸定桥教学实录5师：刚才一个同学把桥的那部分课文读了，大家再打开书。作者写桥这一部分和第一自然段写桥的那一句话中的半句话比一下，那个叫生：略写。师：叫概括介绍，只有这一座桥，什么桥?铁索桥。简单不简单?生：简单。师：而这儿就介绍得详细了，这叫具体描述。你要想把*写得内容丰富、生动、形象，就得用具体描述的办法了。你看怎么写的：讲了桥的情况一共几根铁链啦，用什么做桥栏等等，还用了一个比喻句，里面还有一个字用得妙呢!你们看出来没有?哪个字呀?生：“荡秋千”的“荡”字。师：不是。生：“算是桥栏”的“
42、算”。师：对了。“算”字为什么用得好?生：因为没有真正的桥栏，用几根铁链做桥栏，用一个比喻句说”算“是桥栏。师：你的理解是对的，但是你说比喻句是不对的。本来它不是桥栏，就拿它当个桥栏吧，怎么样呀?就“算”是个桥栏吧!实际上它称得起是桥栏吗?生：称不起。师：这个字用得好不好?生：好。师：你再看水，写得更好。谁来读?(学生读有关课文)师：写得好不好?谁说好?为什么好?生：因为这一段话写的河水既有颜色又有声音。师：水声。还有什么?生：还有颜色。师：水色。生：还有它的那个师：那是水什么?说不上来了?生：水的气势。师：对!再简单一些。生：水势。师：对水声、水色、水势，写得好不好啊?生：好。师：水声是什么
43、呀?用了什么词?生：震耳欲聋。师：什么叫震耳欲聋?生：就是声音很大，快把耳朵震聋了。师：你从哪儿看出是“快把”耳朵震聋了?生：就是从“欲”字看出。师：对了。“欲”是不是“就要”的意思?生：是。师：他讲得很对。请坐。水色是什么色的?大家说吧!生：红褐色的。师：那说清清的河水不行吗?为什么要说红褐色的?生：说红褐色显出泸定河水险。那个水色师：他知道那个意思，就是着急了表达不出来。你听听别人怎么说。生：我想，上游象瀑布似的水把泥土带下来，所以是红褐色的。师：是不是河水流得快，卷起了泥沙，显出红褐色了?生：是。师：虽然是，但不是主要原因，根本的原因是因为它本来就是红褐色的。(生笑)然后我问你为什么它是红褐色的?才是你们说的那些答案。不能说为了写天险，把原不是红褐色的非要写成红褐色的。行不行?生：不行。师：红褐色的水确实非常险要。那么再看，他写水势写得更好了，里面有用得好的词，勾一勾，看哪个词用得好?生：“飞溅起一丈多高的浪花。”师：这个词这么大?就要一个词。生：“飞溅”。师：对。还有吗?生：“倾泻”。师：什么叫倾泻?生：倾泻就是倒下来的意思。师：水简直不是流的，而是哗哗倒下来的。这个水大不大?还有什么词?生：还有“心惊胆寒”。
