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1、第二章 幼儿园语言教育的目标与内容,湖南人文科技学院教育科学系曹婷婷,幼儿园语言教育的目标与内容,幼儿园语言教育的目标,幼儿园语言教育的总目标,内容大纲,幼儿园语言教育的内容,幼儿园语言教育的分类目标,幼儿园语言教育的年龄阶段目标,幼儿园不同类型语言教育活动目标,幼儿园语言教学活动目标,文学教育活动,讲述活动,谈话活动,早期阅读活动,听说游戏,教学目标,理解幼儿园语言教育的总目标、分类目标、年龄阶段目标、不同类型语言教育活动目标和教学活动目标的内涵及其相互之间的关系了解幼儿园语言教育的主要内容及其特点和分类能够结合所学理论，尝试分析并制订幼儿园语言教学活动目标。,第,节,幼儿园语言教育的目标,
2、PART ONE,一、学前儿童语言教育目标制定的依据,1.社会的要求2.学前儿童发展的规律3.语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点,社会的要求,教育的本质是由教育者对受教育者实施的一种有目的，有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人。因此，制定当前儿童语言教育目标一定不能离开社会的要求。,1,幼儿园语言教育目标可以从三个角度来考虑：,2.学前儿童发展的规律性,幼儿身心发展的规律，要分析并理解以下三点：,3.语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点,根据前面两点的理解和学习，谈谈自己的对第三点的看法？,二、学前儿童语言教育目标的结构,学前儿童语言教育总目标
3、是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务的总和，它是学前儿童教育总目标的一部分。,依,据,学前儿童语言教育的目标,教育活动的目标就是教育活动最终达到的标准，是人们对教育活动效果的预期。幼儿园语言教育的目标可以概括为总目标、分类目标、年龄阶段目标、不同类型教育活动目标和教学活动目标五个部分。,“,”,一、幼儿园语言教育的总目标,幼儿园教育指导纲要（试行）中学前儿童语言教育目标1乐意与人交谈，讲话礼貌；2注意倾听对方讲话，能理解日常用语 3能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事、看图书；5能听懂和会说普通话,幼儿园语言教育工作的具体内容与要求：,1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持
4、、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（交往）思考：问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？,2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（倾听）3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）（学会说明、描述是个长期的过程，例如：介绍幼师）4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（文学作品
5、）,5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（标识与文字）6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（前阅读与前书写）7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。（普通话）,1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语
6、言发展的条件。3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。,指导：,重视学前儿童语言运用能力发展的趋势,重视学前儿童早期阅读的发展趋势,重视支持性语言教育环境创设的趋势,1,2,3,我国学前儿童语言教育发展新趋势：,幼儿园语言教育目标的分类结构是针对儿童语言发展的不同方面提出的。任何教育目标都不是单一的，往往由若干任务，要求综合建构。语言的获得过程是儿童个体内容生理、心理结构与外部语言环境交换信息的错综复杂的动态机制。主要分四类：（一）倾
7、听行为的培养（二）表述行为的培养（三）欣赏文学作品行为的培养（四）早期阅读行为的培养,（一）倾听行为的培养,倾听的习惯是学习倾听技能的前提。儿童倾听能力的发展主要表现为：从无意识倾听到有意识倾听，对倾听内容的辨析能力不断提高，对所听内容的理解、掌握能力发展。培养倾听行为，重点放在对语音、语调的感知和语义内容的理解上。培养三种倾听技能与能力：,小班,中班,大班,1.定义 表述是一定的语言内容，语言形式以及语言运用方式来表达和交流观点的行为，是儿童语言学习和语言发展的主要表现形式之一。学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期。在家一特定时间内，儿童表述行为能力的发展的重点主要在于学习
