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1、语文教学内容的确定,陕西教育学院中文系 牛文明,语文教学内容的确定,一、“语文教学内容”问题的提出“教学内容”是任何一门教育类学科都必须解决的基本问题，“语文”当然也不例外。当中国近现代语文教育走过百年的历程，蓦然回首，竟发现我们对语文学科的“教学内容”，迄今为止还没有一个科学而清晰的界定，这一本源性问题并没有得到很好的解决。,语文教学内容的确定,一、“语文教学内容”问题的提出 为什么教：课程专家 教什么：教师的选择 怎么教：教师教学方法,语文教学内容的确定,一、“语文教学内容”问题的提出 教学现状：1、教学内容的随意化，如浪之歌 2、教学内容的僵化。如故都的秋 一是课文第一段的关键句（大多数
2、教师称之为“文眼”）“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”；二是课文所描写的故都秋天的5个场景，大多数教师称之为“五幅秋景图”；三是课文第12 段“议论”的作用；四是课文中故都之秋与南国之秋的比较；五是补充的“写秋”的诗文。,语文教学内容的确定,一、“语文教学内容”问题的提出,语文教学内容的确定,一、“语文教学内容”问题的提出“教学内容”，是所有学科的立身之本；合宜的教学内容，是有效课堂的首要特质。从这个意义上讲，所有学科都会面临“教学内容”的问题。然而其他学科，本来是有教学内容的，有本学科共识的教学内容，有本学科各学段的确定教学内容，有专家和教师公认的正确教学内容。其他学科教师所面临
3、的，主要是教学内容的选择，是如何根据学生的学情来选择合宜的教学内容。王荣生,语文教学内容的确定,二、“语文教学内容”问题产生的原因分析 1、课程标准“内容标准”的缺失 作为一门国家课程，语文课程在不同的学段“教什么”“学什么”，本应该在国家语文课程标准中有合理的规划、明确的规定。依据这些规划和规定所编撰的语文教科书，则对“教什么”“学什么”加以具体而多样的呈现，以供语文教师作为教学的依据、教学创造的蓝本。但是在2001年和2011年颁布的义务教育语文课程标准均未对此有过明晰标示，修订组专家明确表示：“有的学科，有本科目完整的知识系统，是真正意义上的学科，内容标准比较适合于具有此类特性的课程标准
4、。”,语文教学内容的确定,二、“语文教学内容”问题产生的原因分析 1、课程标准“内容标准”的缺失“语文课程是一门实践性课程，同时在内容上又是多方面的综合，而本课程的根本目标在于，要让学生在实践中建构多方面的知识，掌握语言文字运用的技能，增强语言文字的感受力，获得情感、文化和审美的体验，语文课程标准的设计须根据本学科的特点来安排，不可强求与其他学科课程标准取得一致。”,语文教学内容的确定,二、“语文教学内容”问题产生的原因分析 1、课程标准“内容标准”的缺失 这篇课文（教材的这个部分）“教什么”、这堂课“教什么”，所有的学科教师都面临这样的问题，即教学内容的选择与确定。但是，其他学科教师所做的主
5、要工作，是在课程标准规定的基础上，在教科书的供给中加以选择，而语文教师所做的主要工作，与其说是“选择”，毋宁说是“生产”，很大程度上是无中生有因教材中“无”，而到教材之外去寻求、乃至创造其“有”。,语文教学内容的确定,二、“语文教学内容”问题产生的原因分析 2、语文教科书的粗放 语文教科书目前是一篇篇课文的组合，虽有单元，但单元整合性不强。每篇课文功能定位不明。王荣生教授将课文划分为四种类型：“定篇”“例文”“样本”“用件”，可以给我们提供有益的启示。对于定篇类的课文，阐释可能有各异，会有好坏正误高下之别，于是还要“选择”。“选择”有学理可据，好坏高下，有辨别的学术准则。社戏教什么？祝福教什么
6、？杜甫的诗教什么？李清照的词教什么？这是有答案的，而且应该是确定的答案。,语文教学内容的确定,二、“语文教学内容”问题产生的原因分析 2、语文教科书的粗放“例文”“样本”“用件”等可以归入“用课文来教”，教什么是需要来规划的和确定的。规划有好坏高下之别，确定必须有相应的理据，因而不同的答案需要辨别，而从中应该可以产生较优的答案。生物入侵者教什么？新闻教什么？这是可以有获得共识的较优答案。,语文教学内容的确定,二、“语文教学内容”问题产生的原因分析 3、语文教学过程的混乱 不能够有效地区分语文活动和语文学习的区别。不能为了活动而活动，活动的终极目标是为了学习。只有为了学习的活动才具有教学的价值。
7、如当前大量在课堂教学中存在的假讨论都是“为了活动而活动”，学习的踪迹无处寻觅。,语文教学内容的确定,三、“阅读教学内容”问题的解决思路 1、划分文类 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,语文教学内容的确定,三、“阅读教学内容”问题的解决思路 1、划分文类 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、
