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1、专题二：幼儿园教研活动的 组织艺术,形式多样，让教研活动更有魅力,做个有灵魂的幼教人,何为“园本教研”？,幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动。*是一种平等的、专业的、人格的对话，*是教师共享经验、交流思维、整合资源的专业化成长之路，*是教师学习专业理论的平台，实践课改精神的桥梁，专业技能成长的摇篮。幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有效的教科研活动形式，让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业化素质不断得到有效的提高，真正成为儿童健康成长的促进者。,
2、一、当前教研工作存在的问题,1、缺乏对教师自身需要、经验与发展的关注。教研过程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效应。2、缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经验的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理论内化为自身新的研究；缺乏对教师在教育经验实践中的尝试、运用并反思教育理论的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因。3、缺乏对教研方式的研究，造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求。4、引领者的不足。,二、园本教研开展的条件,1、明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想2、民主、开放和科学的幼儿园管理（创新与传承）3、素质较高的教师队伍（当前幼师流动大，如
3、何保证团队素质）4、提供有效的监督和服务机构（领导层的认识水平起决定作用）,三、建立灵活的教研活动组织形式，促进教师在积极、主动的行动中研究,教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的老师。,1、游戏式的教研方式教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是实干、生动和充满情趣的。培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。如：“角色大转换”的教研游戏：请一名老师组织活动，其他老师当小朋友，要求是一定要进入角色，展现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹的事件：如，有的“小朋友”听不懂“老师”的问题;有的“小朋友”嫌没意思坐不住;还
4、有的“小朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”，自己玩儿去了哄笑过后，带给老师们的却是不小的启示，使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求的基础上来建构和确定合理的教学策略。帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区等等。,2、解决问题式的教研方式教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的。利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题，采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，则集思广益、群策群力，用集体的力量解决。,3、自荐式上课与邀请式听课改变以往指派式的方式安排教师组织观
5、摩活动、展示活动等，教师可以自我推荐，也可以相互推荐。这样，既调动了广大教师的积极性、主动性，又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现，根据情况不同，请本年级组、教研组或者全体老师帮助、评议。管理人员的听课是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教师把这种听课当成负担，当成压力，就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽查听课的方式，请教师自己和管理人员约定时间、约定内容（前提是保证每人的听课量），拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的活动来请管理人员听，这样既能激发教师的工作热情，使其正确对待这种指导和管理方法，又能发现每
