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1、致女儿的信教学实录 致女儿的信教学实录1课堂实录：致女儿的信李镇西音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的给女儿的信。应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”!当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破!我说：“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看!甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷(奶奶)当年读高中上课的情景!”同学们哈哈大笑。今天下午，我
2、和学生乘车来到四川省电教馆。说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛!我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。摄像师给我示意可以开始上课了。于是我对同学们说：“好，
3、咱们上课!”随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。我审慎地鞠了一躬：“同学们好!”同学们齐声喊：“老师好!”“谢谢!请坐!”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫给女儿的信(我一边说一边转身板书：“给女儿的信苏霍姆林斯基”)作者是苏霍姆林斯基。那么这篇*咱们怎么学呢?作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。”从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新*首先克服字词障碍。本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他
4、们不认识的字，他们就不认识吗?恐怕不一定。而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。反之亦然。所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。于是我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字?然后查过哪些字词?大家交流一下。如果你们没有，李老师就要问你们了。”黄泳第一个举手：“我查过抔。我问：“在什么课文地方?要说清楚。”“在课后练习里，读读写写的第三个字。”她说。“哦，在这儿，读什么?”我问她。黄泳说：“pou”“读几声?”“二声。”“很好!”我又问全班同学，“
5、同样是这个字，查过的举手。”许多同学都举起了手。我笑了：“呵呵，不少呀!哪些同学在没有读这篇*之前就认识认识这个字?”无人举手。“哦，没有。”我说，“那么，你们还查过哪些字呢?”依然无人举手。“没有啊?”我说，“这就是说*的字你们都认识了?好，那李老师要考考你们了。李老师有点疑惑要问大家看第15自然段第四行。我请一个同学读一下原来有窝棚的地方已经盖起一，后面这个字读什么。”有同学举手了，我说：“别举手!我抽一个同学起来读请余鑫同学来读。”余鑫站了起来，很自信地读：“dng”我说：“很遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。一幢!我知道你以为自己能够读正确而没有去查。那么有没有一个dng字呢，有
6、的，但是写法不一样。”有同学插嘴：“那是一个木字旁，再加一个东。我点点头：“对!我们四川人很容易把一幢读成一栋!以后可别读错了。李老师还有一个字要考大家，第八段第二行在他们目光接触的”有同学忍不住小声读了出来。我赶紧制止：“不要说!我请马雯婕读。”马雯婕读：“刹(cha)那间。”我问：“她读对了没有?”郑毓秀急切地站起来说：“应该读sha!”更多的同学说：“应该读cha!”“对!应该读cha!”我肯定地说。看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：“不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对?我问大家，这个字有没有读sha的时候?”同学们说：“有!”我说：“对，这是一个多音多义字
7、。刹车的刹便读sha。但在这儿读刹(cha)那间。还有没有其他的字?没有了啊?一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不知道。”字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么“教”!而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么“学”!因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学。我对同学们说：“这篇*是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍
8、以后你们第一个感觉是什么?有什么想法?大家不妨谈谈。”钟雪飞把手举了起来：“我觉得一般的父亲在这种情况下是不会对他女儿这样说的，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，很不一般，他和一般的父亲不一样!这点我印象特别深。”我问：“和钟雪飞有相同感觉的举手。”大部分同学举起了手。我说：“看来多数同学有和钟雪飞一样的第一感觉。那么我有一个问题，你们可要实话实说你们在14岁有没有想过爱情?放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。”大家忍住不笑了，同时纷纷举手。我一看，绝大多数同学都举起了手。我说：“把手放下!嗯，多数人想过。但想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下?”这次却只有四个同学举手。“好，我
