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1、语文教学内容的选择与实施,杭州市采荷第二小学 费 蔚,提纲,语文教学内容的内涵语文教学内容的选择语文教学内容的实施,语文教学内容的内涵,上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。”它包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，其作用是促成教学目标的达成
2、。,提纲,语文教学内容的内涵语文教学内容的选择语文教学内容的实施,语文教学内容的选择,教材研读 内容选择,教材研读,语文教材的两种价值研读教材的两种姿态,语文教材的两种价值,语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的原生价值 作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。语文教材的教学价值 一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”，这即是“教学价值”。,语文教材的两种价值,因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一种是它们“所传播的信息”价值（原生价值），一种是它们“如何传播信息”的价值（教学价值）
3、。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。,语文教材的两种价值,语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价值出现在语文教学的“前台”。学生在真实阅读的过程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何传播信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值处于“后台”。虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文教学目标的更高层次。,教材的原生价值,教材的教学价值,故事人人都能读懂
4、，道理一部分人明白，写法对大多数人来说是个秘密。,语文教材的两种价值,如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述”本身之中。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧，而学生则通过对“陈述”的直接接受，间接地获取如何“陈述”的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，越难掌握。对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价值的“定位”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。,教材研读,语文教材的两种价值研读教材的两种姿
5、态,研读教材的两种姿态,以社会阅读主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读,以语文教学主体的身份阅读,从名人名言中获得启示“凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲解，更第二番读过。”宋朱熹朱子语类卷（十一),以语文教学主体的身份阅读,从名人名言中获得启示“今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓
6、。”林乾主编金圣叹评点才子全集评点（上）,以语文教学主体的身份阅读,从名人名言中获得启示陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。叶圣陶语文教学二十韵,以语文教学主体的身份阅读,从文艺理论中获得启示 上个世纪4050年代，在英美的文学批评领域出现了一个新的流派“新批评”，这一流派主张作品中心论，注重形式与文本的研究与批评，倡导“细读法”。什么叫文本细读，打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、暗示和联想等。“新批评”流派的文
7、本细读一般可以分为三个步骤：了解词义；理解语境，把握修辞特点。语境：指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包括：1.当时写作时的话语语境（注解：宏大的政治文化背景）；2.文本中的词语所体现的“表示一组同时再现的事件的名称”，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动魄的事件，或某种强烈的情感（注解：小的历史事件和作者个人情感）。,以语文教学主体的身份阅读,从名师实践中获得启示 第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之
8、处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。备课时，我力求把课文读“活”。第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。此外，还包括查阅资料。于永正老师谈备课,以语文教学主体的身份阅读,从名师实践中获得启示一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读原文。但“教材只是个例子”，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权简单地
9、对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上才能对教材发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。二、再读原著和作者生平。三、继续读相关评论。四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样几个问题：1、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本“究竟”说了什么。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。2、文本想要说什么？这一步意在弄清作者“想要”说什么，哪些情节有待我们去挖掘。即了解情节背后的相关条件，相关背景。3、文本能够说什么？这一环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作为主题的关键词都罗列出来，这样就能够更好地从中
10、选出最佳的教学切入点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要求，对解读做出判断。4、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。窦桂梅主题教学深度备课的思考与实践一文概要,语文教学内容的选择,教材研读 内容选择,内容选择,依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容,依照教学目标选择教学内容,到哪里去？,教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标的确定应当参照课程标准要求。,例举：冬阳童年骆驼队2了解文章的描写方法，感受文章语言特点。,
11、依据 义务教育语文课程标准第三学段阅读4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。,教学内容 1.对“呆”的反复研读 4.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”,内容选择,依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容,图上有九张脸，能找到的人据说智商为180.,因为视角的狭隘，我们常常一叶障目，成为井底的青蛙；换一个视角试试，我们顿觉豁然开朗，看到了那久违的蓝天。,依照儿童视角选择教学内容,儿童是怎样的？“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘
12、检”，“故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也”。王阳明在传习录,依照儿童视角选择教学内容,儿童是什么人？儿童是一种自然的存在、活动的存在、可能的存在、社会的存在、文化的存在，即儿童是自然人、活动人、未知人、社会人、文化人的统一体。陈世联儿童是什么人基于人学研究的探讨,依照儿童视角选择教学内容,年龄特点生活经验认知起点举例：冬阳童年骆驼队 清平乐村居 晓出净慈寺,内容选择,依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容,依照选文功能选择教学内容,语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：定篇例文样品用件,着眼于文本内涵的理