6、个教师工作中的闪光点并解决了实际问题。,4、课题化研究幼儿园应强化对课题研究工作的规范管理与科学指导，探索建立与完善幼教课题研究工作的管理制度，把好开题关、中期检查关、结题关；注重对课题负责人与骨干成员的培训与指导；定期组织举行有关的课题交流与研讨活动，聘请专家、科研人员等参加课题的部分研讨活动，共同解决难题。课题研究应结合教育实践工作中急需解决的矛盾与问题，防止出现将研究与教育实践相脱节的现象。课题研究要与日常教研工作有机结合，互相渗透，互为补充，注重总结成功的教育研究方法和经验，注重教育实践活动的过程研究和阶段性成果，注重资料整理和终结提升，在研究过程中关注教师的研究意识培养，努力提高基层
7、教师的研究水平和能力，在日常教研工作中及时推广运用课题研究成果。以课题研究带动幼儿园科研活动，以科研活动提高教育教学质量最终提高教师的专业水平。幼儿园需要什么样的课题？（小课题、真功夫）,还可以有哪些教研活动开展方法？,教研与伪教研,一课三研：,同课异构：,传帮带：,四、建立有效的学习方式，培养爱学习、会学习的教师队伍，提高教师理论素养,1、向书本学习（1）围绕思考题查阅书籍自学，例如：就“教师提问的艺术”、“如何观察、怎样观察”等问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。（2）充分利用教师办公室、幼儿园网站创设学习园地，向教师推荐好的文章，并为教师
8、搭建学习、互动的良好平台。在网站开辟交流论坛，定期更换交流主题，老师们可以在论坛里交流、发表心得、提出意见和建议。,2、同伴互助学习（1）园内自选听课。教师根据自己所需，有选择地去听课，收益远胜于大规模的集体听课。（2）自选教研组学习。把教师按特长划分组别，各教研组有充分的自主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利，并根据各教研组学期初计划安排，给予适当活动经费，使教研组活动的开展真正做到灵活、有效而丰富多彩。（园级科研课题）（3）教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一言堂的教研方式，利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训的形式，交流、展示教研中存在的问题与共识
9、，让每位教师成为教研的主人，在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。,3、向其他园所学习教育是开放的，作为教育者以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获得更大的提升。组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的不足。（不做井底之蛙）接待参观、培训中获得学习的好时机，同行以专业人士及旁观者的角度提出意见。开放地接纳同行提出的意见和建议，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进。有选择地取他人之长补己之短，是使自身得到快速提升的又一途径。（不固步自封）,你在前行，至少在与他人并肩进步；你在停滞，他在前行，则你是倒退。,4、专家引领的学习在教师行
10、动研究的过程中，几乎每个主题活动都会遇到一些棘手的问题，有些问题往往在园内的教研中无法解决，且具有一定的共性。这时，上级教研部门的专业引领作用很明显凸显出来。把研究过程中每个阶段、每个环节出现的集中性的问题，如：如何对幼儿进行更有效的观察、观察和评价的方式、如何通过反思性教学活动提高教师专业素养、在特色课程中教师应如何备课、活动区的创设等提交给上一级教研部门，上级专家和领导对这些问题进行深入分析和研究，对教师开展解决问题式的培训讲座、兄弟园经验介绍、与教师面对面研讨等形式的培训活动。这样的培训和研讨，收集了来自于教师工作中的疑难，且解决了这些疑难，并能最终指导和服务于教师的日常工作。,谁是专家
11、？我们应该向哪些专家学习？向不同的专家学习什么？,5、在反思中学习（1）提出自我学习、自我专业发展的计划。指导教师根据自身情况制定自身发展目标，从教师的学历、理论水平、教育实际能力、外语水平等方面入手，制定近期、远期目标。（教师个人成长计划）（2）自我反思教育实践中的经验与教训，撰写教育笔记、教育故事和经验总结、论文等。如：开展了“每月一评”活动，即教师们每月自评一篇满意的教育笔记、教育故事、反思笔记或者观察记录，幼儿园将这些文章布置在宣传板上，向全园老师、家长展示。这样会促进老师们的观察更细致、思考更全面、反思更深入，写作水平也会大大提高。（求百度？查资料？自己思考动手？）,五、建立规范的教