9、们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的?苏畅，你先说好吗?”苏畅说：“我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了。”大家笑了，我也和同学们一起笑了。我问汪洋同学：“你的父母怎么回答你的呢?”汪洋同学说：“我妈给我讲爱情是世间很美好的一种情感，然后说她和我爸那样就叫爱情。”大家又笑了。“那么，王楠楠的父母又是怎么告诉你的呢?”王楠楠说：“我是和爸爸闲聊时问到的，他告诉我，每个人所经历的都不一样，爱情没有一个统一的答案，要_自己去体会。”然后我请黄泳说，黄泳回答：“其实是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你
10、怎么处理。”我说：“我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。只有苏畅的父亲回答得好像比较敷衍一些。呵呵!不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。”大家都笑了起来。“可是，”我话锋一转，“为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢?其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢?”同学们异口同声地说：“不敢。”我说：“不敢?如果问又会怎么样?好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说?”李运举手站了起来：“我父母会花四个小时来教训我!”大家笑了。“嗯，你的家长可能会说你现在别想这些!是吧?”我问。李运说：“是。”杨晓梅站了起来：“我的妈妈会说，你这么小的年纪，像这些干啥
11、，还不好好学习!我知道我如果问了，我一定不会得到自己满意的答案。”我说：“是啊，爸爸妈妈不说，可是你们会想呀!并不因为没有人回答你们就不想爱情了。就像是到了春天花一定会开放，到了秋天果实一定会挂满枝头，你们在一天天长大呀!我觉得你们，包括多数同学都很现实，知道爸爸妈妈不会回答，所以轻易不会去问这个问题。在中国，很少有父母像刚才四位同学的家长这样开明。李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有?”学生齐声说：“问过!”“没有!”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起来。我继续说：“我就知道你们会猜错。呵呵!但是在我女儿十四岁的时候，我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信，
12、为什么?大家知道，苏霍姆林斯基对我的影响非常大。我觉得女儿在慢慢长大，我应该像苏霍姆林斯基对待自己女儿一样，也主动告诉我的女儿什么叫爱情。”略微停顿了一会儿，我说：“刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿
13、也给同学们谈谈我的体会。”教师里一下安静了，同学们都开始快速阅读课文。我一边巡视，一边继续提醒：“你特别欣赏的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出来。不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。”学生继续默读。几分钟后，我说：“好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的都可以说说。哪位同学先来说一说?”汪洋同学举手了，她站起来说：“这句话特别打动我我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。这句话我觉得写得很真实，每个人都会死，但在生的时候有过爱情，爱情就会通过你的生命延续。汪洋的回答真实地反映了她的理解
14、，这个理解我认为是正确的，不过我感到还不完整。本来我可以帮她补充，但我想还是让学生来补充，于是我说：“汪洋对这段文字印象比较深，同学们对这句话还有没有不同的理解或补充?”钟雪飞举手站了起来：“我觉得这句话还有一个意思，有了爱情两个人才能走到一起，这样才能够延续后代，这也是生命的一种继承。”我说：“对，我同意钟雪飞的补充，他的补充很重要。我也谈谈我的理解，爱情无疑是一种精神的东西，但不仅是精神的东西，它有着生物性的基础，也包含了人的自然结合，包括人类的生生不息。有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。但是我们今天谈论爱情更多地是赞美精神的东西，因为我们是人!每一个人的生命是有限的，绝大多数
15、人不过就是几十年，但爱情是永恒的。比如梁山伯与祝英台，他们已经死了多少年了，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天!还有罗密欧与朱丽叶的爱情。因此，人不免一死，但爱情的力量却永远延续下来。”李文思举手了，她说：“第15自然段有这样一句上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美我是第一次听到用无与伦比这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力!”让学生自由发言，并非取消教师的引导。理想的境界，是学生和老师在自然而然的交流中互相促进，同时，教师又不知不觉地引领着学生。这里的关键，是教师要善于捕捉契机敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或邻近点!说实话，在课前我所能想
