化学教学设计与教学方法.ppt

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1、第四章 化学教学设计与教学方法,41 教学设计的基本思路 42 化学教学设计的理论要素43 现代化学教学设计概说(课时教学设计、教学设计的一般程序与方法)44化学实践活动的设计 45化学教学设计案例分析 4-6说课、评课、教学质量评价,案例：二氧化碳与水反应的教学设计与实施 花儿为什么这样红？,如图所示，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵花的颜色变化。然后将第四朵小花取出小心加热，观察现象。,喷洒稀醋酸后的紫花变成了红花直接喷洒水后的紫花和干燥的紫花放

2、在装满CO2的集气瓶中，颜色都没有变化喷洒水后的紫花放入装有CO2的集气瓶中，变成了红花第四朵变红了的小花取出小心加热变成了紫花,我们发现,干燥的CO2不能使石蕊变色，CO2能与水反应产生一种类似于醋酸的酸性物质，从而使紫色石蕊变成红色。（揭示CO2与水反应的实质）,我们的结论,41 教学设计的基本思路 4.1.1 什么是教学设计？教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意向的观念结构和活动方案的过程。理解：规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”、与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者有效学习的教学实践活动。对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、

3、传媒的使用等）进行设计。,为什么要进行教学设计？在规范化的教学设计中：教师的教育思想得到转变或巩固 教师的教学技能得到提高 教师的科学思维习惯和能力得到培养 教师的反思意识得到加强,4.1.3 化学教学设计的逻辑发展,（1）直感设计设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计；（2）经验设计设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计；（3）试验（辅助）设计设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计；（4）系统设计依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。,4-2 化学教学设计的理论要素,4.

4、2.1 化学教学理念4.2.2 化学教育（教学）目标4.2.3 化学教学模式与化学教学策略,化学教学理念（新课程标准的先进理念指导化学教学P95-99）(1)、化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨(2)、化学教学要以提高学生科学素养为重点，促进学生全面发展(3)、化学教学要贴近生活，贴近社会，注意跟其它学科相联系(4)、要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程(5)、要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能(6)、教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展,4.2.2 化学教育（教学）目标,教育目标的分类：认知领域的目标分类：按照智

5、力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。动作技能领域的目标分类：动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。情感领域的目标分类：情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。,4.2.3 化学教学模式与化学教学策略,化学教学策略：是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部

6、注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。,教学模式：是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式和体系。在化学教学中，目前常用的基本教学模式有：（1）系统陈述知识模式（2）解答问题模式（3）验证知识模式（4）研究（解决）问题模式（5）历史发展模式,化学教学方法及其发展1)化学教学活动 化学课堂是由教师设计的多个活动按照一定的顺序连接起来，通过这些活动，教师得以实现教学目标，学生能够获得各种经验。化学教学活动是化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校的

7、化学教学资源的实际，而采取的一系列步骤。这“一系列步骤”，实际上也就是化学教学行为。例：“介绍”、“展示”和“演示实验”创设情景“提问”和“追问”组织与指导“总结”、“板书”总结与评价,教学活动程序的建立,2）化学教学方法 教学方法是完成教学任务所采取的手段，是教师传授知识、指导学生学习和培养学生能力与世界观的工作方式（是教法与学法的结合方式）请说说你了解的老师使用的是何种教学法？有哪些方面需要改进与研究？,3)化学教学方法的分类,化学教学方法的三维结构,教 导 方 法,学 习 方 法,检查调控 组织实施 定向发动 方法 方法 方法,综合方法,基本方法,特定教学法,P108110 阅读讨论总结

8、,常见的化学教学综合方法注入式（讲授法）、启发式、探究式.讲授法（注入式-教师讲，学生听，记。它的优点是什么？缺点是什么？）讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识，促进学生发展的一种教学方法。它的最大优点是能够在较短时间内，跨越时空向学生传授大量的知识；缺点是学生的自主性一般不能得到很好的发挥。尽管如此，讲授法仍然是化学教学最基本，最重要的方法之一。在其他任何教学方法的运用中，只要师生之间有交流、沟通，就会有讲授法的用武之地。,启发式,教师为了调动学生学习的积极性，经常运用实验、谈话、讨论等多种教学活动，采取语言、直观、指导等多种教学行为，经常设计一系列逻辑性较强的问题，引发学生思考；学生在教