8、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,语文教学内容的确定,三、“阅读教学内容”问题的解决思路 1、划分文类 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。诵读古代诗词，阅读浅
9、易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。,语文教学内容的确定,三、“阅读教学内容”问题的解决思路 2、确定课文教学功能 社会价值：小二黑结婚 教学价值：背影 不同类型的选文其教学内容是不同的。有的选文其教学内容就是就是选文本身，有的则是选文所承载的知识，有的则是利用选文来开展活动的。判断标准：课文本身的特点；学生学习的需要；课文在整个教材体系中的作用。,语文教学内容的确定,三、“阅读教学内容”问题的解决思路 3、阅读方式的选择 笼统的划分：审美、实用和传承。审美包括（1）鉴赏：喜不喜欢（2）解读：懂不懂 实用包括（1）接受性阅读 接受文本内容为取向（
10、2）批判性阅读 对文本比较判断、分析评价为取向（3）操作性阅读 以解决做事方法问题（4）创造性阅读 利用文本重新创建一个新的意义系统,语文教学内容的确定,三、“阅读教学内容”问题的解决思路,语文教学内容的确定,三、“阅读教学内容”问题的解决思路 在具体的教学实践中，某一教学内容所划定的范围内，可能会出现以下情况：什么是学生已经懂了的；什么是学生不懂但自己读教材可以懂的；什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的；什么是老师必须讲授、非讲授不知的；什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的。在教学实际中，并不是教学内容“主题”范围内的所有东西都要教，而是教学内容“主题”范围内学生有困难
11、和疑惑的才需要教。,语文教学内容的确定,四、散文教学内容的确定 1、散文教学的现状（1）散文不像散文（2）散文教学考虑共性多，个性少（3）不注重散文的“情”，更关注的是“物”,语文教学内容的确定,四、散文教学内容的确定 2、散文教学案例 故都的秋 案例1：张广录执教 设计了如下三个问题作为主问题：问题l：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”。天色怎么会是“碧绿”的呢?问题2：“遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调微叹着互答着说：天可真凉了“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”问题3：写牵牛花有没有什么别的用意?既然是赞颂秋，为什么要乐于
12、感受“悲凉”呢?难道作者欣赏这种悲凉吗?,语文教学内容的确定,四、散文教学内容的确定 2、散文教学案例 故都的秋 案例2：设计了如下三个环节：1、感知作者个性化的语言 2、理解作者个性化语言渗透的审美情趣 3、探究作者在文中所体现出的艺术独特性,语文教学内容的确定,四、散文教学内容的确定 3、散文教学的基本内容 现代散文之最大特征，是每个作家的每一篇散文所表现的个性，比以前的任何散文都来得强现代的散文，更带有自叙性色彩。（1）作者个性化的言语表达、语句章法（2）作者的所见所闻及其个人化的言说对象。（3）作者的所思所想，其独特的情感认知。早上起来，落蕊会铺得满地，脚踏上去，声音也没有，气味也没有
13、。,语文教学内容的确定,四、散文教学内容的确定 郁达夫写槐树落蕊的一段文字，写得最是细腻而深沉。作者不写槐花在树上是什么样子，而只写它落在地面的状态。槐花是在夜间悄然坠落的，不是一朵两朵，而是一大片，是铺得满地。不写听觉、味觉，而写脚下的触觉。正是槐花生存与飘零的状态，触动了作者多愁善感的心！是啊，槐花是如此的细微柔弱，经不起秋风的萧杀，陨落既无声无息，又不容得人们长久注视，只在地上给人留着柔软的记忆。当扫街的一阵扫过之后，他就消失得干干净净；既然已经消失，本可以不再触景伤情，地上却偏又留下扫帚的丝纹。一丝一丝的纹路，不是槐花生命悄然逝去的痕迹吗？怎能不勾起人们凄清的忆想！,语文教学内容的确定