16、到的最大的教学难点，就是这篇*很容易上成以“正确认识爱情”为内容的主题班会!我提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术。因此，在这之前，虽然表面上我和学生在轻松地聊着，但实际上，我一直在关注着每一个学生的发言，我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口。现在，李文思的发言让我心里一亮：机会来了!我说：“李文思的发言很好。她指的这个语言点是上帝的第二次发现。那么，我们不妨暂时停留在这里研讨一下，我们围绕上帝看到的东西来看一下，课文说上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量”，我想问，上帝这样看见过几次?”同学们七嘴八舌
17、，有说两次的，有说三次的。我要同学们注意看课文本身，然后多数同学说“三次”，于是我说：“至少有三次，是吧?同学们马上这三次找出来，看看上帝三次看见了什么，看见的是不是同样的东西。”同学们立即仔细看课文，认真地找了起来，同时同方同学之间不时小声议论。有同学说：“第一次看到的是爱情。”我和他们碰撞起来：“看到的是爱情?不对吧?那是大天使对上帝所见的解释和概括。”同学们继续寻找并思考上帝三次究竟见到了什么。我和学生一起找一起分析：“第一次是什么?上帝从那目光中发现了一种不可思议的美与一种从未见过的力量。看到的是什么?”同学们齐答：“美和力量!”“第二次看到的呢?”同学们说：“还是美和力量，第三次是同
18、样的东西。”“对!”我继续引导，“但是三次同样的美在他的眼里是有没有区别呢?或者说三次有什么不同?书上有的，你只需要扣住这句话的语言。第一次看见的美是什么?”有同学插嘴：“爱情。”“这是大天使给他概述的呀!” 我笑了，然后继续追问，“上帝自己看到的是什么?”多数同学回答：“不可理解的美。”我和同学们一起探讨：“对，在这儿作者想说的是，上帝的眼光渐渐地表现了爱是一种美，一种力量。这种美在人类看来是很常见的，但在上帝看来是不可理解的，因为他从未见过。上帝一想，他是无所不能的呀，为什么他没看到过这东西呢?作者这里说，上帝发怒了。为什么要发怒呢?”同学们纷纷说：“因为人类未经许可就发明了他从来没有见过
19、的东西。”我引导学生看书：“用书上的话说，就是因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西!那么，上帝第二次看见的对象变了没有?”同学们齐答：“没有。仍然是美和力量。”我说：“但是换了一个定语”同学们说：“无与伦比!”“对!”我说，“就是李文思刚才说的无与伦比。那就是说，五十年过去了，爱情褪色了没有?同学们说：“没有。“我说：“这就是说经历了时间的考验，爱情变得更美了，无与伦比。这就叫什么?“同学们说：“忠诚。“我感慨地说：“是呀!忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情!时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美!无与伦比的美!这是上帝第二次所见。那么，第三次呢?上帝第三次来了以后只有一
20、个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所未爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么?“没变。还是”同学们七嘴八舌。“还是什么?”我追问。同学们大声说：“美!”“但美前面加了一个定语。这定语是什么?”同学们说：“不可理解。”我故作不解：“怎么还是不可理解?第一次是不可理解的美，第二次是无与伦比的美，这第三次还是不可理解的美。请大家思考一下，然后举手回答，这两个不可理解有什么不同?”何思静举手回答：“上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到男的女的相爱，他感到很美，无与伦比。但第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，
21、他觉得爱情的力量不可思议。”我说：“我同意何思静的理解。也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，为什么死了，还有一种忧伤的美，忧郁的美，上帝不可理解，而且是和过去同样的力量，因为他有心灵的追念。虽然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前两次上帝看到爱情后是怎样的表情?第一次书上怎么写呀?”同学们说：“上帝勃然大怒。”“第二次呢?”同学们说：“第二次是上帝怒不可遏。”我说：“第三次呢?照前两次的推论，应该是暴跳如雷了。但你看第三次怎么样?我请一个同学把这一句读一读。”唐强举手起来朗读：“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上
22、帝。”我说：“本来我以为唐强要读错一个字，呵呵!大家猜猜，我估计唐强要错那个字?”同学们笑了：“伫立的伫!”“对!”我说，“但唐强果真很强!没有读错“伫”。“同学们笑了。“这个字很容易读错的，有同学可能会读成chu。” 我继续说，“这句话很重要的，我们一起来读一读”我和学生一起朗读：“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上帝。”读完之后，我对大家说：“那么怎么理解上帝的这种思考?你们想一想，他当时在想什么?为什么苏霍姆林斯基要说从那时起，人就成了大地上的上帝?为什么上帝没有继续发怒而是思索?他又思索了什么?为什么他后来离去了?
