教师在“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会八篇模板.docx

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1、教师在“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会“双减”政策落地后，作为一线教师的我课后作业布置工作可谓 是束手束脚，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作业负担；布置少了， 怕孩子知识巩固环节不到位。出现了 “学优生吃不饱，学困生仍做不 完”等令人焦虑的状况。感谢XX老师的精彩直播“双减”政策下 的有效作业设计，来的正是时候，为我答疑解惑，指点迷津。整场 直播干货满满，受益匪浅，我就择一两处谈谈我的所思所想，所感所 得。XX在直播一开始介绍他20XX年的作业设计交流会和20XX年 浅谈新理念下小学数学作业的设计，里面清晰的介绍了他的作业分层 设计理念，不同的学生选择不同的作业。人人获得良好的数学教育

2、, 不同的人在数学上得到不同的发展。学优生学困生选择不同的作业, 这样可以有效避免出现“学优生吃不饱，学困生仍做不完”等现象, 让每个孩子获得不同的发展。随后XX指出，让学生做大量的、机械的、重复的作业，是对自 己平时课堂教学质量的不自信，是对自己教学思考或准备不足的一种 补偿，是对学生的不负责任。一些对课堂知识没有理解与掌握的学生, 面对大量的作业只有崩溃与恐惧。XX这番话醍醐灌顶，刚好解决了 我之前的一个忧虑：布置少了，怕孩子知识巩固环节不到位。因此, 我们并不需要因为作业量少而忧虑，而应聚焦到如何让作业更有“质 量”上。“双减”减得是作业总量和时长，而对作业质量的要求更高 To关于有效作

3、业设计，了 6点建议，其中第一个建议：布置“一题” 研究作业，培养学生探究能力，我尤为赞赏与推崇。众多数学先哲与 前辈都倡导鼓励学生做一些趣味题、有习题、智力题、思考题等等。 仅这一个建议就可以解决刚刚我说的“学优生吃不饱”的问题。更何 况，XX后面还有5个建议也可以解决此类问题，布置“多解题”作 业，培养学生发散思维，布置“题组练习”，培养学生主动建构能力 等等。XX在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子:孩子喜欢数学并不 是因为数学容易，而是因为数学有一点点难。孩子正是在挑战这一点 点困难中获得一种智力上的满足，这种满足将给孩子带来深层次的、 持久的快乐。不论是课堂教学，还是作业设计，我们都应着

4、眼于学生 的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发 挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。直播结束，我最大的感受是：时代在变，教育一直在改革，路漫 漫其修远兮，吾将上下而求索！“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践研究分层作业方法是英语课堂教学中不可缺少的关键方法，是教师达 成课程目标和学习效果的重要”法宝二在“双减”政策实施后，教 师要自觉转变分层作业管理意识，制定合适的教学目标，布置英语分 层作业，激发学生课堂积极性，使分层作业管理成为促进学生学习的 关键步骤。在“双减”政策大力推行的背景之下，英语课堂教学设计以及课 后作业的设计面临着重大变革，这对

5、于学校教学资源有限的农村小学 英语教师而言，既是一种改变更是一种挑战。学习内容不变，学生作 业总量和时长要减少，这就对作业的质量提出了更高的要求。笔者学 校作为“爱种子”课堂教学模式的实验校，通过剖析现存问题，将分 层作业设计理念有机引入到作业设计管理系统中，合理地减轻了学生 的学习负担，激发了对学习英语的兴趣。一、“双减”政策下农村小学生英语分层作业管理设计 的问题以笔者所在的农村学校为调查样本，在“双减”后，家长和学生 对于英语分层作业的意见征集部分结果显示，当前小学英语作业设计 中存在如下问题：第一，在实际的英语教学过程中，老师只能根据学生的英语分数 或学生的英语自学能力来测试学生的英语

6、学习状况，而学生的学习条 件是不同的，这给教师进行不同层次的作业设计造成一定的难度。第二，在英语分层作业布置时，教师虽然根据学生的学习情况进 行划分，但很可能会给学生造成压力，特别是学习能力较弱的学生, 会容易对自身做出错误的个人评价，慢慢失去学习英语的兴趣。第三，因为教师布置的英语分层作业是依据学生的学习能力进行 区分的，所以很有可能导致学生之间的差异越来越大，出现明显的两 极分化现象。二、“双减”政策下小学英语课后作业分层设计研究（一）从实际学情出发，分层次布置作业作业的分层布置应该从学生的实际情况出发，使作业的深度、广 度贴合学生现有的接受能力与知识水平。并且在一定的时间后，要依 据学生

