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1、在学校心育中采用 校园心理剧的尝试,主要内容,一、工作中尝试采用心理剧的起因二、校园心理剧在心育工作中起到的作用三、运用心理剧开展心育工作应注意的问题四、尚待解决的问题和困惑,一、工作中尝试采用心理剧的起因,1、学校心育工作途径与方法的补充2、时间的保障（心理选修课）3、学生的热情4、参加学生与剧本（谁来参加，谁写剧本）,二、校园心理剧在心育工作中起到的作用,什么是心理剧？,心理剧，亦即以舞台为景，藉角色扮演来呈现个人内在心理历程。呈现方式多以剧场式人物角色扮演、情境模拟方式，暗示、提醒剧中的主角在真实事件中所忽略的重要关键点。它是属于一般团体治疗中特别的治疗方式，藉由这般的角色扮演、情境模拟
2、，十分可能同时治疗主角以外有相关类似经验的成员们。,心理剧创始人莫瑞诺,莫瑞诺是在一九一九年第一次使用“心理剧”这个名称。但是，早期的心理剧跟我们现在所使用的心理剧在方法上很不一样。心理剧整合了莫瑞诺个人与其专业生涯中不同的想法。心理剧本结合了莫瑞诺在维也纳的花园中跟孩子说故事的经验，早期在麦特多夫(Mittendorf)探索社会计量学，在布达佩斯当医生的经验，对佛洛伊德、马克思的想法，以及他在维也纳那些对他重要的哲学讨论。,心理剧作用,心理剧在用来解决人际关系和交往能力方面的问题是非常有效果的，如有心理咨询师让八位有严重情绪障碍的青少年一块演即兴心理剧，他们每周演三次，共用了九周。经过观察和
3、测试，发现他们的自控能力和为社会悦纳的能力都有了可喜的长进。,运用心理剧方法需要具备以下条件,第一，提供必要的设备，包括圆形舞台、观众席和必要的道具；第二，选择好表演者，当事人、工作人员、观众都可参加进来；,心理剧的基本方法,心理剧方法的基本要素：导演、主角、配角、观众和舞台舞台代表了主角的生活空间，应是足够宽敞，便于主角、配角和导演走动。,心理剧的一般程序,心理剧包括三个阶段：暖身、表演和分享/讨论。暖身：使参与者为体验作好准备的必要阶段。表演：包括表演有效地应对过去的情景、当前情景或预期事件。分享/讨论：观众向主角以建设性、支持性的方式，非判断性地表达自己的观察和反应，团体讨论感受的过程。
4、,主角,第一个进入演出的人；或最挣扎的人。,配角,配角是缺席者、个人妄想、象征、想法、动物或物体的代表，他们让主角世界变得真实、具体、可接触。导演的延伸、探索跟引导，同时，他们也是主角的延伸，雕塑出主角真实或想象的角色。配角功能有三：身为一个演员来雕塑出主角世界中所需要的角色；身为一个咨询员来引导主角；以及神威一个特别的调查员。(Morena),导演,导演是心理剧的协同制作人，从寻求协助的人身上找寻线索。大部分是指治疗师、协助者、团体领导者。,校园心理剧主要运用的技巧,替代；角色互换；空椅子；高椅子；独白；死亡场景；梦境；具体化；夸大；独角戏等用这些技巧来进行表演，达到帮助主角和配角以及观众理
5、解和克服自我面临的心理问题，提高学生心理健康水平。,1、校园心理剧使学生在自主活动中获得体验和感悟，在解决问题的过程中成长。2、校园心理剧突出同伴心理互助的作用，使心理健康教育的效果更为显著。3、校园心理剧促进了心理健康教育多种途径的结合，确保了心理健康教育目标的达成。,做为心理健康教育活动的途径之一，它的独特价值体现在：,三、运用心理剧开展心育工作 应注意的问题,1、什么才是真正意义上的校园心理剧 它不是舞台表演意义上的“剧”，也不是团体心理治疗意义上的心理疗法。（在大剧场里呈现在观众面前的往往不是真正意义上的校园心理剧）各类比赛实际上是为了推进这项工作，但我们不能只是编演这类剧,某机构的心
6、理剧大赛评分标准,1、表演到位，富有激情（20分）2、剧本圆满，围绕主题（20分）3、道具精良，服务剧情（20分）4、编排得体，感染观众（20分）5、总体印象（20分）,谁写剧本谁来演？（不同的演员会截然不同的应对方式）在哪儿演？（不同的场合决定了影响的受众范围截然不同）,2、在校园心理剧的三个组成部分中，我们往往忽略了最重要的部分。暖身（排练阶段，也是明确问题阶段）表演（解决问题阶段，应对方式可以多样化）分享（这一部分是校园心理剧对所有参与者产生影响的关键）而这一部分往往成为被我们忽略的地方。,3、校园心理剧的编排过程，正是心理教师进行一系列心理咨询与辅导的实践过程。在学生编排心理剧的过程中
7、，会有一部分问题和矛盾投射出来，首先应让学生自己找出解决方法，然后教师根据情况对其进行针对性的指导。（若在编排过程中出现需要个体心理辅导的学生如何处理？）,4、在心理剧的演出中，要强调台上台下的互动。要设计一些观众随机参与的机会。若因各种限制无法一起现场进行讨论，也要进行“观后感”这种形式的总结。,5、邀请家长及教师成为校园心理剧的参与者 孩子的许多心理问题，很多是由成人造成的。如果邀请他们加入，使他们意识到学生心理问题及其解决的重要性，会使校园心理剧的效果更加明显。（例：家长学校的培训中让家长扮演孩子）,6、校园心理剧应更多地使用在课堂中,7、校园心理剧的局限,校园心理剧对于儿童、青少年的人格问题的矫治，还须与其他心理辅导方法结合起来，才能发挥效用。一般认为，有严重心理困扰的个人、反社会的人不宜参与校园心理剧的活动。在辅导目标的达成和辅导效果方面，心理剧不及团体心理辅导和个别心理辅导。,8、注意校园心理剧与其他心理健康教育途径的结合,如班队会，其他课程课使用心理剧的学科渗透等。同时也要注意与心理咨询相结合。,1、指导教师必须有一定的咨询经验；2、避免有心理困扰的人进入；3、指导专家的缺乏；4、经验交流少；5、时间与精力不足；,四、尚待解决的问题和困惑,谢 谢！,
