双减政策下的作业设计八篇合集.docx

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1、双减政策下的作业设计预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、 查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针 对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情 况下，学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力， 为培养综合性发展人才打好基础。XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、 三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍, 对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数 或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并 简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上

2、 课的时候向老师提问Q如果是“口语交际”或“语文园地”或其他, 会根据内容再次强调不同的预习要求。指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中 不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的 主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么, 是怎样写的？为什么要写这样几个问题。另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂 的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号 就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补 充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就 应

3、该注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个 不同年级段的学生制定出科学可行的作业设计。作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的 话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该 多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻 了学生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我 们多加研磨。浅谈“双减”背景下小学二年级语文作业设计新课程标椎规定第一学段（一二年级）认识常用字1600个左右， 会写800个左右，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁，认识常用标点符 号，而要让学生掌握这些，训练必须是大量的，可是如何才能用较少 的时间，取得较好的

4、效果呢？这就要求教师必须要以更生动活泼的形 式去巩固知识达到活学活用，需要教师在作业设计上下功夫了。一、作业设计要讲究趣味性从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣, 而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。 低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。比如布 置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步, 把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的 字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列,即按左宽 右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的 字再归类。（视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。- 般把量多的放在前面。）学生在归类的过程中，动眼

5、、动脑、 动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深 了印象，一般抄写三、四遍就足够了。再如抄词语变为写词 语，即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词, 再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。比比看谁 的组词准确而且多，这样的设计，给学生留有创造发挥的余 地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而 是津津乐于此事，课前总是积极展示。二、作业设计要讲究多样性。语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是 作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练要注意形式 多样。（一）听.听某某讲故事.听某某读（二）说（讲）作为口语交际学习的运用和延伸，可

6、以大量布置“说”或“讲” 的作业。比如“把讲给某某听“，可以把课上自己的表现讲给家 里人听，把语文课得到表扬的事情讲给家里人听，把学过的生字讲给 大人听又比如“我说你猜”或“你说我猜”，可以猜生字，可以 猜课文题目，可以猜学过的生字等。例如：照样子把神州谣的生 字讲给大人听。“州”字一共有6笔，笔顺是这样的：点，撇，点， 竖，点，竖。我会组词：兰州、广州、郑州。除了生字字形识记外, 汇报字音辨析、连词成句、造句等，也都是很有价值的口头作业。（三）读“读”的作业，不用多谈，可以分为这样几种形式：第一自己读 课文，比比看谁读的有感情更流利；第二跟大人一起读可以是今日所 学课文，或者亲子共读；第三课

7、外阅读，新课标要求二年级的课外阅 读量五万字，这就需要课外阅读作业的设计，而课外阅读，除了在家 读，还可以鼓励学生把自己的课外阅读书带来学校，利用课间或者阅 读课跟自己的好朋友分享，或者互相交换阅读。（四）写（练）做什么？怎么做？这需要创新思路。引导学生自愿参加，不失为 一种可行的方式。二年级学生具不具备写作文的能力？其实，二年级 学生是语言发展模仿能力最强的时候，是童诗仿写的黄金时期，因此 我依托晨诵课本，让学生进行诗歌的仿写，而且以班级诗歌集的形式, 把写得最好的收录其中，一学期下来，会形成一本诗歌集，学生很乐 意当作者，因此积极性很高。我以第5课雷锋叔叔你在哪里作业设计为例第5课雷锋叔叔

8、你在哪里作业单寻雷峰足迹扬雷锋精神唱一唱关于雷锋的歌曲学习雷锋好榜样讲一讲关于雷锋叔叔的故事找一找你身边有多少小雷锋，快夸夸他们吧。是小雷锋，我想对他说：记一记快来记录本周你在学习或者生活中做的两件好事写一写想一想还可以在什么地方找到雷锋叔叔？他在帮助谁？怎么帮？ 仿照课文2、4小节写一写说：昨天，他曾路过这里，着瞧,那就是他总之，二年级语文作业设计要着眼于学生的发展，力求多样化发 展。双减课题小学数学作业分层设计的策略研究课题开题报告与结题报告一、课题研究的背景作业的功能与价值是发展能力、培养素养；夯实基础、培养技能； 激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作业要有助于学生提高 对学习的兴

9、趣，拓展学习的外延，养成在生活中学习、用知识的好习 惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业的形式比 较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的练习题， 而且数量一般都比较大，也就是我们常说的题海战术，希望学生能够 通过大量的习题来达到巩固知识的目的。但是实际上并没有取得很好 的效果，这样不仅给学生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取 得应有的效果,并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存 在畏惧和排斥心理。作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工作之一， 但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双减