12、研制度，保障教研活动合理、有序地进行,例：1、每天一次班级例会可以是10分钟的商讨，对主题活动如何进行、如何分工合作等进行讨论。2、每周一次教研活动时间是固定的，形式可以多变。可以组织集中教研，更可以在日常教学观摩中进行，还可以以书面的形式交流或者以论坛交流帖子的方式进行，主要是对教育教学工作中各方面活动的分析和评议，对教学中发现的问题的研讨，也可以是以学期为限的教研组培训等内容。3、每月一次交流活动可以是教师的教学反思、教育故事的交流，也可以是教师个人专题研究的交流，还可以是对某个教学活动的观摩研讨。4、每学期一次课题总结会对一学期来教师教研的各项工作进行总结、评议和对各教研组的经验进行总结
13、推广。并组织形成性的文字资料，成为课题活动和教研活动的资源及文件资料。,讲求实效，不要流于形式。,六、实战：幼儿园园本课题和教研问题汇总,1、园本教研都有哪些有效的方式了解和解决教师的不同问题？,2、我园开展的园本教研活动是师带徒的形式进行的，请问是以小组进行还是一帮一形式进行活动开展？,1）善于倾听，把握教师的真实想法，了解教师真实需要。2）建立畅通的收集信息渠道，如：园长信箱，咨询热线等。3）在日常工作中，针对不同教师不同需要，采用一一对应的方式，小范围进 行研究，提高解决问题的实效性。4）根据需要定期或不定期的开展教研，解决目前所存在的带共性的问题。5）成立教师研究小组，共同解决所面临的
14、感到困惑或有兴趣的问题。,以小组还是以“一帮一”，形式并不重要，关键在于分析师傅有什么教学风格、特色，用那种方式带更适合自己的需要和徒弟的需要；带什么内容，不同的内容应该有不同的方式，分析徒弟有什么困难和需要，希望师傅帮什么。,3、园本教研如何在实际教学中进行呢？我们一线老师应该怎样做？,作为一线教师，切莫将园本教研想得深沉、复杂，全力投入自己的教学，投入教学中的实践、反思，做一些自己能驾驭的探索与研究，并将这过程中的感受、收获与质疑在同事中、班级间、年级上做出分享与交流研讨，就是投入了园本教研。在此，对一线年青教师在实践研究方面提几点建议：（1）做个有心人，充满期望的开始你绚丽的职业生涯。选
15、些你工作中的小小的题目做些实际研究吧！先做一个行动者，再做一个思考者；先做一个感性的教师，再做一个理性的研究者。（2）研究自己最感兴趣、最特长的领域。因为，园本教研的平台本身就是一个舞台，你的长项就是你的优势，你就最容易通过实践获得成功的体验，激发与建立你在园本教研中的热情与自信，同时，让同事们分享你的经验，共同探讨在你最想研究的领域更深入的问题，帮助你的自我实现。（3）研究在你现在的发展过程中出现的“绊脚石”，即你的问题与薄弱之处。因为有了绊脚石，就会迫使你想办法去清扫道路，做出积极的尝试与调整。当园本教研的问题来源于迫切的需要时，就有了动力，有了自我的成长与工作的完善。（4）在你独自行动时
16、，别忘了幼儿园中你身边的资源有这么多有着不同特长与特点的同事，用好她们对你来说就是财富。与她们交流，你就有了倾听者与点评者；与她们合作，你就有了老师或助手；与她们交锋，你就有了挑战者与自我冲击力。别忘了，“团队”是园本教研中教师成长的沃土。（5）坚守“真实”，真的东西最有价值最可贵。因此，园本教研中要不怕暴露、不怕失败，真实的面对自我，面对研究。坚持自己内心的真实，拿问题开刀，拿幼稚磨练。拿出“出初生牛犊不怕虎”的勇气剖析教育、剖析自己。同时，在真理与事实面前学会妥协。,4、感到教研活动的时效性差，终端效果不明显，如何在实践层面上操作？,教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂。园本教研是“以园为
17、本”，更需要注重的是以教师为本、以教师的情感为本。在做法上要从老师们感兴趣的、感到困惑的领域入手，研究方向与内容来自于老师，而非行政决定。可采取：a、结对合作，自定领域。b、优势互补、各尽其职、各显其长。c、小组竞赛，共创优质。d、平等互动，管理者试着成为教师的合作者与支持者。让每一位教师都能够在活动中找到属于自己的舞台。我们相信只要用真心去感受情感，用真实去感悟教研，我们所收获的激情一定会成为未来发展的巨大动力。,5、调动教师积极主动参与“园本教研”的主动性策略有哪些？,6、一名新教师，在进行园本教研活动中该如何着手？应该注注意哪些问题？,调动教师参与园本教研的主动性策略没有一个准确的回答，
