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1、说 课 教 案 江南地区的开发 辽阳市十四中学 曲 军,理 论 依 据,依据全 日制义务教育历史课程标准的内容标准，总体把握教材的内容。,教 材 分 析,第19课江南地区的开发是人教版新课标历史实验教材中的教学难点之一。,教学目标:知识与能力,A、学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。培养学生运用历史唯物主义观点学习历史的能力。B、学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、手工业、水利等发展较快的史实。锻炼学生历史思维能力。,C、了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、
2、人口大量南迁的史实，认识到南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，是促成了南方经济发展的主要原因。从而锻炼学生运用历史史料来分析历史并得出结论的能力。,情感态度与价值观,学生在探究江南地区开发的原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。,教学重点、难点,本课的重点：江南地区开发的史实和原因。其确定的依据是课标对本课内容的要求.本课的难点：内容多、头绪多、学生对知识的把握不容易。,教 学 方 法,1、逆 向 思 维 法:从教育学研究的角度来看,具有挑战性的思维问题,能够极大的调动人类思维的积极性和主动性.为了这个目的,我调整了教材的顺
3、序,将教材的第三目的调到后面来学习,即将江南地区的开发这个果,后谈江南地区开发这个因.将因果关系的惯性思维方式,改变为逆向推理思维方式,由结果探究原因,挑战学生的思维,力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容.,2、连 环 提 问 法 从学生所感兴趣的话题入手,依据本课重点,层层深入地设计连环问题,抓住学生思维的灵感的火花,解决重点内容,此方法符合学生心理的求知特点.,3、创 设 历 史 情 境 法 是让学生展开想象的翅膀,顺着时间的隧道回到我们所研究的历史时期,让每一名学生根据自己的特点,扮演历史故事 中的不同的人物,让学生们身临其境,语言、动作、服装、表情都要和那个时代的人物相符.此
4、法使学生的感官受到了强烈的刺激.利用这种方法能让学生亲身感受到那个年代的真实,对于突破本课的难点功不可没.从心理学的角度来讲,此种方法更能激发学生学习历史的热情,让每一名学生充满热情地去探询历史.,4、分 组 研 读 法 让学生分组研读”江南地区开发”图,各小组从不同的角度去观看”江南地区开发”图,看完后,发现了许多的疑问,由各小组派代表发言,教师作总结,集思广益,解决问题分组研读.法能极大的调动学生学习的积极性,从教育学、心理学的角度上看,符合中学生求知特点,便老师让我学为我同老师一起学,比比看,谁观察得更仔细,谁得出的观点更科学.,5、自 学 讨 论 法 组织学生探究”江南地区开发”的原因
5、,让每一名学生畅所欲言在发言前,鼓励学生积极的讨论问题,大胆地发表个人的见解。讨论极大的激发了学生的求知欲,让学生的心理得到了极大的满足,这对于完善学生的人格、塑造学生的灵魂、锻炼学生的心志起到了极大的促进作用。.,四、教学过程（一）引入新课 师生互致问候,达到情感的初步交流.教师用多媒体播放一段关于江南美景的旅游资料，吸引学生的注意力,把学生引入学习的情境.画面风景优美，歌声委婉悠扬。接着，再播放远古时期江南的画面。两相对比，教师问:”同学们发现了什么不同？“。,引导学生积极思考，几个学生发言后,由教师总结:”江南地区前后有如此大的差别，其答案就在我们今天的课中来寻找。让我们拭目以待，看谁找
6、的准，看谁 找的快。教师马上切入正题,说道:”今天,我们就来学习,-利用电脑播出本课的课题.,第19课 江南地区的开发,（二）、新课内容 江南地区的开发是本课的重点，我运用了连环提问法、分组研读法、自学讨论法来解决，依据教育学、心理学对中学生的求知心理的分析，效果极佳。,教师首先提问:“历史上这次江南地区的开发情况如何？请同学们以小组为单位一起研读江南地区的开发图,共同解决相关的问题.接着,教师组织学生充分交流,通过交流准确地把握江南地区的地理概念,并从图上获取江南地区开发的成果.用电脑播放板书内容:,江南地区的开发的表现,1、兴 修 水 利2、农 业 发 展3、手 工 业 发 展,然后教师指