10、”的要求，要充 分认识到高质量的作业对学生学习与发展的重要作用。在“双减”背景下，我们深入研究教材，认真分析学情,精心设 计作业，努力在“量”上做“减法”，在“质”上做“加法“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。 这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉 不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展，这对老 师们却是提出了更高的要求。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内研究有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成 果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层 设计的经验总结。（二）国外研究原苏联

11、教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都 存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区 域被称为“最近发展区二三、课题研究的意义1、教师能够积极学习，借鉴好的经验做法，在作业设计和分层 方面能多下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作业设计能力，确保 作业“量”少“质”高，使得作业设计更科学、更规范、符合学科特 点，切合“双减”要求。作业布置要分层。先根据学生的学习水平分 成不同的学习小组，然后设计三个不同层次的作业，每个学生可以根 据自己的能力选择作业，让每个学生都能实现良好地发展。2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基本作业、 巩固作业、拓展作业和实践作业，

12、为让每一位学生都能够在课堂上学 到知识，有所发展，真正做到了减量不减质。开展“分层作业设计” 中的实践作业展示系列活动，现在学生学习有了很大的兴趣，自信心 也增强了不少。3、从分层作业、实践探究活动两个方面来进行设计，并将教研 组的特色融入作业设计中。其中，书面作业分为基础性作业（三个板 块：口算练习、精心设计2道数学题、画数学）和拓展性作业。实践 探究活动利用学生好胜、好奇、好玩、好动等特点，开展以“玩”、 “用”、“读”为主，内容丰富多彩的探究活动。四、课题研究的理论依据数学新课程标准中指出：“人人学有价值的数学，人人都能 获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展J尊重学生学习的差异

13、性、阶梯性，科学合理地设计不同层次的作 业，引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识,反思阶段学习的 收获和问题，养成良好的研究惯。倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的能力水平和个性 化发展，分层布置作业。倡导教师自主编制作业，杜绝不加选择地以翻印配套练习或以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。分层作业应侧重于学生的个性差异，遵循学生自主选择的原则， 杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体歧视和学生自尊心伤害的现象 发生。五、课题研究的概念界定1、分层：就是为了打破作业“大锅饭”,避免“一刀切二这么 做是“尊重学生个体差异”“关注学生发展差异”，让作业和练习有“针 对性、层次性、梯度性和可

14、选择性”，具体的做法，广州给出了明确 的操作公式：基础题、提升题、拓展题。2、分层作业：作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自 主选择，一年级作业原则上以基础性面向全体性为主，杜绝给学生布 置机械型、重复型、难度过大的作业，严禁布置惩罚性作业和异类作 业，杜绝向家长变相布置作业。3、数学作业分层：在“双减”背景下，小学数学作业分层设计 符合素质教育的要求，也与课改的要求相适应，对于促进学生的思维 成长和自主发展意义重大。在小学数学作业设计中，教师要具备分层 的理念，从学生的角度出发，结合学生的实际情况进行分层，并且落 实因材施教的原则，让学生感受到数学作业本身的乐趣，锻炼学生的 思维能力和

15、综合能力，进而在整体上提升学生的数学水平，促进每一 个学生的全面发展。六、课题研究的目标1、不同层次的学生能够达到的目标也是不一样的。就像不同长 度的树木，经过浇水、施肥后在同样的时间内达到的高度也是不一样 的。因此，在作业设计上，教师要进行分层处理。在课后作业的设计 上，教师需要进行分层处理：从难度上分层，就是依据作业的难度系 数分层，给C组学生设计难度系数较低的基础性作业，而给B组、A 组学生分别布置难度系数中等的巩固类作业和难度系数较大的提高 型作业。2、在实际教学中，教师应针对教学对象和目标、课堂教学过程、 课后作业以及评价进行分层，让每个学生获得最好的教育，得到最大 限度的提高与成长

16、，推动数学教育事业的持久与稳定发展。通过分层 作业给学生提供了多样的选择，精准对标的习题、自主选择的空间、 趣味多变的形式、晋级评价的方式，关注到学生积极的作业情感体验， 切实做到减负提质增效。3、作业是一种有目的的学习活动，已与教学成为不可分割的整 体，“双减”背景下的作业改革更是焦点与难点。本次教研活动，切 实帮助教师掌握作业设计及作业布置的技巧，将教与研相结合，不断 提升教师的教学能力、教学经验及教学效果。4、“双减”背景下，向作业设计管理发力，让教学更加高效，让 提质减负落到实处。在有效作业设计上做加法、尊重学生个体差异， 分层进行有效教学，促进教学质量全面提升。5、“双减”后，落实分