9、师的引发、组织和指导下，主动思考教师所提出的各种问题，主动参与教师所设计的各种学习活动，使得自身的科学素养主动发展。探究式 教师经常要采用多种教学行为来创设探究情景，使学生在真实的情景中探究真实的问题；经常引导学生自己发现和提出问题，自己作出解释，自己想办法收集证据、设计方案，自己对解释进行检验等。,程序教学法程序教学法是20世纪50年代中期，由美国心理学家斯金纳（Skiner）提出来的。这种教学方法的特点和做法是：（1）教师根据教学目的的要求，将选定的教材内容分解为许多尽可能小的细目，然后设计程序教学方案，编制小步子程序作业。（2）学生按照程序作业顺序，并在问题的提示下，独立地钻研学习材料。

10、（3）学生对每一小步子学习必须做出反应（回答问题）。（4）学生在回答问题之后，自己及时核对答案，得出结果。（5）程序教学可以利用特殊的的教科书和教学机器来进行，学生可以自定学习步骤，自动调控学习进度。,发现法发现法是由美国心理学家布鲁纳倡导，20世纪6070年代在西方广泛流行的一种教学方法。运用这种方法的关键，在于编制适于学生再发现活动的教材。发现法一般按照下面的程序进行教学：（1）提出要解决的问题（2）创设特定的情景，即提出与解决问题有关的某些条件，以激发学生认识上的矛盾（3）学生自己做出解决问题的假设（4）学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段进行探索、发现（5）教师引到学生做出正确的结论发

11、现法有利于发挥学生在学习过程中的主体作用，能激发学生的学习热情，有利于发展学生的能力，培养科学态度。但该方法不经济，教学难度大，重过程而不重结果，容易造成学生学到的知识不系统。,例：上海育才中学“读读、议议、讲讲、练练”教学法模式化的四个步骤读，是指在课堂上教师引导（提出问题）学生阅读教科书，让学生主动地从课本中吸取知识；议，是在教师引导下，使学生就阅读中遇到的疑难问题进行讨论，必要时还结合实验，学生在议议中积极开展思维活动，去探索、发现、寻求问题的答案；练，是在教师引导下作练习或动手实验，进行巩固和应用知识；讲，是指教师在读、议、练过程中的启迪、辅导、解惑和及时配合的点拨式讲解或扼要的总结。

12、,4)化学教学方法的选择、组合和优化,选择、确定教学方法时，应该考虑下列问题：是不是有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的；是不是适合于教学的内容，符合学科的研究方法等特点；是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备；是不是具有相应的教学条件，如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等；是不是符合化学教学规律和化学教学原则；是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路；教学方法本身的教育价值；教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和个性特征等等。,43 教学设计概述1、教学的一般程序？2、化学教学设计的基

13、本层次3、怎样进行课时教学设计？4、教案的主要内容？5、怎样确定教学目标6、确定教学重点和难点7、怎样设计教学过程？8、怎样设计整节课的各个教学环节？案例一 苯的结构（片段教学）,备课（教学设计的准备编写教案）上课（教案的实施）课堂教学质量的分析评价 课后工作（课外作业与课外辅导）课外活动,4.3.1 教学的一般程序,4.3.2 化学教学设计的基本层次,1)课程教学设计(课程标准）2)学段（或学期、学年）教学计划（131）3)单元（或章、课题）教学设计（130）4)课时教学设计（教案）（122129）,1)课堂教学设计,主要内容：根据课程标准确定课堂教学的任务、目的和要求；根据课堂教学的任务、