14、,五、古典诗歌教学内容的确定 1、诗歌教学现状（1）过分关注意境意象等宏大叙事（2）过分关注字词（3）认为诗歌不可教，强调个人感悟（4）忽略学用结合,语文教学内容的确定,五、古典诗歌教学内容的确定 2、诗歌教学案例 声声慢 3、诗歌教学内容（1）要循序渐进 从语言开始，进而至于意象，再进而达于意 境，复进而臻于风格。品味到风格，就达到了对诗人的总体把握。（2）知人论世（3）根据古诗难度和学情判断教学难度（4）反复吟诵,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 1、文言文教学的弊端 死于章句，废废于清议 是指文言文教学在教“章句”和教“清议”之间游走，收效甚微。章句，即“离章析句”，是一种经
15、学阐释体系，始自西汉中叶。章句之学本意在通过串讲文句，阐发经文义理。放在文言文教学的语境里，“死于章句”应该是指死抠字词，不见文章、文学、文化，或者说，更多的是把文言文当做孤立的“语言材料”处理，而不是当做活生生的“作品”来教学。,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 1、文言文教学的弊端“清议”，源自东汉末年，魏晋士族以“清议”为时尚，乐此不疲，但多放言高论，空而无物。文言文教学中的“废于清议”，是指架空文本，架空语言，侈谈文学、文化，结果语词掌握不了几个，文章没有读懂多少，得到的只是抽象空玄的人文思想的“碎片”而已。,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 2、文言文教学案例
16、 余映潮狼,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 3、文言文教学内容（1）教学生断句标点 断句标点乍看是小事一桩，实则是一件技术含量很强的工作。断句标点确当与否，见出一个人文言语感素养的高低。上个世纪40 年代，叶圣陶和朱自清先生就曾设想过：“国文教本要有两种本子：一种是不分段落，不加标点的，供学生预习用：一种是分段落，加标点的，待预习过后才拿出来对勘。”,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 3、文言文教学内容（2）教学生朗诵 什么是好的朗读？触摸到文气、文势、文法的朗读是好的朗读。知道怎样读，而且知道为什么这样读，这就把“口诵”和“心惟”融合在一起了。想得深，说得清（出声思
17、维），即便朗读的外在“腔调”不那么悦耳，但也是心耳相感的好朗读。反之，如若一味追求朗读的技巧，走向形式主义或技术主义，就会丢掉朗读的“魂”，无异于买椟还珠了。,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 3、文言文教学内容（3）教学生咬文嚼字 如果说“咬文嚼字”中的“文”是指“文章”，“字”是指语言的话，“咬文嚼字”就是另一种意义上的“言文结合”。疏通字义时，既做训诂学上的语法学上的疏解，也从篇章阅读的角度推敲语词的语境义；分析篇章时，着眼于篇章的整合，但又以具体的语词为接榫。这样，“言”与“文”之间就有了多个来回，在理解中赏评，在赏评中理解，“嚼字”中“咬文”，“咬文”中“嚼字”，“言”“
18、文”贯通，养成实而活的言语经验。,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 3、文言文教学内容（4）教学生悟得规律 教学生联系旧知和新知，悟得规律性的知识。比如解释“不以物喜，不以己悲”一句，就要用到互文的修辞知识，而对互文的真正认知需要一定量的例证支持，教学中即可引导学生从已学文言文中寻找互文的例证，像“将军百战死，壮士十年归”“叫嚣乎东西，隳突乎南北”等，既温习旧知，又促成新知，强化规律性的知识和方法。,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 3、文言文教学内容（5）教学生翻译比较 翻译是理解与表达的双向过程。语言互译不仅仅是符号的转换，更是思维的转换，文化的对接。学习英语有“英
19、译汉”“汉译英”，学习文言文也可有“文译白”“白译文”。语言之间互译，学习者逗留于语言上的时间拉长了，尤其是“白译文”，会促使学生更多地浸淫于文言之中，更深刻地理解文言表达的特点。不仅如此，文白互译，也有利于培养学生比较鉴赏的能力。,语文教学内容的确定,六、文言文教学内容的确定 3、文言文教学内容（6）教学生古文今读 教学生把古与今对接起来，把读古人和读自己联系起来，既尊重历史，尊重文本，也珍重自己的阅读体验和感悟。教学醉翁亭记，挑选历代文人评鉴该文的若干条言论供学生讨论：你赞成他们的评价吗？你也来写几句评语如何？教学论语十则，可研读针对同一条“论语”的不同解读，诸如李泽厚的，南怀瑾的，甚至于丹的，让学生作出自己的评判：你更欣赏谁的感悟？为什么？然后写出自己的“论语心得”，能持之以故即可。古文今读，是在培养学生“入乎其内”又“出乎其外”的评价能力。,谢谢大家,