8、正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力。由简到繁，由短到长的提高了表述水平。认知：情感与态度：能力与技能：,（二）表述行为的培养,欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。培养重点：培养儿童喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，增强儿童语言的”敏感性”，提高综合运用语言的能力。是学前儿童学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。认知：情感与态度：能力与技能：,（三）欣赏文学作品行为的培养,早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。培养重点：激
9、发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有关技能，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书辨别汉字，掌握一定的阅读和书写准备技能等。在学前阶段，儿童有必要认识口头语言和文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认常见文字，如自己的名字，有必要做好进入小学的书写姿势、书写技能的准备。认知：情感与态度：能力与技能：,（四）早期阅读行为的培养,幼儿园语言教育的年龄阶段目标和分类的目标在各年龄阶段的具体体现，即对各年龄班儿童语言发展水平提出的具体标准和要求。即使是相同的教育目标、内容也应当针对不同年龄的儿童提出不同的要求。结合各年龄阶段儿童生理、心理发展的特点，我
10、们从综向角度将幼儿园语言教育的总目标和分类的目标按照儿童年龄阶段分以下几个阶段：（一）小班（二）中班（三）大班,三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标,三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标,三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标,（一）文学教育活动的目标（二）讲述活动的目标（三）谈话活动的目标（四）早期阅读活动的目标（五）听说游戏的目标,（一）文学教育活动的目标,（二）讲述活动的目标,（三）谈话活动的目标,（四）早期阅读活动的目标,（五）听说游戏的目标,幼儿园语言教学活动目标，是指在某一具体的语言教学活动中要达到目的。是总目标、分类目标、年龄阶段目标、不同类型语言教育活动目标的最终分解和具体化。一次活动、或一
11、组相近活动、一个主题系列活动的目标 例如太阳帽的故事,（一）幼儿园语言教学活动目标制订的要点（二）幼儿园语言教学活动目标制订中常见的问题及案例分析,（一）幼儿园语言教学活动目标制订的要点,良好的语言教学活动目标应当具备3个特质：1.全面性：2.适切性：3.操作性：可观察（具体）、可操作、可评量,在方向上要与总目标，分类目标，年龄阶段目标相一致。首先，其次，最后。,1,在着眼点上要以对教学内容和儿童原有发展水平的全面了解为基础。,2,在内容上要涵盖认知，情感，态度，能力与技能的多方面要求，并与其他各领域目标有机整合。,3,Table of Contents,（一）幼儿园语言教学活动目标制订的要点
12、,在语言表述上要突出以儿童为主体，力求明确具体。,4,见,问,1,2,3,4,5,6,目标笼统不可测，针对性不强;,目标设计成分缺失，导向不明确；,目标超出儿童的发展水平，难度过大；,目标缺乏价值定位，学科特点不突出;,目标表述不当，角色倒置；,目标面面具到，以“过程”代替“目标”,常,题,2,问题1.目标笼统不可测，针对性不强;,案例分析：语言教学讲述活动“我喜欢的区域角”的教学目标 能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神”。分析：这个目标的制定只引用了语言教学的总目标，宏观地制
13、定了一节课的目标。对课程目标和教学目标区分不清。目标层次混淆，简直是“清凉油”，哪次活动，哪个年龄段都适用。,目标“可检测性”,问题2.目标设计成分缺失，导向不明确；,完整的目标：认知、情感与态度、能力与技能【案例2】语言教学阅读活动“秋天的色彩”的教学目标看图感知秋天的主要特征，学习用“金灿灿”、“五颜六色”、“千姿百态”等词语描述画面的主要内容。能根据自己已有经验，用绘画和讲述的形式体现秋天的色彩和主要特征。积极参与讲述，能耐心倾听同伴的讲述，逐步形成良好的习惯。分析：案例中教师确定的教学目标缺失了情感目标。从教师制定的目标可以看出教师是先选材，后有教学目标的。同时也可以看出，教师通过文本
14、内容要给予幼儿什么情感的目的不明，即价值趋向不明。没有揣摩透作者的写作意图,问题3.目标超出儿童的发展水平，难度过大；,“最近发展区”【案例2】语言教学阅读活动“追呀追”的教学目标通过观察图画，感受故事的幽默，喜欢阅读。学会观察图画的重点，找出一幅图的主要信息，理解故事的情节和含义。学习和掌握句型“我来帮你”。能有感情的朗读读本，学习作品中的主要对话。分析：根据小班幼儿的年龄特点，教师在确定教学目标时，显然超越了幼儿的语言认知发展规律，有些拔苗助长的意愿，不符合纲要精神。如，“能有感情地朗读读本”这个目标，显然提得要求过高，这样做的结果是增大了教学容量，增加了幼儿的学习负担。,目标的制订必须符
