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1、袁 玥 江苏省如皋市教育科学研究室,小组合作学习实施策略,(节选版),主要内容：,四、如何进行小组合作学习评价,三、小组合作学习的基本方式,三、如何实施小组合作学习,一、如何理解“小组合作学习”,二、如何建设学习小组,（一）问题讨论：学习以下关于合作学习的论述并提出你的见解。1.“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”（美罗伯特斯莱文）2.“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”（美约翰逊兄弟）3.“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。（以色列沙伦）4.“合作学习是一种旨在促进
2、学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”（中王坦）5.是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。（英赖特）,一、如何理解“小组合作学习”,1.结合自己的经验，自主学习，思考“合作 学习”的基本内涵。2.小组讨论，形成关于“合作学习”的基本 概念（小组长要组织组员学习、讨论、记录、发 言）。3.以小组为单位进行交流（每个小组选一个 代表发言）。,要 求：,1.什么是“小组合作学习”？小组合作学习是指学生在小组中为了 完成共同的任务，有明确的责任分工，基 于自主独立学习的互助性学习方式。包括 课堂上生与生、师与生、组与组等同伴间 通
3、过沟通、讨论、商议、协调、支持、配 合等形式开展的学习活动。,小 结：,为什么要强调自主独立学习？,1.自主独立学习是教学是否有效的决定因素。2.自主独立学习是合作学习能否开展的前提条件。3.自主独立学习是教学关系转变的根本保证。,小组合作学习的五要素：一是建立相互依赖关系，聚焦小组目标；二明确个体责任，确保人人参与；三是面对面的相互性促进作用；四是掌握合作技能，积极互动，小组成员要掌握协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是鼓励公平参与，实现机会均等。,意义：,教育学意义：明确现在和未来教学改革的方向。经济学意义；提高教学效率和效益。社会学意义：关注和改变学生在班
4、级中的社会地位。,二、如何建设学习小组,在教学一个小村庄的故事时，我紧紧抓住课文文尾“什么都没有了所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”这句话，让学生在小组内反复朗读感悟出保护环境的重要性，如果不保护环境，将会受到大自然的惩罚。学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了”?我把该问题作为小组合作学习的内容，先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。我认为，这样的学习内容学生比较关心,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点。可实际情况并不理想，大多数小组主动积极发言的还是一两个学习成绩较好、性格活泼开朗的孩子，中等
5、生插不上嘴，后进生坐在一边不吭声，由于小组成员比较多，时间有限，想发言的孩子也没有机会，组长也发挥不了作用。,案例分析：,1.小组成员独立分析案例并思考以下问题：（1）小组成员怎么分层、分类组合？（2）学习小组如何动态重组？2.小组讨论，形成初步意见。3.选1-2学员发言。,要 求：,(一)如何分组 1.双向选择,鼓励竞争,毛遂自荐,集体评议,选定组长,组长组员双向选择,组名组规口号组徽,小 结：,2.自由组合,(1)方法(2)优势(3)风险(4)对策,3.学科分组 根据学科学习能力和学习水平分组。,4.主题分组 根据特定的学习内容分组。,确定小组的规模，要注意以下几个因素：第一，学生的年龄。
6、第二，学习任务的难易程度。第三，合作学习时间的长短。第四，学生运用合作技能的熟练程度。另外，班级总人数也是一个决定因素。班额大怎么办？,(二)小组几个人比较合适,（三）小组成员 四人组同组异质：A-BB-C,A-B-C-D,(三)小组动态重组（基于同组异质或同组同质）1.重组的好处：2.重组的方法(1)组员流动(2)分层重组,(3)角色互换,（4）出访,生A2,优质小组,问题小组,组员,组长,(5)角色漂流,(四)组员如何分工 小组成员要有明确的分工，并承担相应的责任，做到人人有事做，事事有人做。,(五)如何培养和选用小组长,1.小组长的作用,2.组长产生的方式（1）教师指定（在低年级用）；（