23、为什么人就成了大地上的上帝?大家议论一下这些个问题。”同学们分小组研讨，气氛很是热烈。几分钟后，我说：“好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话?”路遥说：“世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具有，所以就比较恼火，他不是全能的。作者认为，只有拥有爱情才会成为真正的上帝。”我说：“好，这是你的理解。还有没有其他理解呢?”赵瑞雪说：“我们这个小组的看法是，因为上帝是在想，既然人类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。所以说人就成了上帝。”我趁势幽了她一默：“就是说你们不用我来领导了!”大家笑了起来。杨晓梅说：“我认为，上帝这是对于爱情的妒嫉，因为他和人相比，人创造的更美，然
24、后他同样也羡慕爱情，这句话就表明爱情战胜了权威。人才是上帝!”我说：“很好，其他同学呢?还有没有新的理解?”戚西川说：“我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当他发现了爱情比自己的力量更强大，更有力量的时候，那就只有无奈地走开了，再发怒也没用了。”钟雪飞说：“我觉得这毕竟是一个童话故事，我想他可以深刻地反映了爱的力量是无以伦比的，爱情是不可战胜的，因此他离开了。”我说：“你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体会想不想李老师说?”我故意卖了一个关子。同学们的声音震耳欲聋：“想!”“想?呵呵，其实你们不想我也要说!”同学们爆笑。我特别喜欢这种轻松的氛围，这种氛围特别能够激发我的灵感。于是我
25、说：“我觉得上帝在这儿在思索，是在想，我无论采取什么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。因此他很无奈地离去了。不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧!于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人为了精神可以献出生命，包括信仰，包括理想，当然更包括爱情!因为人的感情，人的思想，人的尊严，是不可战胜的。从这点上讲，凡是人性的东西，精神的东西，都是不可战胜的。上帝都不能战胜的，你想战胜，这不是很狂妄吗?”那一刻，教室里一片肃静，同学们似乎都可上帝一样陷入了对爱情的沉思。我顿了一下，又问：“同学们还有没有什么问题?包括写作上的问题。比如写
26、法上有什么特点?好，李运举手了。请李运起来说说。”李运说：“这篇课文引用对话比较成功，对话推动了情节的发展。”李老师：“我认为，对话不但推动情节，还”汪洋站了起来：“同时我理解也是层层递进。”我说：“好，请汪洋同学展开讲讲，好吗?”汪洋说：“先说爱情的美和力量，然后引申到更高层，忠诚，然后再进一层，心灵的追念。这些都是通过上帝和大天使的话对话完成的。”我说：“对，层层深入，把对爱情的认识引向深入。刚才李运说对话把情节引向深入，其实，我还有一个想法，作者并没有全像我们说的，全都是层层深入。”这里，我有意想和学生碰撞一下，在碰撞中引导，“你们看，作者的语言有没有重复的?是哪些句子?找出来。”同学们
27、开始重新看课文。不一会儿，何思静举手了。何思静说：“是这几句，他们一会儿看天，一会儿你看看我，我看看你，互相传情。后面还有，也是这样重复的。“我问：“你说为什么苏霍姆林斯基会这样表达?”何思静说：“因为爱情是一种精神上的心理上的东西，不能用语言告诉对方，他们之间的爱，就是这样你看看我，我看看你。”我说：“很好，爱情，不用语言的，而且爱情就是这么简单，就是在金黄色的麦田前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你。你们看，这是多么朴素，又是多么美好!现在，像这种一种古典的爱情方式已经很少了。并不是说在大街上接吻拥抱，生怕别人不知道，这才是爱情。其实，爱情是很简单的，不过就是看着自己心爱的人。