7、的表现，再进行调整。例如，在学习Myfamily的内容时，教师构建了不同层次的英 语口语作业，C级难度的分层作业是让学生正确地阅读段落内容，强 调学生对理论知识的理解。B级难度的作业是学生可以进行流利的段 落背诵，让学生在入门学习内容上有一定程度的提高，而A级难度 学生的作业则是让学生单独发言或通过英语配音、教材表演等方式进 行呈现，让学有余力的学生在原有基础上进行一定的学习实践和提高。（二）从作业量出发，分层次布置作业教师要充分结合课程特点和农村小学生真实学习情况，根据单元 整体模块设计教学，自主创新作业表设计，丰富作业方法，完善作业 回顾，以“减负”促进学生课堂进步。例如，在教科版三年级上

8、册ModulelGreeting的作业安排时， 本课的个人目标是让学生掌握Nicetomeetyou, Howareyouv等问 候语，并能根据不同的场景做出回应。教师从作业量层面出发，根据 学生不同的学习情况进行分层作业管理。如在为基础薄弱的学生安排 作业时，可以安排一些问题较少的基本任务。如：要求他们阅读和背 诵“morning, afternoon, meet”等英语单词，并将所学的英语单词教 给父母。而对一些学习能力好的学生，老师会在规定背诵单词的基础 上，让其根据英语对话，写出3到5个单词，促进学生对英语基础知 识的掌握。优作业量层面出发，分层安排作业，让学生在能力范围内 作业，既减

9、轻了学生的课业负担，又增强了学生的积极性。（三）从作业难度出发，分层次完成作业小学生的思维正处于发展阶段，学生的自学能力和智商是不一样 的。根据这一特点，英语教师在安排作业难易程度时应根据学生的不 同水平进行。例如，在学习教科版五年级下册HaveagoodtimeinHainan,这 节课的重点是让学生学会根据时间顺序，使用日期正确表达行程安排, 并进行话题互动，这对学生的英语词汇有一定的要求。课后老师布置 作业时，针对不同学生的学习情况，将作业分为基础类和提升类两部 分。基础类：1 .听录音读Unit4的单词和课文，并尝试背诵。2.仿写 Unit4的单词。3.尝试复述本课重要内容，向家人简单

10、介绍去海南能 做的事情。提升类：请你用英语与家人谈论一下你们周末的出游计划。 按照这种阶梯式分层作业管理的方式，贴合学生的不同需求，让每个 学生都有详细的日常任务，促进了英语自学能力的提高。（四）从作业布置方法入手，达成分层目的在层次细分的基础上，教师从布置方法入手，让学生根据实际活 动进行作业，促进学生英语素养的提高。如：在学习教科版五年级下册Wouklyouliketogowithme? ”中， 本课的课程目标是让学生掌握邀请的方法，英语教师在安排作业时， 可以要求学生小组讨论，用英语描述自己在假期里做了什么，按照投 票的评价方法，让学生选出表达准确、内容详尽的小组，根据灵活的 分层作业管

11、理，学生不仅能掌握礼貌邀请的句型，还能培养同学们的 合作学习能力。三、结束语“双减”政策的出台并不是让英语学科变得脱离原来的轨迹，而 是希望在理念转变中让学生完成高质量作业的同时提升个人能力，可 以通过围绕语言积累，丰富作业形式和层次的分层设计和布置，不断 挖掘有利于学生实践的作业，将提升学生英语学习能力作为英语教学的目标，真正落实“双减”的目的。双减政策下小学数学作业设计思考作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政 策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教 学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作 业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学

12、校教育的主体作用，助力 学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。L在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科 学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作 业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要 确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义 务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间 有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的 作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如： 布置IOO以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国 优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张

13、天孝主编对此特别有经验。 他罗列了 100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般 来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像 748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现 28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的 只在加法当中用至但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说 作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中 有60道。所以对于作业设计来说,要把力气花在刀刃上。当然，不是 做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且 重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重

14、复同水平的练 习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌工2 .在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系 华罗庚曾说:“学数学不做题，等于入宝山而空返J在信息化的今天， 要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合 成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学 习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个 性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基 础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可 以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？ 顾泠沅教授有一项研究，将

15、认知目标及其对应能力表现水平描述为 “操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小 学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度 较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的 层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶 思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶 思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业 并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目 标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样 的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。3 .小学生的探究性作业，