18、关键在于园本教研的现状、管理文化、教学常规文化，基础教研和专题教研科研文化，了解教师对现行园本教研文化的认可程度，了解教师需要的园本教研制度是什么？只有认真仔细的分析了教师现状、幼儿园现状，把握教师内心真实的需要，寻找并确定能够满足教师内心需要的策略，才可能唤发教师的主动性。一般策略是先调查、分析、研究摸清问题和教师需要，充分尊重信任教师，与教师一道共同商量策略。,考虑的角度能否从分析自己入手，寻找自己在新纲要实施中所面对的问题是什么，明晰的阐明自己的问题，与其他教师，园长、专家沟通，寻找策略，最重要的是付之于实践，在实践中再次反思与提升。园本教研并不神秘，实际上就是实现自己专业成长的一条路径
19、。,7、我园开展的教研活动以头脑风暴，案例研讨，竞赛等，很想获得更多更新颖更有实效的教研活动方式。,8、我园做园本教研有一段时间，老师们也丛中得到了不同程度的提高，教育观、儿童观也有所改变，可老师们总觉得的时间不够用，一说到要写东西，老师们还是不太主动，是否老师们从被动到主动要有个过程？时间不够用，是老师的问题还是管理者的问题，其他园是否有类似情况？,要达成园本教研的实效性是最重要的，而更多更新的方式都是在实效性的基础上，要从问题入手去寻找适宜的方式。如要解决关注儿童可在教学中跟踪个体幼儿的表现，分析幼儿的发生行为的可能性，新的教育策略的实效等角度进行深度研究，有时深度就是广度。,老师的被动是
20、为什么，老师的主动又必备哪些条件，这是幼儿园管理者首先要思考的问题，由被动变主动是需要过程的，但也不是有过程就肯定会变成主动，关键在于分析、研究被动背后的原因、困难，主动背后又需要什么条件，然后与教师一道共同讨论制定符合教师需要的，又能促进教师发展的策略。写什么东西，有无内容可写，是内容上的困难，还是表达上的困难，不同的原因就不同的支持，切忌“头痛医脚”，而要对症下药。,9、我园现在进行某个问题讨论之前，都要有针对性的学习相关的理论知识，为讨论和研究教学中的实际问题找到相应的理论依据。但是在实际运用过程当中，教师总有“心中有，笔下无”的感觉。这一点一直困惑着我们年轻教师。,有三个问题需要关注：
21、1)你所指的理论是谁的理论?专家的?书本的?园长的?这些理论与你园教师的实际水平有差距吗？2)你所指的运用是什么标准？是教师原用专家、书本的话语吗？是必须有成段成套的语言表述吗？3）教师的学习特点是实践性学习，教师的主要知识是实践性知识。建议：1）分析年轻教师为什么会受到该问提的困惑。我个人认为主要是因为他们缺乏实践经验，我们首先应帮助他们学会怎样做，怎样做是有效的，在过程中帮助他们对自己的行为作出反思，对，是为什么？不对？又是为什么？这样的反思总结的实践性知识就是教师的朴素理论。2）变革管理思路和策略。园本教研首先应是管理者对自己的研究，要老师会做的我们自己首先要会；往往出现在教师身上的问题
22、，折射的是管理的问题，我们的教师真实的需要是什么？我们读懂教师了吗？透过教师的教育行为，我们能了解他的内心、思想吗？不必要求教师笔下去写那些远离他们的高深理论，而结合他们的实际问题和实际水平，培养写教育随笔或小论文是不难的。,10、在园本教研中,教师应如何较快提升自己的理论?在活动过程中应如何做出切实可行的指导?最切实可行的教研形式是什么?,教师是多层次的，对待教师的专业成长应以不同的标准来要求。所谓“较快提升自己的理论”这一说法不应该被赞同，更应该赞同“不断提高教师实践智慧”这一看法。这不只是一个说法，这是一个教师教育观的问题。关于在活动过程中应如何做出切实可行的指导?应该是说“管理者在园本
23、教研活动过程中应如何对教师的问题做出切实可行的指导?”尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助。最适合你园教师需要、受到你园教师欢迎、解决你园自己的问题的教研形式就是属于你们的最好！没有最好，只有最适合。没有现成的，只有自己在实践中去总结！,11、我们已积极加入了“以园为本教研制度建设”的研究之中，设计了调查问卷（对园长、教师），了解了幼儿园教研的状况和教师专业化发展的需求。幼儿园的教研活动形式多样，但并非有效，所以请教：在研究中是否该思考：哪一种形式是真正有效的促进教师的专业化发展？我们研究的切入点在哪里？,12、如何在不增加教师负担的情况下，更好地开展园本教研活动？,“并非有效”指什么没有效
24、，无效是管理者的判断，还是教师的自我认定，是问卷设计的问题还是调查方式不妥当，是教师对现行教研不满意，还是对未来教研缺乏需要和不感兴趣，问题可能较复杂，得仔细分析，从中去发现和分析教师带共性的问题，然后确定发展方向、目标，教师一道共同探讨。“专业化”包涵的内容太大、太空，不便落实，可以就教师专业化发展中某个最大的问题去思考和切入。,在不增加教师负担的情况下，更好的开展园本教研这是我们共同的追求，这就需要我们结合本园教师的实际与需要深入思考教研研什么？怎么研的问题。并做好以下几个结合：教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合，能与提高园所的教育质量紧密结合，教研过程能与教师常态的教育实践紧密结