17、层、弹性作业，为学生提供必做和选做作 业，必做作业注重巩固课内所学知识，选做作业则注重拓展课外；同 时，积极研发特色作业，激发学生兴趣。七、课题研究的内容1、减少机械、无效作业的关键，是每个孩子都有适合自己的作 业，而不再是一个班几十号孩子做同样的作业。分层、弹性和个性化 成为必然。2、要求老师布置不超纲、有梯度、有选择性的作业。3、分层作业的内容研究。减作业，不能减质量，老师们得动脑 筋研究形式多样、内容有趣的作业，同时融入研究性和思维品质，让 孩子好奇、探究、掌握知识。4、每一个孩子都希望从学习上收获信心，得到表扬和认可。老 师要鼓励并帮助孩子自主完成作业，评价标准也应分层，不能打击挫 伤

18、学生学习的积极性，应多给予学生激励性评价。对于实践性作业和 个性化作业也可以采取个性化的方式进行检查，对优秀作业可以进行 点赞、展评、奖励，让孩子们在快乐中学习、成长。因此，针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。老师们基于 学科的特点，跨界实践，融合创新，提升了作业的实用性和趣味性。 为学生提供了 “自助餐”式的安排，尊重了学生的差异性。八、课题研究的方法1、文献资料法；2、问卷调查法：3、教育实验法：4、经验总结法：5、研讨交流法：6、案例研究法:九、课题研究的原则1、主体性原则：布置作业时要讲究梯度，分“基础+拓展+实践” 三个层次进行设计，关注不同层次的学生，积极探索弹性作业和个性 化

19、作业布置。2、灵活性原则。精心设计，将每天的“校内学习情况”和“校 外分层作业”制定成作业单，针对学生的个体差异，从学生实际出发， 设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动 性，体现了数学学习的个性化。3、最优化原则。基于各年段学生身心发展规律，设计内容与层 次有别的作业；作业设计有弹性，基于学生个人学习基础与学习精力 自主个性化选择完成；梳理出多元作业清单，供学生个性选择完成或 参考清单自创作业内容完成；严控作业完成的时间，在校内有专门时 间作为保障，在课外严控作业难度。4、理论与实践相结合原则：数学教师在设计家庭作业的过程当 中，应当有效地采用多种方法，设计一些数学的教

20、学情境，进而使得 枯燥的课本变得生动活跃起来，进一步满足了学生的课堂学习兴趣, 使得他们能够积极主动地参与到课堂学习当中。十、课题研究的主要步骤1、第一阶段：实验准备阶段(2022年2月至2022年3月)(1)申报课题。申报立项，确定课题组成员及实验班级，呈报课 题研究方案与计划。(2)初步实施。在实验班中实施数学作业“分层布置”，实验教师 制订专题实验计划，教学计划。2、第二阶段：全面实施阶段(2022年4月至2023年1月)(1)进一步学习有关作业布置的理论，收集整理国内外有关“分 层作业”的资料，归纳整理。(2)组织教师上传资料案例，提供研究资料。(3)在实验班和非实验班开展相同内容的问

21、卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。(4)全面开展课题研究，投入充足的时间和精力，围绕课题研究 的重点展开扎实有效的研究和实践探索，不断加强思考和不断调整策 略，完成好课题研究。3、第三阶段：课题总结和成果申报阶段(2023年2月至2023 年3月)课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告，并进行成 果申报或展示。十一、课题研究的成果形式1、以论文的形式汇编小学数学分层作业研究成果。2、研究过程中，根据课题研究工作的主要进展，写出阶段性成 果论文，分析课题存在的问题，并制定出下一步的计划，同时开展与 课题研究有关的一系列研究课和论文交流会。3、课题研究结题，形成一篇终期成果报

22、告，总结典型案例，展 示研究成果。十二、课题组成员及分工1、课题组负责人：负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检 查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。2、课题组成员：十三、课题研究的措施保证1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时间、硬件 等方面予以保证。2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为 充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。3、人员保障课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快，并能及 时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教 学，具有一定的教学教研能力，这是完成该项课题的人力条件

23、。4、制度保障学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班级和实验 经费上，都会对本课题组给予足够的保证。5、物力保障学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必 要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动 顺利开展。“双减”背景下，“分层”作业设计，使孩子们“动”起来，在 问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在 知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中，实 现真正意义的成长。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减 轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养

24、要求，整体设 计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少 而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负 增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利 于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方 面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层 次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。 作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有 效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方 法，发展数学思维，增强数学问

25、题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学 效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于 及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了 解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地 投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的 原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标 准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容 设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学

26、 生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作 业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适 当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综 合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学 的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于 生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业 负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前 置型作业是指教师预先设计探究性问

27、题，以作业单的形式布置给学生, 学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业 的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做 好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动 手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂 教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的 认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学 习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10 各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动