16、不一定要探究出一个新的重要发现，而 是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化 的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这 一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。 但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体 验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平 面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道 理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理:学生 基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力 的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。 这是课

17、堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数 学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、 实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数 学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学质量经验 总结我校结合学科内容和学生情况，加强对学生作业设计的研究，针 对不同的学科、不同的学习内容，设计不同的作业一一知识巩固型作 业、能力提升型作业、学科融合型作业和个性化作业，以满足学生差 异化的学习需求。为了更好地实现“减量增效”的目的，学校在提升 作业质量的研究工作中，建立了 “明确作业标准一一落实作业指标一 一期中、期

18、末展评”的机制，取得了较好的效果。一、明确作业标准，以标准促规范在学期初，学校根据教学计划，结合教学研究室关于进一步规 范中小学教学常规管理的指导意见（XX号）、办公厅关于加强义 务教育学校作业管理的通知（XX号），制定了开发区中心学校进 一步规范学校教学常规管理实施意见，对作业提出明确具体要求， 制定了开发区中心学校作业规定开发区中心学校作业布置、考 核方案、开发区中心学校作业检查细则等管理规范。二、设计层次作业，实现减量增效（一）巩固型作业一一促知识掌握L巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途径。 据学定教，教师们对作业进行了认真设计。实施有效作业， 教师在选题、编题上下功夫，不断提

19、高自己作业的选择和编 制技能；根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业 的范围、要求和时机,精选作业内容，确保作业富有典型性、 启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。2.实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。设计和布置作 业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，有针对性地调 控作业难度，使作业能照顾到不同类型学生的实际，让每个学生在适 合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展，促进学生能力提升。（二）创新型作业一一促能力提升除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师还引导学生完成学科 融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和个性化作业，科学 设计探究性作业和实践

20、性作业，探索跨学科综合性作业。1 .思维导图伴我行思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化理解的过 程，它所表现的是：“教师一一思维导图一一学生”的教学过程。我 校从一年级起始就把思维导图融入于各科的教学中，真正体现了跨学 科的融合，也让孩子在动手做的过程中提高了自己的整合能力。语文学科思维导图应用于语文教学中是一种探究，也是一种教学的创新， 它给予了学生发展个性的机会，有利于培养学生的独特性，对于培养 学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具有非常重要的意义。数学学科数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分，教师利 用思维导图组织教学活动，一方面可以去除学生的抵触情绪，打消学 生的

21、认知顾虑，方便学生探究到一些深层的基础知识，另一方面能够 开创数学教学的全新格局思维导图式教学，更符合学生个性化的学习 需求，对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的培养 也有着很大的保障作用。英语学科在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图, 运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助 学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。而 孩子们经过梳理资料一一汇总整合一一形成导图一一增添新内容一 一长时记忆一一修正完善等一系列过程的长期训练，就能借助思维导 图抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题， 从而提高课堂教学质

22、量，同时也能找到适合自身的学习方法，逐步养 成良好的研究惯，提高自己的自学能力。2 .拓展实践展风采作业在其它各学科中也体现出了它重要的作用，可以大大地提高学生的实践能力、审美能力和创新能力，让孩子们在活动中有不一样 收获。音乐学科音乐的拓展性作业，主要是向活动化发展。例如可以布置学生欣 赏音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队活动、亲子活动、 社会公益活动等。体育学科体育学科除巩固型作业和达标型作业外，设计亲子合作型作业。 亲子合作型作业是利用家长对孩子的影响力，以趣味性为主，学生自 主选择锻炼项目，通过设置亲子间的合作项目加深父母同子女间的感 情，使学生在更加良好的家庭环境中成长，为其

23、身心健康发展护航, 同时亲子合作型作业可以更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识, 提高运动技能。美术学科美术活动是美术作业不可割裂的部分，学生在美术活动中通过美 术作业理解美术知识，巩固美术技能，提高审美能力，获得美的情感 体验。我校美术教研组确立了“美术长期实践作业的设计与实施”的 校本研究项目，尝试突破瓶颈，为美术学科的作业设计开辟新径。美 术长期实践作业的内涵解读美术长期实践作业是整合单元教学目标 和内容，结合学生生活等场景，以长期作业为形式开展的美术综合活 动，本学期美术作业的特色主要是激发学生运用黏土作画。美术长期实践作业更关注美术学科与其他学科的联系，以学科间 融会贯通的方法，提高