28、”教室里一片宁静，孩子们还小，但他们显然也被爱情打动了。讲到这里，我突然有一种感动，不知是苏霍姆林斯基美好的童话感动了我，还是学生纯真的理解感动了我，或者是我产生了什么美好的联想，甚至也许是我心灵深处某一根柔软的情弦被拨动了。我突然想到一首歌，并忍不住对同学们说了出来：“突然我想到一首歌，这首歌我不会唱，大概就是叫浪漫的时刻。”同学们纷纷点头：“知道，知道。”我说：“何思静会唱吗?你可不可以给大家唱一下?”何思静轻轻地唱了起来我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老一路上收藏点点滴滴的欢笑留到以后坐着摇椅慢慢聊歌声把所有同学都感染了，渐渐地，全班同学和着何思静的声音一起唱道直到我们老的哪儿也去不
29、了你还依然把我当成手心里的宝我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老一路上收藏点点滴滴的欢笑留到以后坐着摇椅慢慢聊我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老直到我们老的哪儿也去不了歌唱完了，大家鼓掌。我充满感情地说道：“苏霍姆林斯基从心灵深处特别爱孩子。他还写过一本书，题目就叫我把整个心灵献给孩子。每年暑假和寒假他都与孩子一起郊游，他担任校长，同时一直担任语文教学，坚持上课。他后来是工作岗位上心脏病突发，被抬上担架，就再也没有醒过来回来。我特别感动他的一些细节。他每天早晨都来到学校大门口，用非常慈祥的目光看着孩子们一个一个走进校门。曾有一位波兰学者参观了苏霍姆林斯基的巴甫雷什中学后这样写道，我在这个
30、学校发现了一个秘密在这所学校里，孩子们不是怕校长的，无论苏霍姆林斯基出现在什么地方，总有孩子围上前去，每当这时候，苏霍姆林斯基的脸上就露出了孩子般纯真的笑!”教室里再次进入一种神圣的沉静我继续说道：“再过一个星期，下周星期一，我将去见苏霍姆林斯基的女儿。我们1998年第一次见面，已经六年不见了。李老师要去见他，你们有没有什么话要我带给这位当年幸福的女儿?李老师一定带到!”同学们一下子没有思想准备，但都在认真地想着。我说：“这样吧，下来以后你们想好了，每个人写一张纸条交给我好吗?”同学们大声说：“好!”摄像是给我做了一个时间已到的手势，于是我对同学们说：“今天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿
31、的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时，我感慨万千!当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩子都读小学了!我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师还会教你们的孩子;到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们的影子!大家想一想，这是不是最浪漫的事?这样的人生多么富有诗意!但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有
32、这样诗意人生!”同学们自发地鼓起了掌，这是这堂课最热烈的掌声!掌声中，我对同学们说：“下课!”学生仍然热烈鼓掌致女儿的信教学实录2教学目标：1、积累词语、名言警句和一些文学常识。2、理解文中故事的寓意，和作者对爱情的诠释，初步树立正确的爱情观。教学重点：品味重点语句的深层含义，领会故事所阐述的人生哲理。教学难点：初步理解爱情的真谛，树立正确的爱情观和人生观。教学准备：1、教师准备：多媒体课件2、学生准备：熟读课文，收集有关爱情的歌曲、名言、诗句。教学过程：一、导入(欣赏歌曲最浪漫的事)刚才的这首歌曲是最浪漫的事，老师很喜欢其中的几句歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，直到我们老的
33、哪儿也去不了，你还依然把我当成手心里的宝”，孩子们，这首歌的主题是什么呢?(相守到老的爱情)，那么爱情是什么呢?(学生发言)有一个小姑娘也曾经向她的父亲提出过这个问题，而她作为教育家的父亲苏霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在一封信中给了她一个诗意的回答，今天我们就来学习致女儿的信。二、明确学习目标(齐读)三、初读课文，整体感知内容。1.说说阅读感受。2.学生讲述童话故事。一生讲述，其他学生补充、评价。四、小组交流展示1、多媒体出示问题。(1)故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼中先后读到了哪三种不同东西?想一想，为什么把这三者放在一起解释“爱情”?(2)在信的开始和结尾，父亲表明了对