7、2）小组内部推选；（3）竞选；（4）轮流制。,3.小组长培训（1）要培养小组长的责任心（畏难、怕耽误学习、不想得罪人等）；（2）明确组长的职责；（3）教给他们一些基本的管理方法，,（六）小组文化建设 1.取一个有意义的组名。象征小组的精神。2.提出响亮的口号。是大家想达到的目的，或是小组精神的体现，或是合作规则的概况等。3.组徽或组旗的设计制作。用图像把小组形象表现出来。画一幅小 组标志画。4.小组吉祥物。可以养植物，也可以是动物图案或其他。5.专有的庆贺方式。取得胜利时，有专有的庆贺方式，比如拍手、握手或者其他的手势、动作、语言等。6.有小组记事本、成绩册、小报等。学习小组文化建设的意义和目
8、的。,三、如何实施小组合作学习,科学课上，刘老师提出两个问题：“同学们，现在注意听两个问题：一是如何使橡皮泥在水中浮起来？二是如何使鸡蛋在水中浮起来？先认真想一想这两个问题应该如何解决，然后再利用我们放在桌子上的所有材料，进行实验尝试，四人一组以合作的方式去解决问题。”还没等教师把话说完，学生们已经开始七嘴八舌地议论起来了，有的学生“捷足先登”，开始尝试如何将橡皮泥在水中浮起来；有的在讨论解决问题的方法，发表自己的设想，并进行尝试演示；有的小组还因为由谁来操作实验开始争论。课堂在活跃中显得有些吵闹和杂乱活动中，还有一个小组的的学生把糖悄悄地吃了一大半，小组长正在批评他们，另一组的一个学生把鸡蛋
9、的一端悄悄地开了个小洞，把蛋清与蛋黄倒入杯子。他一会儿在空蛋壳中装上水，使它沉入水底，一会儿又将蛋壳中的水排出，使它浮在水面。当刘老师闻见鸡蛋味来到这一组正在批评这位同学时，下课的铃声响了。,案例分析：,1.小组成员独立分析案例并思考以下问题：（1）案例反映了小组合作学习存在的什么问题？（2）合作学习为什么既要注重方式更要重视内容 和技能？2.小组讨论，形成初 步意见。3.选1-2个小组的代表 交流发言。,要 求：,（一）小组合作学习的方式,1.问题式合作学习。,2.讨论式合作学习。,3.表演式合作学习。,4.实验、实践式合作学习。,5.学科整合式合作学习。,（二）小组合作学习中的交往形式,（
10、1）教师与学生个体的交往,（3）教师与全班之间的交往,（2）教师与小组之间的交往,提问式 参与式 聆听式 归纳式 评价式,1.师生交往的形式,2.生生交往的形式：,（1）个体与个体之间的交往（2）个体与小组之间的交往（3）小组与全班之间的交往,中心式 讨论式 归纳式 评价式,5的加减法教学片段 师:刚才大家通过小组合作，算出一共有5只松鼠，是用什么方法算的呢？生:我是用加法算的。师:为什么要用加法计算呢？生:把3只松鼠和2只松鼠合起来，要用加法。师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢？生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共有5只松鼠。师：你是怎么知道3+2=5的
11、？生1：心里想出来的。生2：我是算出来的。师继续问：你是怎么算出来的？生2：伸手指，3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。生3：我是想分成组成。师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。小组汇报：,（三）小组合作学习的内容,案例分析,什么样的问题才需要合作学习？,思 考：,1.适合开展合作学习的教学内容特征,（1）开放性较大或容易引起争议的内容（2）有一定难度但符合认知水平的内容（3）体现科学思想方法和分析问题、解决问题能力的知识。（4）与日常生活联系紧密的知识。（5）对于学生的情感态度、价值观的形成有较大影响的知识。这样的知识学习，在合作与互动中能够培养学生正确的价值取向。,小 结：,（1
12、）新授课 重点内容合作巩固。难点知识合作攻关。易错知识合作辨析。易忘知识合作记忆。,2.不同课型的合作学习,（2）试卷讲评课,组长组织讨论出错的题,错的人多，就让对的人讲；对的人多，就让错的人讲。,每人都仔细听，不对的纠正；如有更好的方法，讲给全组。,老师先讲难点、要点,两人一组互相讲自己错的题,不会，求助于组内其他两人或其他小组,仍不会,求助于老师,（3）习题课,会的同学,不会的同学,都不会的问题小组共同讨论,老师点拨、引领、讲解,（四）小组合作学习的基本技能,厄运打不垮的信念教学片断：学生自主阅读、批注（经历自主学习、思考的过程）生1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组活动