25、合，与不断提升教师实施纲要的基本能力紧密结合，教研的成果能与不断提升教师的专业成长紧密结合。同时，我们应不断的提升自己的专业引领能力和教研的有效性。使教研的过程真正成为教师主动探究和解决自身教育教学实际中的问题的过程。从而促使研究成为教师的职业习惯。,13、这几个月，为了尽快提高年轻教师的教学水平，培养骨干，结合实际情况采用了连环跟踪式教学的教研方式，确实起到了实实在在的、比较显著的效果。请问：还有哪些比较好的适合于幼儿园的教研方式？,虽然不了解个别具体的幼儿园教师队伍的整体状况，教师是否均是年轻教师？她们的水平层次如何？她们是否都能够得到这样的培养？作为业务管理者，所承担的任务一定很多，而且
26、我们管理对象又不仅仅是骨干教师，一个幼儿园质量的不断提高还要靠所有教师的共同努力，因此园长、主任等的精力不可能总是在骨干教师身上，因此，我认为除了采用这种连环跟踪式教学教研方式，还应采用一些其他的教研方式。如：鼓励教师之间个人教研，既教师自愿结对子，互相观摩研究、提建议，对教育教学进行改进，因为每位教师的教学经验、风格不同，互相观摩有利于取长补短。对青年教师进行分析，了解她们每个人的水平、特点，进行分层次、分领域的培养。比如：让在某个领域（或者某一方面）比较精通的有一定教育教学特色的能力强的骨干教师牵头组成教研组，自主开展研究，管理人员参与其中有目的进行指导。一方面可以达到让骨干教师深入研究的
27、目的，提高她们的研究能力。另一方面也可以发挥她们的主体性和各自的优势带队伍，另外，这样的教研组如果有几个，就容易在园内形成一种比学赶帮超的研究氛围。其实，在提高教师专业化水平的教研方式方面，除上述方法外，还有问题跟进式教研、镜面对比式教研、两难问题研讨式教研活动、实践体验式教研活动等。,14、我们幼儿园采用一课多研的形式，过程中教师对如何看活动、评活动缺少理论依据，请帮助。,首先，这个问题涉及到的是如何帮助教师提高用所学理论分析实际问题的能力，属于教师的主动学习方面的问题。其次，教师的主动学习重点在于她们要有目的、有需要的学习，也就是说所学到的理论要能够用来解释和分析实际问题。如何实现这样的学
28、习，是管理者需要思考的问题。我想应该转变以往的业务学习和教研的方式，把教师的学习、研究与实践活动紧密地结合起来。建议：管理者今后在组织教师观摩研讨之前，要先思考教师到底缺少哪些方面的理论，然后结合所要研究的教育活动向教师提出明确的思考题，并请教师提前搜集一些与该教育活动相关的理论知识，以保证教师有准备地参与教研。在观摩后的研讨过程中用预设的思考题来引领着老师们有意识地寻找和学习相应的理论，同时也可在适当的时候有目的地向大家介绍一些新的理念。需要强调的是这种学理论、用理论分析的过程一定要结合着真实教育情境中的具体问题去进行。这样就可以把教师研究和实践的过程变成她们主动学习和思考的过程。,15、在
29、我们已进行过的几次园本教研活动中,感觉困难较大的不是对话研讨,关键是教研组织者对研讨问题的梳理把握不到位,核心实质的问题出不来,对话就只是一种形式.很困惑,核心问题的梳理又不是能代替的.关于园本教研，作为管理者最重要的应该做好哪些工作？16、我是河口区实验幼儿园教师，在今年我们的园本教研活动中我们主要以教研组、年级组开展，为了让教师能互相学习、取长补短，形成同伴互助，我们实行“一课多研”的方法，实现资源共享，我们最近听的是小班的一节体育活动，在教研过程中我很困惑，整个活动中孩子们在学习过程中都能达到目标，但整个活动并没有让老师们眼前一亮，在教研中也都是说了一些无关紧要的问题，首先我们如何开展小
30、班的体育活动？我们在听评课时怎样帮助老师来寻找问题？同时，我们发现在活动过后教师的分析、反思能力提不到一定的高度。希望能得到指导,首先，这个问题提得很关键，说明已经在认真地反思自身的教研工作如何更好地为教师的专业发展服务了。其次，这个问题涉及到的是业务管理者自身的专业引领能力的问题。这种专业引领能力包括：对教师关键问题的准确把握、对教研方式有效性的深入思考及对教研过程中教师们研讨思路的紧密跟随与有效引领等。如果跟随有余，引领不够，研讨就会流于形式，难以出现真正有价值的认知冲突和思想碰撞。业务管理者在园本教研中发挥着十分重要的作用对全园教师的专业引领和支持，要达到的最终目的是帮助教师在研究的过程