7、导学生阅读教材中相关历史史料-司马迁关于江南地区落后状况的描述,及教材所引宋书中关于江南地区状况的描述(用电脑播放).,司马迁在史记中的记载,地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有富裕的人。,远古时期的江南,辅以图片,给学生更直接的感官效果.,宋书中记载,江南-地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。丝绵布帛之饶，覆衣天下。,宋江南,宋代的江南,让学生明确本次开发成效显著.锻炼学生学会用历史史料证实历史观点和结论的能力.接着,教师又提问:“本次开发发生在历史上什么时期呢？”转入下一个问题的讨论。引导学生结
8、合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确：江南地区的开发始于三国时期。教师在问：“为什么又在魏晋南北朝时期得到发展呢？”，经过学生的讨论并由教师总结得出结论。用电脑播出板书内容-江南地区开发的原因。,江南地区开发的原因,（一）人口大量南迁1、大量的劳动力2、先进的生产技术（二）江南自身条件1、江南自然条件好、人民勤劳2、江南地区战争相对较少、社会秩序比较安定,在这一目的学习中，教师采用自学讨论法和分组研读法，亲自动脑、动口、动手把问题一个个解决的干净利落，解决重点问题也就非常容易了。,人口大量南迁的原因,既北方战乱，是本课的难点问题。我采用了创设历史情景法，依据的是中学生认知特点规律，效果
9、不错。,教师引导学生积极阅读教材中“西晋的兴亡和内迁的少数民族”等内容，让学生很容易形成对这段历史的总体印象北方战乱、政权更替频繁、南北分裂。,然后，教师提出假设：如果有时光隧道，让你回到魏晋南北朝时的北方，你在南迁的问题上犹豫不决，请出几个同学扮演与你同时代的人，让每一个人身临其境，共同认识到，在那战火纷飞的年代，不南迁，根本就不能生存下去。学生们真的好象是在战火中奔逃，耳畔时时响起同胞被炸死的惨叫声，表情恐怖极了。,教师利用多媒体播放各种声音，配合学生的表演。运用此法，一是为考察学生对北方战乱情况的了解和理解程度；二是让学生学会迁移的知识：用北方长期战乱，人民无法安居乐业的观点说明南迁的必
10、然性；三是考察学生在情感上是否认同了和平安定是人民的追求，是经济发展的客观规律；四是要提高学生表演历史故事的能力。这些目的达到了，难点也就迎刃而解了。,总 结,整个教学过程,我认为,从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式.大力提倡了学生的合作性学习、研究行学习方式,使学生掌握了终生必备的学习方法.教师也真正的从传统的知识传授者变为学生学习的指导者、参与者、合作者.,(三)课堂反馈,利用电脑播出本课的练习题,根据不同学生不同的学习情况,分层次地进行知识情况的反馈,达到温故知新的效果.,1、两晋指的是（）、（）。2、五胡指的是（）、（）（）、（）、（）。3、淝水之战交战双方是（）（）,西 晋
11、,东 晋,匈 奴,鲜 卑,羌,东晋,氐,前秦,羯,填 空 题,问 答 题,1、江南地区开发的表现？2、江南地区开发的原因？3、人口大量南迁的原因？,（四）归纳总结,用幻灯片的形式对本课进行总结,给学生直观,明了的感官效果.,从东汉末年开始，北方的少数民族大量内迁到黄河流域，内迁的民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。内迁的少数民族起兵反晋，北方陷入了严重的战乱。西晋灭亡，东晋在南方建立，南北分裂。北方的长期战乱，迫使北方人大量南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，推动了江南地区的开发，加上南方优越的自然条件和比较安定的社会环境，人民的勤劳，江南地区的经济得到了迅速地发展。,板书设计说
12、明,板书设计凸显出科学性、简洁性、直观性.既符合大纲、教材的要求，又符合学生学习的实际。,北 方 战 乱,人 口 大 量 南 迁,劳动力先进的生产技术,江 南 地 区 开 发,兴修水利农业发展手工业发展,板 书 设 计,第19课 江南地区的开发,（五）讨 论 题说 明,教师精心设计讨论题,用电脑播出.目的是为了,让学生在已经掌握的内容的基础之上,进一步深入的思考历史与社会、历史与人生的永恒关系,达到锻炼学生的历史思维能力的目的,力求古为今用,洋为中用,这也是我们学习历史的真谛所在.,讨论题,1、魏晋南北朝时期 江南地区的开发对之后地中国经济地发展有那些影响？2、通过本课的学习，你认为我们现今的开发活动可以从中获得哪些启示和借鉴？,五、电教媒体说明,本课所选用的多媒体素材主要是以幻灯片的形式出现的,从整体看来,突显出-,电 教 媒 体,科 学直 观实 用,结束语,各位领导、老师,我说课的内容到此结束.谢谢大家!,2007年11月1号,