34、爱情的态度，请同学们自由的朗读课文，回答：父亲是告诉女儿应怎样对待爱情呢?2.小组长组织讨论。3.学生展示。(1)学生回答：第一次：爱情(不可理解美和从未见过的力量)勃然大怒第二次：忠诚(无与伦比的美和更大的力量)怒不可遏第三次：心灵的追念真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，可以是超越死亡的追念。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。(2)学生回答：要做明智的人、要懂得爱、要有人性美才能成为真正的人。4、学生自主质疑(可针对含义深刻的语句、写法等)，合作探究，进一步理解课文。五、我提升，我幸福同学们，爱情是最美好的感情，她像春天
35、里的百花，带来浓郁的芬芳;她像夏日的晨风，带来丝丝的凉爽;她像冬日的阳光，带来融化冰冷的温暖。那么古今中外也有很多经典的爱情故事，你知道吗?1、说说你知道的经典爱情故事、成语、物品歌曲、诗词等。(学生发言后多媒体展示)2、爱情是人类最美好的情愫，每个人都渴望幸福的爱情，然而过早的摘取爱情的果实，能收获甜美吗?就早恋现象谈谈自己的认识。(1)学生发言。(2)教师小结：的确，爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担，早恋不属于我们。爱情不仅是一种情感，更是一种能力、一种智慧，一种生活的智慧。今天的这节课，我们理解了爱情的真谛，老师希望你们
36、能够珍视爱情、善待爱情，相信一定会有一天，你们能够享受至纯至美的爱情。致女儿的信教学实录3【教学目标】1、整体感知*内容，理解*故事的寓意。2、体会运用小故事阐述抽象道理的写法的好处。3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。【教学重点】1、体会运用小故事阐述抽象道理的写法的好处2、品味重点语句的深层含义，领会故事所阐述的人生哲理。【教学难点】初步理解爱情的真谛，树立正确的爱情观和人生观。【教学准备】1、教师准备：多媒体课件、投影仪。2、学生准备：熟读课文，收集有关爱情的歌曲、名言、诗句。【课时安排】1课时。【教学设计】1、由学生熟知的爱情故事，激发其思考：什么是真正的爱情
37、?2、课件展示整体感知课文内容，合作探究领会故事所阐述的人生哲理。3、畅谈体会和感受，通过辨析探讨，树立正确的爱情观和人生观。4、拓展延伸，资源交流，深入理解爱情的真谛，进行爱情教育。5、知识积累，辨析理解，提高认知水平，学习运用小故事阐述抽象道理。【教学步骤】一、投影仪播放影片梁祝、泰坦尼克号的精彩片段，导入新课1、爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，以上的影片你熟悉吗，请回忆一下故事情节并谈谈你的感受。2、你是否和父母谈论过“什么是爱情”这个话题?曾经有个与你同龄的女孩向她的爸爸问过这个问题，想知道这位父亲是怎样回答的吗?下面，我们一起学习课文致女儿的信。(多媒体课件展示文题、作者
38、。)二、整体感知课文，自主、合作探究性阅读1、多媒体课件展示课文内容：(动画展示课文内容。)2、教师引导、组织学生讨论：(多媒体课件展示提问。)面对女儿的问题，父亲持什么样的态度，他是怎样解释“什么是爱情”的?这样写有什么好处?故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同东西?作者到底认为什么是爱情?3、学生自主质疑，针对课文中含义深刻的语句，合作探究，进一步理解课文。例：但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地的上帝。从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。(略)三、课堂
39、小结：请谈谈你学习本课的体会和感受学生甲：感觉*中的父亲是一位通情达理，善于教育子女的慈父学生乙：基本了解了什么是爱情.(班里有学生在窃笑并小声说“缺少实践”)教师抓住这一契机，引导学生讨论：爱情是美好的，是需要实践，同学们现在去实践合适吗?教师综合学生的回答，总结：同学们现在犹如一株成长中的小树，脚下的土地是如此贫瘠知识贫乏，身体稚嫩，精神有待丰富，个性有待成熟，还在不能解决自己的基本生存需求，还不具备爱一个人的能力，应等到自己成长为一棵参天大树时再供爱情之鸟栖息。教师再次引导，男_交往中可能产生爱慕之情，这是爱情吗?学生讨论后回答：不是，并引用政治老师的话“进入青春期的中学生开始关注异性，