14、目的和要求规划、组织和调整教学内容；构思课堂教学的总策略和方法系统；确定课堂教学评价的目的、标准、模式和方法等；在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。,2)学段（或学期、学年）教学设计,主要内容：考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作；制定学段（学期、学年）实验和活动等计划；在上述工作基础上编制学段（学期、学年）教学工作计划。,3)单元（课题）教学设计,主要内容：确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元（课题）的具体教学内容；确定单元（课题

15、）教学的结构、策略和方法系统；确定单元（课题）的教学评价工作方案；在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。,4)课时教学设计（教案，课时教学计划）,主要内容：确定本课时的教学目标；构思本课时的教学过程、教学策略和方法；选择和设计教学媒体；准备课时教学评价和调控方案；在上述工作的基础上，编制课时教学方案。,怎样进行课时教学设计？如何从构思教案成文？（化学教学设计的基本环节）1、设计准备(学好课程标准，处理好标准、教材、教师用书之间的关系。对学生与教材情况进行具体分析，实现课程资源的整合。)2、设计教学目标？3、设计教学策略和方法?4、设计教学过程？教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的

16、设计以及教学活动的情景设计)5、设计教学媒体?6、设计整合、应用和反馈环节？7、设计总成与编制方案？所谓化学教学设计总成是指对化学教学各环节局部设计的合成和整合，具体结果是编制成化学教学方案（写出教案）,4.3.4 教案的主要内容 1）课题；2）教学目标；3）教学重、难点；4）教学方法；5）教学媒体；6）课的类型、课时安排；7）教学过程（学习任务、学习方式与活动、教学方式与活动、教学媒体和评价方法）；8）小结；9）课堂练习；10）布置作业；11）板书设计；12）课后反思。附：说课，设计思想教案的主要形式？讲稿式 纲要式 表格式 图解式,4.3.5 怎样确定教学目标（参照新课标行为动词）(1)学

17、生学习哪些知识？学到什么程度？(2)把哪些知识系统化？扩大哪些知识？(3)巩固哪些知识？为学习哪些知识作准 备？(4)要结合哪些生产实际的内容？(5)要培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？(6)达到哪些情感态度与价值观目标？纠正哪些不良习惯或错误的观点？(7)要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。,4.3.6 怎样确定教学重点和难点！一节课的重点，就是达到本节教学目标的 重要教材，往往和教材的中心内容密切联系，一般在分析了教材内容的内在联系和确定了教学目标之后就可确定下来。教学内容中的难点，是指学生学习比较困 难的内容，除开取决于教材内容本身的难度外，还与学生的接受能力、

18、已有的知识、技能水平，过去的学习情况等有关。不了解学生实际来确定难点，往往不会确切。有时，同一节教材在同一年级的不同班别中教授，由于各班学生的学习程度不同，确定的难点也可能有所不同。,怎样设计教学过程？,1）分析单元基本思路，体现整节课所教授的知识、技能的内容及其逻辑系统。2）体现整节课的教学环节。对各个教学环节的教学方法和教学活动精心安排。3）反复琢磨语言、板书的用词。要求简练、准确、通俗，逻辑性强，层次清楚，能启发学生积极思维。4）反复琢磨所举的例子是否有代表意义。举例要贴切、浅显、科学。,以新授课为例：怎样设计整节课的各个教学环节？1)进入教室如何组织安定课堂秩序，使学生集中注意力于教学

19、活动中。2)怎样复习检查与新课有联系的已学过的知识，如何启发提问，提问哪几个学生，列出提问内容的纲要。3)如何创设情境引出新的课题，引起学生对新课题的兴趣和注意。4)如何体现新课教材的教学系统，分清主次，立好主干列出大小标题，突出重点和突破难点5)如何组织学生活动，何处讲述、讲解、讨论、练习、小结或总结，扼要写下各个活动的内容要点，典型例子或化学方程式等。如何从一个问题合乎逻辑地转入另一个问题，写下承上启下的连接语。,6)何处展示直观教具，何处进行演示实验或指导学生实验，拟出引导学生观察、分析和结论的要点。7)何处指导学生读书，具体指明所读段落和列出指导重点。拟出引导学生阅读的思考题。8)何处