31、中学会研究，即学会自己发现问题、提出问题、自我反思进而达到自己梳理思路。建议：第一，加强对本园教师的研究和分析，包括她们关注的问题、需要和困惑，进而找出阻碍她们专业提高的关键问题。第二，在组织教研活动前，管理者们通过集体备课的方式来备教研活动，包括：找出教师的关键问题，明确本次教研的主要目的，寻找更加有效的教研活动方式，确定供教师讨论的问题和引领教师深入反思的关键性提问，总结需要教师澄清的认识和思路，关注教研活动后的实践效果等等。第三，教研活动后，管理者们共同来反思教研活动中与教师互动的有效性。第四，如果幼儿在学习过程中都能达到目标，这表明目标本身对于幼儿来说缺少层次性和发展性。如何引导老师观
32、摩和研讨，重点在于帮助教师学会站在幼儿学习的角度上去思考如何使自己的“教”能够更加有效地为幼儿“主动的学”服务，即帮助教师在幼儿的表现、教育目标和自身教育行为这三者之间建立联系，并思考如何给幼儿更大的思考空间，使每一名幼儿在其中都能获得发展。,17、评价班级园本课题和主题活动开展情况的方式一直是实行每月每班以课件形式汇报，教师互相参观，最后总体打分评价。这种方式在一定程度上也能够促进教师的工作，但是有时我们非常认真的做了，分数却有时不是很高，这样往往挫伤了老师的积极性。请问，有什么样的好的评价方式既能体现我们的真实工作又能激发我们的工作积极性，真正促进教师的专业化成长？,首先，仅以“实行每月每
33、班以课件形式汇报，教师互相参观，最后总体打分评价来评价班级园本课题和主题活动开展情况的方式”是不合适的。因为，一、课件不可能完全展示出主题活动开展的全貌，特别是幼儿的反映不可能完全反映出来。二、课件也不可能完全客观的展示活动，因为课件总是有编辑制作的成分，如果用于评比就更有可能搀杂一些其他的成分，包括技术处理。三、每月每班以课件形式汇报劳民伤材。主要是教师时间和经历的无端消耗。那么，怎样进行评价更合适呢？也不能一概而论，因为评价的目的不同，自然方式方法上就有所不同。一般的应该是定量和定性相结合吧。我想我们首先要明确的是开展园本课题和主题活动的目的是什么？这很关键，目的不同，就导致评价方式不同。
34、如果我们仅为了评价教师工作是否完成，而不在乎是否促进了幼儿的发展，那么这种评价就行了。如果我们是希望通过评价能够促使教师主动的研究，开展教育教学的探索，更好的促进幼儿的发展，那么仅以这种评价是不合适的。我们知道幼儿是在环境中、与教师、同伴、家长的互动过程中得到发展的，那么我们首先要考虑的是否应该是，幼儿是否在这样的活动中得到了发展？有多少幼儿得到了发展？教师是如何一步一步引导幼儿发展的？课件中可能展现出的部分幼儿不可能代表全体幼儿的表现，因此，评价还应以实践为主，以研讨为方式，真正让教师通过评价获得发展为宜。,18、我们在园本教研活动中也做了很多的工作,级部教研组每周举行一次集体教研活动,本来
35、这些教研活动活动的目的是通过集体交流的方式帮助教师解疑答惑,提高教师的教育水平,但我们发现各教研组的教研活动往往由教研组长唱独角戏,形不成交流,遇到这种情况时该怎样解决?,不仅是您这个幼儿园，事实上有相当一部分幼儿园存在这样的情况，您的问题很带有普遍意义。付出与回报不成正比，怎么回事？这就要求管理者在“心存善意”的基础上更关注教研的有效性。影响有效性的因素很多，如：1、教研内容并非教师的需要。如果管理者发现了教师存在的问题，而教师并没有认识到自己的问题或不认为这个问题很重要，需要将无法产生。要想让教师能够真正成为教研的主体，关心教师们的困惑、了解教师们的需要是必须的。2、教师们在日常实践中的研
36、究和积累不够。教研活动中的分享交流是在教师们日常工作大量实践积累的基础上的。如果教研和日常工作脱节，老师们平时没有琢磨，没有尝试，拿什么和大家分享呢？3、园所平等和谐的研究氛围没有形成。教师们对发言有各种各样的想法（说错了多丢人、报着学习的目的多听少说、说多了是不是太张扬、经验少的老师说也说不到点上，索性别浪费时间），没有开放的心态，当然没有实质性的对话。这点体现出构建真正意义的学习共同体是多么重要。另外还有教师准备不充分、任务不明确、不知从何说起等很多原因，这就要求管理者多从教师的角度考虑，精心考虑每次活动，将准备、实施、延续等每一个环节落到实处，保证教师高质量的参与。诸多原因不一定都是贵园
37、的问题，需要您认真观察，深入分析，找到影响贵园教研质量的问题所在并不断改进，形成常态，这个过程就是在进行园本教研制度建设。,19、我园每年都要开展园内范围的“每人一课”教学观摩研讨活动，活动前就有老师抱怨：“公开课摆花样的多，听课评课流于形式，实效不大；每年的公开课变化不大，只不过多运用了多媒体课件；教师的机智在于课堂中的师幼互动，每次都是问题设计不好，可我们却不知道应该怎样设计有效的问题”这些意见使我们管理者思考：如何才能给教师有效的帮助？如何将教研工作具体化、人本化，解决教学中的实际问题？如何转变我们的管理观念，做适合自己的园本教研呢？,管理者开展“每人一课”教学观摩研讨活动，一定是有她的