15、合儿童的年龄特征，略高于儿童现有的发展水平“最近发展区”,问题4.目标缺乏价值定位，学科特点不突出;,【案例4】故事：不怕冷的大衣（小班）活动目标：1.知道冬天多运动就不怕冷。2.通过体育运动进一步体验“不愉冷的大衣”分析：显而易见，这一语言教学活动目标虽然体现了整合的教育理念，但却完全忽视了“语言发展”这一重要目标的体现。教学活动目标的制订应符合本学科的特点，即使进行整合教学，也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的。,语言教学活动目标设计的出发点和落脚点一定是儿童的语言发展，必须以促进儿童某方面语言能力的发展为主要目的，不能让其他领域的整合目标喧宾夺主。,第
16、,节,幼儿园语言教育的内容,PART ONE,问题5、目标表述不当，角色倒置,【案例5】语言教学讲述活动“我喜欢的区域角”的教学目标能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。分析：这次活动目标培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。体现的是教师的主体作用，行为动词的主体是幼儿，而不是教师角度倒置，不明确目标表述的方法。,目标的写法：教师主体：帮助、引导、教会、激发、促进、培养学生主体：知道、掌握、学会、获得、体验、形成、能、会、,问题6.目标面面具到，以“过程”代替“目标”,【案例6
17、】语言教学阅读活动“家”的教学目标知识与技能：感知理解诗歌“家”的含义，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌，能展开合理想象，学会模仿编诗，学会自编动作，体会成功感。过程与方法：根据图夹文诗歌的表现形式，尝试借助图片用书面的形式仿编诗歌，并认识汉字“家”。情感态度与价值观：通过孩子从“小家”到“大家”的感悟，体会、联系生活经历，初步感知“家”的概念、意义和作用，渗透爱动物、爱自然、爱祖国的教育。分析：案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，
18、效果只会“欲速则不达”,目标只针对一次或几次系列教学活动而设计，不要求面面俱到，语言简明扼要，重点突出。目标具体活动过程,幼儿园语言教育的内容,教育活动的内容是指教育机构传授给儿童的知识，技能、技艺、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。幼儿园语言教育活动的内容，是指幼儿园传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和，是儿童学习语言、获得语言经验的载体。,一、确定学前儿童语言教育内容的依据,（一）依据学前儿童语言教育目标1.学前儿童语言教育目标是培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力2.学前儿童语言教育目标管理分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读和书写准备五大块，每个部分都包含认知
19、、情感与态度、能力与技能三个方面3.根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。,一、确定学前儿童语言教育内容的依据,（二）依据学前儿童语言发展的特点1.在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时反馈、对语词的理解和应用，构词成句、表达意思三方面的内容2.在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。,二、学前儿童语言教育内容的结构定位,学前儿童语言教育可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。（一）专门的语言教育内容 说普通话
20、、谈话活动、讲述活动、文学作品学习、早期阅读、书写准备、听说游戏等（二）渗透的语言教育内容 日常生活、人际交往、游戏活动、学习活动 将幼儿园语言教育的内容按活动类型分：文学教育活动、讲述活动、谈话活动、早期阅读活动、听说游戏。,（一）概念 文学教育活动是从某一具体文学作品入手，为儿童提供一个全面学习语言的机会，使他们理解和感受文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，欣赏和学习运用文学作品提供的高质量的语言的教育活动。,（二）内容 1.在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，依照某一诗歌或某一散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落 2.童话故事和生活故事的学习、表演、仿编和续编；3.通过对话、动