40、渴望接触异性，甚至萌发对异性的好感或爱慕之情是正常、自然而又美丽的事。这只是“异性友情”，而决不是爱情!教师总结：大诗人歌德说：“哪个少男不钟情?哪个少女不怀春?”可见，作为青春期的你们，异性之间产生好感是正常而又美丽的事情，但那可能只是纯洁的友情，要把握好“度”，别在人生中最美好的季节，迫不及待地把那根本还没有成熟的果实摘下，那你获得的将是苦涩。(教师让学生在探讨、辩论中认识到友情和爱情的区别，从而帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。)教师让学生继续谈谈学习本课的体会和感受：学生丙：了解了爱情与友情的区别(不少学生会心的笑了)学生丁：知道对于抽象的道理可以运用小故事来阐述学生戊：再次
41、巩固学习了书信的写法学生己：感觉那个女孩胆子怪大的，敢对她爸爸提出这样的问题(学生们都在笑)(其他略)四、拓展延伸，资源交流学生展示课前收集的爱情歌曲、名言、诗句，唱唱、听听、谈谈自己的理解。五、作业布置1、课下收集有关友情的名言、诗句、歌词。2、学习运用故事来阐述抽象道理这一写法，以“友情”为题写一段话。【板书设计】(多媒体课件展示)致女儿的信苏霍姆林斯基人类永恒的美与力量爱情忠诚人成了大地的上帝心灵的追念致女儿的信教学实录4教学目标：知识目标：1、了解书信的写法，积累重点词语和名言警句。2、体会*采用故事阐明爱情真谛这一构思的巧妙。能力目标：体会用对话的方式表达思想感情的写作方法。情感态度
42、价值观：品味含义深刻的语言，了解爱情的特征，正确把握萌动的情感。教学重点：理解作者对爱情的诠释，让学生明白只有懂得爱的真谛，才能拥有幸福快乐的人生。教学难点：对故事寓意的理解。教学方法：鉴赏发现法学法指导：小组合作课型：新授课时安排：2课时第一课时一、导入语：曾有一位哲人说过，在孩子没学会劳动前，先教会他劳动;在孩子没有涉及爱情前，先告诉他什么是真正的爱情。孩子只有了解了爱情，知道爱是理性与智慧的选择，他们才不会为了好奇，过早地盲目追寻爱情。这或许就是编者选择这篇课文的用意：给正处于十四五岁的你们一点情感的理性指导。爱情，一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题。然而爱情究竟是什么样子?我想，正
43、值花季的你们，或许也曾经有过憧憬和困惑，然而却不一定敢向我们的父母说，对吗?今天我们不妨抛开所有的顾虑，敞开心扉来真诚地面对爱情这个话题。让我们一起走进教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，看看我们的教育家是如何告诉女儿，什么是爱情的。(板书课题)一、听读课文，疏通字词，了解作者，整体感知课文内容。1、请同学们听老师把课文朗读一遍，并拿上笔做这样几项工作：给自然段标上序号。画出你原来不认识但通过老师的朗读你知道了读音的生字。画出你原来读的和老师不一样的字。你还可以认真听一听，老师有没有那个字读错了?繁衍(yn)忐忑(tnt)一抔黄土(pu)无与伦比(ln)刹那间(ch)怒不可遏()伫立(zh)幢
44、(zhung)麦穗(su)2、听了这封书信，你觉得苏霍姆林斯基是个什么样的人?(好爸爸)有谁知道苏霍姆林斯基的相关资料?(见注释，学生一起读一遍)苏霍姆林斯基(19181970年)，苏联教育家实践家和教育理论家。他曾多次获得的勋章和称号。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他写有教育专著和小册子40余本。苏霍姆林斯基从心灵深处特别爱孩子。他写过一本书，题目就叫我把整个心灵献给孩子。每年暑假和寒假他都与孩子一起郊游，他担任校长，同时一直担任语文教学，坚持上课。他后来是工作岗位上心脏病突发，被抬上担架，就再也没有醒过来回来。我特别感动他的一些细节。他每天早晨都来到学校大门口，用非常慈祥的目光看着孩子们一个一个走进校门。无论苏霍姆林斯基出现在什么地方，总有孩子围上前去，每当这时候，苏霍姆林斯基的脸上就露出了孩子般纯真的笑!3、苏霍姆林斯基在这封信里和女儿谈论了一个什么样的问题?(什么是爱情?)1、我们的教育家在这封信里是采用什么方式告诉女儿什么是爱情的?(作者没有直接回答女儿的问题，而是转述了自己的少年时代祖母玛利亚所讲的一个童话故事)导入：老师第一次读这封信最吸引我的就是这个童话故事，下面我们一起来看看作者转述的这个童话故事。二、再读课文，感知课文具体内容和精彩的语言特色。请几位同学分角(ju)色朗读童