13、解与领会,定篇,一般指经典名篇，学习它们是为了传承文化，学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学时，要“彻底、清晰、明确地领会”文章内涵。,依照选文功能选择教学内容,语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：定篇例文样品用件,例文,夏丐尊先生提出，语文课程的内容应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。而“选文”则主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（例文）,着眼于语言知识的掌握,举例：为人民服务,依照选文功能选择教学内容,语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：定篇例文样品用件,样品,“教材的性质同于样品，熟悉了样
14、品，也就可以理解同类的货色。”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”（叶圣陶语）教学时，是为了掌握读和写的方法。,样品,与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与“样本”相关的许多方面，但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威专家、教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现实状况。“样本”的课程
15、内容不是事先约定的，随着学生技能的增加，随着学生对“知识”的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所教学的“知识”会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的“知识”，这也就是“教是为了不教”。,着眼于读写方法的掌握,样品,样品与“定篇”、“例文”有着不同的方式：1.课程内容主要来源于具体的学生与特定文本的交往的过程中，因而不能像“定篇”（名篇的篇目和关于名篇的权威阐释）和“例文”（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。2.另一方面，教学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。举例：1.段力佩的“读读，议议，讲讲，练练”（教师在了解学生阅读困难的基础上，设计读、讲、练”的具
16、体项目。2.钱梦龙的“导读法”。“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章每教一篇文章之前，我总要反反复复地读有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想”3.郑逸农的“非指示性阅读”,依照选文功能选择教学内容,语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：定篇例文样品用件,用件,用件是针对上述“定篇”、“例文”、“样本”这三类“学件”提出的。它关心的是课文的内容，即课文“说了什么”。学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西（“信息”），“借选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”,着眼于语文内涵、
17、知识和读写方法的综合运用,举例：1.小学语文教材中的综合性学习接近“用件”2.广东省初中第五册第四单元的我的长生果人类的知识宝库图书馆找书的金钥匙书目自学的好帮手工具书设计步骤：（1）让学生把四篇课文中关于图书馆的知识全找出来。（2）弄懂以后，每人设计一份“图书使用活动方案”。（3）小组讨论方案和全班评选方案（4）按方案直接到图书馆进行实践活动（略）（略）,主次相彰例举：慈母情深人教版，五年级上册,主要内容：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”,次要内容：母亲是临时工，父亲去遥远的大西北工作了，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲
18、在一个街道小厂上班，每月的工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总是七点半左右。节选自梁晓声母亲,次要内容：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。周围几只灯泡烤着我的脸。,主要内容：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”,多样共存例举：冬阳童年骆驼队,简析：图片、文字、音乐、肢体多种形式的教学内容并存，文本内、文本外教学内容不受局限。,链接,由一带多例举：地震中的父与子人教版，五年级上册,“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”,
19、1.父亲是怎么挖的？想象一下挖的过程中会发生什么事？2.从“没有人再来阻挡他”可以知道曾经有人阻挡过他，通读全文看看人们是怎样劝阻他的。有些人来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”3.阅读人们劝阻他的文字，感受父亲始终说的 一句话“你是不是来帮我的。”,由细入深例举：冬阳童年骆驼队人教版，五年级上册
20、教学细节,冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上,原文：拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。改编：天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。,清新简约例举：草苏教版，三年级 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的草背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，现在我当你的妈妈，你背给我听听，好吗？想想到家里该怎么说。生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！
21、（生背）师：我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。（众笑）师：谁愿意回家背给哥哥听？（师指一名学生到前边来）现在我当你的哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师；哪一首？生：草。师：噢，这首诗我也学过，它是唐代大诗人李白写的！生：哥哥，你记错了，是白居易写的！师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火野火烧烧不尽哎，最后一句是什么？生：春风吹又生！师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）师：谁愿意背给奶奶听？（指一生到面前）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听听好吗？师：好。背什么古诗？生：草。师：草？那么
22、多花儿不写，为什么写草哇？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽！师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句话是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）,丰富深厚例举：卧薪尝胆苏教版，三年级上册,链接,由一般到具体例举：地震中的父与子人教版，五年级上册,第一次试教 教师试图从文本主旨出发，集中呈现教学内容，希望通过反复叩击
23、主旨，在学生心中形成鲜明而深刻的印象，从而感受文章深刻的人文内涵。因此，教学设计中，教师先让学生找到中心句“无论发生什么事，我总会和你在一起。”，而后再找到父亲是怎样实践这句诺言的，进而出示重点句“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，”教学这一句时，教师又不忘时时回应中心句，希望形成一唱三叹的情感基调。从教学内容看，能围绕目标选定，主次也比较得当，但试教效果却差强人意。从第一次教学设计不难发现，教学内容的呈现比较理性。教师先从文章主旨出发，然后再寻找反映文章主旨的句子，所采用的是演绎的方式。由于此时学生尚未经历情感体验，即以道德教条灌输，将教学过程简单转化为找句子的过程，教学效果不理想，亦不意外。,由具体到一般例举：地震中的父与子人教版，五年级上册,第二次试教 第二次试教，教师改用“哪些地方让你特别感动”作为主问题，引导学生朗读、交流自己感动的句子，从学生的阅读情感切入，贴近学生的情感起点。重点句交流板块时，教师未提及父亲的品质，而是让学生围绕父亲是“怎么挖”这个问题，反复研读课文，从“满脸灰尘”，能想到什么？从“双眼布满血丝”能想到什么？从“衣服破烂不堪，到处都是血迹”想到什么？基于文本的阅读，学生从字里行间建构起父亲生动、鲜明的形象。,