38、目的和初衷的，无非是为了提高教师的教育教学能力和专业化水平，提高教育教学质量和让幼儿更好的发展这一类。那么我想问的是，管理者是否清楚，教师教育教学中存在的问题是什么，教师的专业化发展在哪些方面存在不足，需要通过观摩研讨来提高？观摩研讨要解决哪一类问题？只有管理者心理有数，才可能使观摩教研不流于形式。教师的抱怨我想是源于她们从大量的观摩研讨中，花费了大量的时间，自身的困惑问题并没有得到解决，没有得到专业化成长需求的满足，此时，管理者就要耐心的听取教师的意见，和她们一起探讨解决问题的方式。其实，从您的问题中我们已经了解了教师的困惑在什么地方？教研应该给予教师哪方面的支持？既教师对课堂中如何进行师幼
39、互动，特别是如何设计问题是存在许多问题，希望得到解决的，那么教研就要抓住这一问题帮助教师解决。“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来？”“怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？”怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿深入思考，丰富幼儿经验？”“怎样根据幼儿个体差异提问”“怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适？”等等，要研究的内容真的很多，关键是管理者要明白我们的教研要研什么？怎么研能支持教师，解决教师的问题，只有解决教师的问题了，教研才会发挥实效。,20、园本教研应该是通过研讨、反思，最终要促进教师发展。从我园目前的情况看，是以“家园共育”中的
40、问题为突破口，怎样防止研究之后呈现的只是这个过程中开展的活动成果，而不是真正的教师的进步和成长？怎样才能让园本教研不是个花架子？,高质量的问题反映出对教研工作深入的思考。教研不仅是解决教育中的问题，更要促进教师的专业成长，这已经逐渐成为大家的共识。所以我们不仅追求让老师们得到“鱼”问题解决了，更追求教师学会“渔”具备解决问题的能力，掌握解决问题的方法，甚至促使教师愿意“渔”喜欢研究，研究成为一种习惯。那么贵园的教师爱“渔”吗？教师在家园共育工作中的“渔”（能力和方法）是什么？存在什么问题？也就是现象的背后暗含着教师怎样的观念和行为？现状清楚了，我们就要思考在“家园共育”的研究中，怎样开展自下而
41、上的研究，引导教师自己发现问题解决问题，达成让老师爱研究、会研究的目标？在“家园共育”的研究中，怎样转变教师的观念和行为，使教师的施教能力得以提升？最后，在研究取得成果后，通过什么方法将其落实到教师每一日的工作中，使成果变为实际而常态的工作质量？这些问题是我们大家都要思考和探索的关键点，是园本教研制度建设项目要具体总结的经验。经验来自于每一个幼儿园过去和未来的实践。,21、本学期我们首先向教师发出关于活动区的调查问卷表，找出存在的问题展开研讨。在活动过程中，我们采用一课多研的形式，对活动区进行研究，但随着活动主题的不断变化，在进行第三研的时候就更换了主题，教师和幼儿对活动区的参与及活动效果不是
42、很理想，往往又会出现新的问题，老师们也会失去信心，是否有更好的建议？,因为，我们不了解贵园在对活动区的一课多研中研什么和是怎么研的由于有许多不了解的情况，所以我们很难一起探讨您的困惑。应该说，在教研中我们研什么是很重要的。我想在活动区一课多研的过程中，教师和幼儿出现您描述的情况是十分正常的，因为，不同的班级、不同的教师、不同的幼儿各自的需要是不同的。特别是活动区的活动有着诸多的不可预知性。为此，面对教研过程中出现的具体问题，首先，作为管理者应深入得了解教师行为背后真正的想法与需要是什么，并能结合教师的需要与困惑的问题，调整教研研究的内容与问题。其次，作为教研管理者应不断提高自己的专业引领能力和
43、教研活动的有效性，使教研能有效的引领教师的主动学习。再次，在教研活动过程中，管理者应通过设问、置疑等多种方式，引发教师的思考，并判断教师的问题所在，通过引发教师认知冲突，激发教师研究的积极性和主动性。活动主题变化并不必然影响活动区的活动效果，关键是活动区能否支持幼儿的学习。无论主题怎样变化，这个问题都是可以研究的。,22、自开展园本教研工作以来,感觉到需要研究的问题和需要改进的工作内容很多,如何在众多的问题中进行必要的筛选和舍弃?幼儿园的工作涉及的方面很多,似乎都不能舍弃,但面面俱到又缺少特色,如何取舍是我们的困惑。,首先，这涉及到的是如何找准影响本园教师专业化发展和教育质量提高的关键问题，这