24、学生综合解决问题的能力，以各种形式表现学 习成果，我校也一直致力于此项研究。道德与法治学科道德与法治学科主要布置实践性作业。作业根据每一个单元主题、 每一课的训练重点，每课一作业，让学生在实践活动中明理践行，提 升道德素养。假期生活假期学校一直强调的是丰富作业形式，突出多样性、实践性和开 放性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导 下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来， 就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、 自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智 力挑战的愉悦环境中完成学习任务。因此，我们在设计作业时摒弃仅

25、仅注重解决书写问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置于有 趣的问题情境之中，加强作业的实践性。创新型作业实现了学生在学中做和做中学，从而激发了学生学习 积极性，促进了思维的深度发展，提高了学生的学习能力和实践能力。双减下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个 专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小 学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与 快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策 略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分 析原因有很多，包括

26、以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂 上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学 生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现 为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可 见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化 的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力 气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主 要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和 差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广

27、大小学生学习数学的 积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小 学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学 作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项 难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。 因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要 从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担, 提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选 择学生身边的、感兴

28、趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所 以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充 其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的 空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯 燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特 征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业, 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道 “数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只 青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做，可以改变原来口算题的枯 燥、乏味现

29、象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、 “掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事 情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能, 提高学生的计算能力和学习的兴趣。(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究, 挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自 我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类 型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、 体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、 触和想象等多种手段感受知识的存在

30、，来完成生动活泼、精彩纷呈的 作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符 号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门 口 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数 量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及 寻找如何解决塞车问题的策略。（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差 生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们 可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、 B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实

31、际水平自由选择， 如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的 几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红 的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生 自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功 倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学 生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产

32、生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作Q另外，从作业的时空来看，课程的开放 性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合 作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同 合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到 分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设计了这样一 道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占 有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算 忙得不亦

33、乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣, 培养了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其 主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动, 以促进学生积极主动地发展Q浅谈“双减”背景下小学二年级语文作业设计新课程标椎规定第一学段（一二年级）认识常用字1600个左右， 会写800个左右，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁，认识常用标点符 号，而要让学生掌握这些，训练必须是大量的，可是如何才能用较少 的时间，取得较好的效果呢？这就要求教师必须要以更生动活泼的形 式去巩固知识达到活学活用，需要教师在作业设计上下功夫了。一、作业设计要讲究趣味性从

34、心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣, 而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。 低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。比如布 置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步, 把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的 字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列,即按左宽 右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的 字再归类。（视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。一 般把量多的放在前面。）学生在归类的过程中，动眼、动脑、 动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深 了印象，一般抄写三、四遍就足够了。再如抄词语变为写词 语，即鼓

35、励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词, 再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。比比看谁 的组词准确而且多，这样的设计，给学生留有创造发挥的余 地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而 是津津乐于此事，课前总是积极展示。二、作业设计要讲究多样性。语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是 作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练要注意形式 多样。（一）听.听某某讲故事.听某某读（二）说（讲）作为口语交际学习的运用和延伸，可以大量布置“说”或“讲” 的作业。比如“把讲给某某听“，可以把课上自己的表现讲给家 里人听，把语文课得到表扬的事情讲给家里人听

36、，把学过的生字讲给 大人听又比如“我说你猜”或“你说我猜”，可以猜生字，可以 猜课文题目，可以猜学过的生字等。例如：照样子把神州谣的生 字讲给大人听。“州”字一共有6笔，笔顺是这样的：点，撇，点， 竖，点，竖。我会组词：兰州、广州、郑州。除了生字字形识记外, 汇报字音辨析、连词成句、造句等，也都是很有价值的口头作业。（三）读“读”的作业，不用多谈，可以分为这样几种形式：第一自己读 课文，比比看谁读的有感情更流利；第二跟大人一起读可以是今日所 学课文，或者亲子共读；第三课外阅读，新课标要求二年级的课外阅 读量五万字，这就需要课外阅读作业的设计，而课外阅读，除了在家 读，还可以鼓励学生把自己的课外

37、阅读书带来学校，利用课间或者阅 读课跟自己的好朋友分享，或者互相交换阅读。（四）写（练）做什么？怎么做？这需要创新思路。引导学生自愿参加，不失为 一种可行的方式。二年级学生具不具备写作文的能力？其实，二年级 学生是语言发展模仿能力最强的时候，是童诗仿写的黄金时期，因此 我依托晨诵课本，让学生进行诗歌的仿写，而且以班级诗歌集的形式, 把写得最好的收录其中，一学期下来，会形成一本诗歌集，学生很乐 意当作者，因此积极性很高。我以第5课雷锋叔叔你在哪里作业设计为例第5课雷锋叔叔你在哪里作业单寻雷峰足迹扬雷锋精神唱一唱关于雷锋的歌曲学习雷锋好榜样讲一讲关于雷锋叔叔的故事找一找你身边有多少小雷锋，快夸夸他