28、，教师鼓励学 生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10以内 数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱再比如，在教学“时分 秒的认识”后，设计“家庭作息时间表实践活动，鼓励学生设计自 己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍 惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、 内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目 的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结 构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年 级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，

29、学生在学 完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识 思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、 完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将 单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助 于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态 度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能 的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生 积累丰富的学习方式、解题技巧与数学

30、经验，促进学生的数学素养与 综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学 作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数 学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质 量数学学习。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个 专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小 学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与 快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策 略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

31、 析原因有很多，包括以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂 上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学 生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现 为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可 见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化 的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力 气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主 要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和 差异性。小学数学作业内

32、容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的 积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小 学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学 作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项 难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。 因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要 从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担, 提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

33、 择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所 以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充 其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的 空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯 燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特 征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业, 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道 “数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只 青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做，可以改变原来算

34、题的枯 燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、 “掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事 情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能, 提高学生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究, 挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自 我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类 型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、 体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、 触和想象等多种

35、手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的 作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符 号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门 口 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数 量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及 寻找如何解决塞车问题的策略。（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差 生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们 可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、 B、C三种不同难度的作业，

36、让学生根据自己的实际水平自由选择， 如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的 几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红 的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生 自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功 倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某 些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的 学习状况，做好细致的思想工

37、作，防止偷懒思想的产生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放 性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合 作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同 合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到 分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设计了这样一 道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占 有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的

38、记，算的算 忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣, 培养了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其 主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动, 以促进学生积极主动地发展。双减政策下的作业设计秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，注 定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好心 态，积极思考如何有效应对？“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了， 对作业质量的要求更高了。教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学 生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围

39、着 考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形 式可以更加多样化。一、好的作业单一定是有挑战性的。如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份 学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发 展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力， 跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么 “高不可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可 以去挑战的。学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人 物特点的学习当中已经对“寓言”有了 “散状”的认识，有了这一个 “抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角

40、度进行梳 理，从而有所收获。二、好的作业单一定是符合学习特点的。作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。 学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置 于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形 成O所以，这份作业单的自主学习的时间安排了 10分钟，目的 是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了 5分钟，也是想 让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作 的成果。学生在体验、探究的学习过程中获得独特感受，这种获得是 属于孩子自己的。三、好的作业单一定是开放的。根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭 着自身经验

41、预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的 “成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事都是“虚构”的，我 就借此契机拓展学生已读的克雷洛夫寓言，引导所有学生证明这 个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的， 课堂上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深 了学生对这一点规律的巩固。所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可 以达到“牵一发而动全身”的效果的。小学英语创新作业设计小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完 成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：你留 我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有1

42、0%左右 的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。 甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意 做。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？二绝大多数学生 表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造 力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以, 我们设计的课外作业必须要创新。一、尊重个性差异，体现作业的选择性世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学 生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构 和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所 以作业的设计要尽量从每个层次学生的实

43、际出发，建立多层次的弹性 作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的 学生“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词 或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1） Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生， 他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2） Makesentences,选择这 个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Makediak）gues, 这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内 容与语言组织。（4） Makestoriesormakepoems,这些是学习能

44、力特别 强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引 起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引 力。二、尝试设计实践型的作业任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。 当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。 因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语 言潜能。在学习了四年级上册的Unit5Whatwouldyoulike?这一单 元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解 一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记 录表，用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人

45、至少 采访5个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内 汇报。这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。 他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同 学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。三、尝试设计创新型的作业新课程标准指出，教学过程是激发学生创造性的过程。 教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还 应在作业设计与布置上*这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构 等重新组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量 歌曲、韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表 演类的作业外，还可以设计如“歌词新作“、“小诗

46、新创、“故事新编” 等作业。在学完Booksandpencils这首歌后，我布置了这样的一道 作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外活动时间开了一 个“老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出 了 一首首新歌。课上课下学生边演边唱，热情高涨。一些平时学习英 语比较困难，成绩落后的学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟 着“写诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的大雅之堂”， 心里格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。四、尝试设计制作型的作业在“任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制 作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生享受” Ica

47、ndoitinEnglish,的乐趣。如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警 示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作业。于是，学 校的绿树、红花上有了Don tclimbthetree!”Don tpicktheflowers!” 等提示语。垃圾箱旁树上了“ Putthetrashinthebin!楼梯拐角处贴上 了 Don, tpush!等温馨提示又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员学生 自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业强化了学生语 言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主动学习，培养了学生的 动手能力和团结意识，更从中传递着浓浓的同学友谊

48、和人文关怀。五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味 性苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学 习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自 己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感 到骄傲，这就是兴趣J因此，根据小学生的生理和心理特点，我常 把“玩” *到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以 同时进行的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业 是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进 行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。等，这样就 让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄 阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在 其中、乐此不疲。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继 续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发 挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新设计，教师应注重培养