44、是我们开展园本教研的第一步。它进一步涉及的是如何制定出符合本园实际的园本教研计划的问题。其次，所谓的教育特色，从根本上来说应该是为幼儿的全面、和谐、富有个性的发展服务的，所以园本教研的出发点不是为了形成特色而研究，而是要通过研究来改进日常的保教工作。关于如何取舍，不结合具体实践很难回答。在此只能给出一些建议：第一，与全园教师一起对本园教育教学实践中存在的问题进行全面的梳理和分析，同时也可请其他园的管理者、教师或专业研究人员帮助诊断。第二，寻找问题之间的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考：哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间
45、和其他条件来慢慢解决的（长期性）等等。第三，根据问题的轻重缓急，制定出阶段性的园本教研计划，确定针对不同问题的具体措施和解决办法。第四，关注教师在教研过程中的反应，做到计划性与灵活性相结合。这个过程就是把寻找问题、制定计划的过程变为与开展自下而上研究的过程，有助于问题的逐一解决。,23、园本教研是促进幼儿教师成长，提高幼教质量的有效途径。但是作为幼儿园业务园长怎样调动教师参与教研的积极性和主动性，是我们必须解决的首要问题。但是解决的方法和因素有多方面，哪方面更重要，哪些方法更有效？,根据经验，认为调动教师参与教研的积极性和主动性，首先是教研所选取研究的问题一定是真问题，是教师工作中的困惑问题和
46、影响幼儿园教育教学质量的关键问题；其次，这种问题有时很多，要先解决哪个呢？那么就要了解教师当前最迫切的需要。当她们在工作中经常遇到问题想解决却又依靠自己和同伴的力量无法解决，并且影响了质量和自己的专业成长时，也许就是她们迫切需要了。再次，教研过程的精心设计。这一步也相当重要，因为教研过程，是帮助教师明晰问题，找到解决问题的方法的关键，所以作为引领研究的人要格外精心。根据经验，我认为精心设计首先表现引领者要了解教师困惑的坎儿在哪儿，根据教师困惑的坎设计问题，并对研讨问题进行仔细推敲。同幼儿的教学相似的是，问题一定是在了解教师原有经验的基础上，让教师跳一跳勾的着的，而且直接针对她们困惑的坎儿，要让
47、教师有的可说，有的可讨论、交流，并且最好是引领她们一步一步通过自己的思考和讨论获得问题的答案。精心设计还表现在，教研方式是否与所讨论的问题相匹配,如：幼儿园在设计第一次户外活动研讨时，针对问题设计（这个活动在组织设计中的问题有什么？出现这些问题的原因是什么？应该怎样组织？户外活动设计组织的基本原则和要求是什么？）就先考虑用案例式研讨，一是可以通过案例的编写，将教师户外活动中所存在的问题集中明显的呈现出来，让教师能一目了然，节省时间提高研讨的效率，二是以第三者的角度呈现问题，可以保护教师的自尊心。三是避免先实践研讨所可能带来的重复错误现象。第一次研讨后再实践研讨，看是否解决了教师的问题。这样保证
48、了研讨的质量。另外，研讨引领者还要注意关注教师研讨中的反应，善于随机应变，抓住某些在研讨过程中生成的焦点问题，引发教师的思考和讨论，激发教师参与的积极性。当然这一步非常有难度，需要引领者自身具有的精通业务功底和智慧，或者手中事先拥有大量的有关研讨的材料可以丰富教师经验，帮助它们解决问题，如果这些都没有，就可以活动后有针对性的实验探索，从实践中找答案。教研活动还可以采用自选的方式，让教师根据自己的需要选择参加；教研还要善于利用不同经验水平的教师资源，让她们经验共享和交流，互相学习，会激发不同水平教师参与的积极性和主动性。当然，还有要注意的是集体教研讨论的问题，一定是带有普遍性，或者在小组内具有普
49、遍性，要能引起教师的共鸣。总之，教研引领者要有一双会发现的眼睛，发现具有研究意义和价值，又能解决教师实际问题的真问题进行研究，要让研究能够解决实践问题，使教师获得专业成长的满足感，以至于在实践研究中获得成就感。,24、园本教研是解决教师实际问题的但是每个教师都不同，园本教研都有哪些有效的方式了解和解决教师的不同问题？,了解教师的方法很多，其实大多都是大家知道的，比如观察实践、看教育笔记、调查问卷等等。关键是要分析每一种方式都适用在何种情况下。如调查问卷和座谈会是在某一阶段结束或开始时需要整体、大信息量的了解教师时采用的。观察实践、教育笔记、包括教研活动中老师们的讨论都是平时持续、点滴、更为深入
50、的了解教师的途径。这些方法本身没有好坏之分，能否根据不同的情况、不同的目的、不同的教师现状来灵活运用是我们追求的。除了这些常用的方法，一些管理者出于强烈的、超前的教研意识，还独辟蹊径来了解教师，比如通过教师成长档案，网络再具体些，有的管理者为了了解教研活动后教师的体会，或请教师填写相应表格，或请教师用概括的几句话谈自己的感悟，或对一部分教师简单访谈她们的可贵之处不仅在于创新了了解教师的方法，更在于她们努力了解教师的实际行动。解决教师的不同问题同了解教师一样，说容易，是因为方法大多都是我们知道的。说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。我自认为，在实践中和教师一起研究（设计、实施、调整），在每