38、们吧。是小雷锋，我想对他说：记一记快来记录本周你在学习或者生活中做的两件好事写一写想一想还可以在什么地方找到雷锋叔叔？他在帮助谁？怎么帮？ 仿照课文2、4小节写一写说：昨天，他曾路过这里，着瞧,那就是他总之，二年级语文作业设计要着眼于学生的发展，力求多样化发 展。双减政策下小学数学作业设计一、指导思想以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核 心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂 教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的 高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增 效“目的。二、设计原则L “依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学

39、课程标准中关于合理设计与实 施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的 合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计 了解学生学习过程的作业。2 . 一致性原则作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。 把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和 改进教师教学的功能。3 .书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。 适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年 不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作 业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联 系的实践性作业

40、。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积 累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。4 .层次性与趣味性相结合的原则作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生 都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注 重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做 作业、乐做作业。三、设计策略基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目 标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功 能的课外作业设计与布置的策略。1 .前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业 与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上

41、, 引入新知教学。如：上谁打电话的时间长（除数是小数的小数 除法）这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途, 每分0.3元，通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话 费54元。谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法 记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解 决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算 方法的探索。2 .检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测 性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目 标匹配的问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还 有两者兼有的。教师要通过适当的方式方

42、法及时评价与反馈。如： 先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由 哪些面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体 情境，能说出圆柱表面的组成。3 .趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征 出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学 完了因数与倍数内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码， 联系老师J老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得 十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码 编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学 生的学习兴趣。4 .实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在

43、身边，能用 数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习角的认识 之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作 来体验角的特征;学习了图形的拼组之后，请你回家后用七巧 板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了克 与千克之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克 和1千克的质量;学习了千米的认识之后，选择一个显著的起 点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书 本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。5 .调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及 数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、 调

44、查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施， 加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好 素质。例如：高年级学习了统计之后，学生可深入社区、街 道、企业调查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车 位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功 能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研 能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真 正完整的人。6 .分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生 提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题， 选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、

45、 变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率， 规定作业时间。如：二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择 的权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的 人在数学上获得不同的发展的目标。7 .阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主 要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了 “你知道吗？ ”“生 活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家 的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习十进制计数法之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由 来”古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六 进制”等相关内容，了解古代人

46、民的计数方法和计算方法，感受 数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学悦读，极大地拓 宽了学生的视野。除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都 可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科 知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态总之，通 过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与 完善作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作 业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力， 巩固课堂学习内容，提高学习效率等目的。双减背景下小学英语有效作业设计与评价背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民 族未来。只有通过减轻课

47、业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健 康快乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训L 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意 见（简称“双减从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指 针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。摘要：在小学英语的教学过程中，教师应该要更加关注有效作业 设计与评价的改革方向，要通过不断优化作业设计来提高学生在英语 学习上的能力，提升他们的品格修养，并且要从全方位持续性角度, 动态化的对学生作业的完成情况和完成质量进行评价，从而在英语作 业设

48、计和评价的过程中落实好对学生英语核心素养的培养。以往传统 的英语作业，往往更多关注的是对于学生应试能力的培养和语言能力 的训练，完全忽视了学生在学习能力发展、品格养成方面的培养。因 此，如何在小学英语有效作业设计与评价中提高学生对于英语的学习 兴趣，提升小学英语的课堂教学效率，是当前摆在从事小学英语教育 工作者面前的件急需要解决的问题。下面，本文就结合小学英语课堂 教学的实际案例，谈一谈有效的作业设计与评价对英语教学的影响。 希望本文的分析，能够对小学英语高效课堂的创建提供一定的借鉴和 参考。关键词：双减；小学英语；有效作业；评价随着时代的变迁，传统的作业布置，已经不能满足现代学生发展 的需求。现在的学生需要通过体验、社会实践、与他人合作等内容丰 富的课外作业来巩固自己学到的知识，同时培养自己听、说、读、写 的能力。并且通过一系列的与他人交流，锻炼自己的合作精神和自主 学习能力。这祥不仅使学生能够对学习充满兴趣，积极主动地完成作 业，还有利于学生的个性化发展，对他们名方面的能力都能够很好地 锻炼。一、小学英语作业低效现状的调查与分析开学初我对所任教的两个班的学生分别就作业的目