21、作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化,（三）基本特征 1.文学教育活动是围绕文学作品开展的一系列活动 2.文学教育活动需要整合相关学科的学习内容；3.文学教育活动提供了灵活多样的语言互动和学习途径,（四）类型 1.文学欣赏 是一种能动的反映活动，是对作品再现的生活情境及作家在作品中表现的审美知识进行分析和评价的过程。是通过儿童的想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉和听觉表象画面的过程。2.文学创造：在学习作品的基础上创造性地改变作品的部分内容和表达方式以及创造性地表现作品情节内容的活动；儿童结合自身经验开展文学作品形象、内容的创造实践活动。,（一）概念 讲述活动是一种
22、有目的、有计划地培养儿童语言表达能力的教育活动，有利于儿童获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。,（二）内容 用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚；用比较恰当地语言讲述图片或影片中的主要人物、事件；用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的人物的形态、动作。,（三）基本特征 1.具备一定的凭借物：图片、实物、情境 2.要求儿童使用独白语言 3.提供相对正式的语言情境 4.需要调动儿童的多种能力：观察力、记忆力、想象力和思维能力,（四）类型 按讲述活动的性质划分：1.叙事性讲述 2.描述性讲述 3.说明性讲述 4.议论性讲述,（四）类型 按讲述活动的凭借物的特点划分：1.看图讲述：描述
23、性讲述、创造性讲述、排图讲述、拼图讲述 2.实物讲述：与科学教育活动区分开 3.情景表演讲述 4.生活经验讲述,（四）类型 按讲述活动的性质划分：1.看图讲述：描述性讲述、创造性讲述、排图讲述、拼图讲述 2.实物讲述：与科学教育活动区分开 3.情景表演讲述 4.生活经验讲述,（一）概念 谈话活动是帮助儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。培养重点：运用口语与人他交流的意识、情感、能力（二）内容 1.熟悉的人和事进行 2.就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法,（三）基本特征 1.拥有具体、有趣的中心话题 2.要拥有丰富的谈话素材 3.注重多方交流 4.语言环境要宽松自由：不统一观点、
24、不强求规范 5.以儿童为主体、教师为主导,（四）类型 1.日常生活中的谈话活动（1）个别交谈（2）集体交谈 2.有计划的集体谈话活动 是由教师制订一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童开展的。,（一）概念 是在适当情境中，以儿童自身经验为基础，通过儿童对文字、符号、标记、图片、影象等资料的认读、理解和运用，对儿童开展的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。（二）内容 前阅读 前识字 前书写,（三）基本特征 1.需要良好的阅读环境：精神环境（阅读氛围）和物质环境（阅读时间和空间）2.早期阅读活动与讲述活动紧密相连 3.早期阅读活动是一种整合性的学习过程,（四）类型 1.阅
25、读区活动（1）阅读环境创设：（2）图书选择：（3）阅读规则设计：（4）图书更换频率：（5）阅读区开展活动：2.有计划的早期阅读活动,（一）概念 听说游戏是为培养儿童的倾听和表述而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。重点培养：儿童的倾听和表述能力（二）内容 1.巩固难发的音和言干扰音，练习声调和发声用气的方法 2.扩展、丰富词汇量、练习词用法 3.在游戏中尝试用某些结构的句子，锻炼语感。,（三）基本特征1.听说游戏中蕴含着语言教育目标（1）具体细致；（2）练习性强；（3）较为隐性2.听说游戏的规则即为语言学习的重点3.听说游戏中游戏的成分逐步扩大,（四）类型1.语音练习游戏2.词汇练习游
26、戏：以丰富儿童的词汇和正确运用词汇为目的的游戏活动3.语法练习游戏：根据需要按照语法规则正确组词成句，并学习运用各种句式、句型为目的的游戏活动,排图讲述,幼儿园文学教育活动中的文学作品是与儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各务文学作品的总称。包括童话、寓言、神话、故事、儿童生活经验故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、儿童散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等多种文体体裁的作品。1.聆听与感受文学作品2.朗诵与表演文学作品3.仿编与创编文学作品,前书写能力是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。包括儿童在学前阶段知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能认知：情感与态度：能力与技能：,（四）前书写能力的培养,启发：前书写能力的培养主要激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早阅读的有关技能。,（一）学前儿童语言教育终期目标的具体内容,学前儿童语言教育目标的内容定位,