13、时征求大家意见）生2（大概是组长）大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我感受 生3：我也找到了几个这样的关键词，如（生生对话有对接与关联）生4：除了这些词，我发现这段表示时间的词很多，如这些词写出了谈迁（学生交流时能从不同的点与角度去思考）生5：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次更勤奋，花的精力更多（学生学会联系全文整体地学习，对比着学习）生6：我还发现这里有一段排比，（读了一遍）读着这段话，我能想象谈迁（能抓住关键语段想象文章的空白处）生1：我也想为大家读一读这样的句子，（读完也想象谈迁编写国榷的艰难）生2（向四周环顾，发现有的组已经讨论结束，于是小声
14、提醒）我们讨论得差不多了吧，等会儿再交流。,案例分析,思 考：,小组合作学习中学生需要哪些技能？,倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚设，成为无根之水。,倾 听,小组合作学习的表现形式主要是语言的交流。小组成员通过语言的表达，把自己的见解与其他成员沟通、交换，才能达到的共鸣。,表 达,求 助,遇到困难，学会向同伴和老师求助，掌握求助的方法。,反 思,学会总结和反思自己的学习，懂得修正自己不正确的观念和行为，补充自己不完善的地方。勇于承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。,自 控,遵守纪律，不随意离开座位，不讲与学习无关的话。小组讨论时，有次序地发言，不影响其他小组学
15、习。服从组内大多数人意见，个人意见可以保留，可在课后再与老师同学交换不同意见。,帮 助,主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑一类的话，不伤害同学的自尊心。帮助时，要向同学说清产生困难的原因和解决问题的方法。对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。”,独立思考，敢于提出自己的大胆设想。开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。,建 议,协 调,配合、鼓励、分担、阻止、总结等。,四、如何进行小组合作学习评价,建立一种引导的、多元的评价体系，能促进学生更加有效地进行合作学习。从评价的方式来看，合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。
16、,（一）小组合作学习的评价目的和功能 1评价的目的：（1）促进三维目标的达成（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促（3）培养学生的自信心和自尊心（4）提高学生的社交能力和团队合作精神 2评价的功能：鉴赏、导向、激励 评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。,（二）小组合作学习的评价原则和基本方式 1评价的原则（1）鼓励性原则（2）公平性原则（3）民主性原则 2评价的内容（1）人际交往、合作能力、学习效果等：（2）过程、结果。3评价的方法 评
17、价对象：合作小组集体、学生个人评价 评价主体：组内学生个人评价和同伴的评价，全班同学的评价和教师的评价。4.评价途径：组内的个人评议、整个小组的整体评议。,（三）评价的过程管理 1由谁负责 小组分+奖励分方式：小组分：小组长负责登记和保管，小组成员签名。轮流到另一位组长时，做好移交。奖励分：任课老师负责记录、登记和保管。2如何实施 一个星期积分一次（或组长轮换时积分）。一个月、一学期进行一次汇总。,一、教学设计的研究主题：小学生合作技能培养策略的研究二、设计要求：1.在学科教学中突出小组合作学习的教学方式，既要有明确的教学目标，又要有鲜明的研究目标。2.在学科教学中重点培养、训练学生某一项合作技能，因此，教学设计既要有具体的教学内容，又要有清晰的研究内容。3.教学活动的设计与实施，既要反映教学目标和研究目标，又要体现教学内容和研究内容。如，,向在座的老师们学习、致敬！你们辛苦了！,