20、指导学生练习，指定哪个学生上黑板板演，具体对其他同学的要求如何，精选并列出练习内容。9)何处板书，精心设计板书计划。10)总结巩固哪些重点内容，用什么方式总结巩固。11)布置哪些作业，对作业进行哪些提示，提出哪些要求等等。,化学教学设计案例,案例一 苯的结构（片段教学）设计思想 本节课采用启发探究式的教法，把学生实验、苯分子结构假说的提出和验证串联起来，通过化学史教育和现代教育手段的应用，培养学生多种能力，使学生初步了解自然科学研究的方法论，为学生的创造性思维打下基础。教学方法 实验验证，引导探索、理论解释、练习提高,教学媒体实验、实物、投影、电脑动画教学目标1、知识与技能：掌握苯分子的结构特

21、点，了解苯的结构探索过程2、过程与方法：能进行实验操作，观察实验现象，对实验现象作出合理解释，运用逻辑推理、分析等方法揭示苯的结构和性质。3、情感态度与价值观：养成以事实为依据和严谨求学的科学态度，学会以假说的方法研究苯的结构教学重点、难点苯的结构特点。引导学生以假说的方法探索苯的结构过程。,教学过程的程序一、趣味引入，计算得出苯的分子式二、诱思探究，实验探究用理论知识推测苯可能的结构，并用实验验证,三、追溯前人的研究过程，用多媒体展示苯的微观结构,教学过程一、趣味引入，计算得出苯的分子式（C6H6）引入“有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”，猜一字。（苯）设计意图激趣，加

22、深笨与苯的区别 练习苯由C、H两种元素组成，C%=92.3%,其蒸气的密度是同压下氢气的39倍，试计算其分子式。解：M=39X2=78 78X 92.3%/12=6 78-（6X12）=6 分子式（C6H6）板书分子式C6H6,二、诱思探究，实验探究用理论知识推测苯可能的结构，并用实验验证设问1、根据苯的分子式，它属于饱和烃？不饱和烃？为什么？2、根据饱和烃的通式，苯的不饱和度如何？3、可能有多少双键数？叁键数？环的数目？4、写出可能的结构简式。投影 学生可能出现错误写法：CH2=C=CH-CH=C=CH2,设问这些结构是否合理？如何用实验证实？用溴水或高锰酸钾溶液验证。学生动手实验 分别向2

23、支盛有苯的试管中加入溴水和酸性高锰酸钾溶液，振荡静置，观察现象。提问实验有何现象？得出什么结论？学生活动 观察、思考。不褪色，得出结论：苯分子中，无双键、叁键。设计意图体会结构与性质的关系，培养逻辑推理、实践能力和科学素养投影 实验结论，苯与不饱和烃有区别,投影科学家把苯和液溴在铁做催化剂下发生反应讲述 原理：C6H6+Br2=C6H5Br+HBr演示实验实验装置图设问1、如何证明导管口的白雾是HBr 2、中间通过装有四氯化碳的洗气瓶，作用是什么？3、属于什么反应类型？学生讨论，得出结论 投影实验结论，苯易发生取代反应，C6H5Br只有一种结构设问上述结论说明什么？推测苯的结构可能结构如何,学

24、生讨论C6H6中六个H处于同等地位，不可能链状，可能是环状。有三种可能性设计意图激趣，使学生心理处于急于探索求新的高潮状态三、追溯前人的研究过程，用多媒体展示苯的微观结构讲述凯库勒发现苯环结构的传奇色彩 梦的启示，介绍他一生、人格、研究精神及贡献电脑模似单、双键交替运动投影 1、1935年科学家用X射线法证实苯环呈平面六边形，证实凯库勒的合理假设。2、修正后的凯库勒学说，渐渐被现代化学理论采用。,为了纪念凯库勒仍采用凯库勒式，但苯中无单、双键交替的键。投影（凯库勒名言）“到达知识高峰的人，往往是以渴求知识为动力，用毕生精力进行探索的人，而不是那些以谋取私利为目的的人”。设计意图（通过化学史的教

25、育，进行德育渗透）电脑模似苯分子电子云照片设计意图运用现代化教学手段，丰富视野，开阔思路，进行美育渗透。,投影苯的结构，键参数：键长140Pm,键角1200，空间构型：平面正六边形（比较：C-C键长154Pm 苯 键长140Pm C=C键长133Pm)结论苯环中碳碳键是介于单、双键之间独特的键练习、巩固、提高题目-板书设计教学后记或教学反思,现代化学教学设计1)基本要求：（努力提高教学效果）以系统观点作指导 以科学、可靠、先进、合适和完整，系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律 从实际出发，从实际效果出发 2)基本原则：（科学、实用、创新，提高45分钟效率）整体设计与要求设计统一原则 静态设计

26、与动态设计统一原则 理性与操作性、可行性统一原则 规范性与创造性统一原则 最优化与阶段性统一原则,比较P122案例一的两个教案,4.-5化学实践活动的设计什么是化学实践活动？为什么要重视化学实践活动的设计？化学实践活动就是指化学课程中的学科实践活动）化学实践活动是克服传统的学科课程的封闭性，提高学习水平，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。具有实践性、综合性、多样性、开放性、创造性、趣味性和学生自主性等特点。1)化学实践活动的内容与形式 2)化学实践活动的教学设计（案例）,以观察、测试、实验为主的探究活动；制作和工艺活动；参观、访问、考察、调查活动；资料查阅以及讲座、影是活动；发明、创造和小

27、论文活动；科技游艺和趣味活动；科普宣传活动；科技展览、表演活动；其他有关的社区服务和社会实践活动等等,组织形式小组活动班级活动全校活动,类型：,4-6 课堂教学质量的分析评价一堂好的化学课标准是什么？这还是一个值得研究的课题。1、具有明确、具体、正确的教学目标且在教学过程中自始至终紧紧围绕教学目标进行教学，并圆满地达到了教学目标。2、教授的内容在科学性、思想性上是正确的，同时具有便于学生掌握的系统性。3、熟练地运用多种教学方法进行启发式教学，以能做到：实验教具，准备充分；语言准确，清晰生动；激发思考，指引思路；提出问题，导致结论；解决矛盾，揭示规律；比喻诱导，深入浅出；新旧知识，有机结合；联系

28、对比，触类旁通；突出重点，突破难点；精讲多练，讲练结合；鼓励探索，培养能力；循序渐进，因材施教；课堂结构紧凑，气氛生动活泼。4、教态自然，精神饱满，语言简练、生动，板书工整美观，实验操作及示范动作规范。5、学生注意力集中，学习兴趣高，思维活动积极，自觉性高，勤于动手动脑，学习效果好。,关于评课，一方面从些简单的环节进行评课一、从教态上评，看教师的语言是否正确、通俗易懂、有说服力声音是否响亮清晰、让人产生美感教师是否面带笑容，给人平易近人的感觉.教师的板书是否整洁，规范,字体的轻重大小是否适宜二、从教学程序上看，.导课是否有创意，既能巩固旧知识又能起到引入新知的作用，还能激发学生的求知欲望和学习

29、兴趣，让学生产生学习的内在驱动力这就是成功的一半！教学过程中，是否采用创新探究自主合作的方法，师生互动是否充分得到体现学生的积极性是否得到充分发挥，学生的主体地位是否得到确认课堂气氛是否活跃！，教学环节上是否过渡自然又环环相扣，呈螺旋上升式！课堂巩固是否到位三、教学重难点是否突出，教学目标是否充分体现新课程理念是否渗透进课堂四、课件是否丰富，比如是否又有图片又有视频，是否诗情画意，恰到好处地配合教学内容,另一方面评课应从以下几条线索进行：一、看达到那一层次的教学目标。如，布鲁姆的认知教学目标六个层次。达到前三级的“记忆、理解、应用”水平，我们认为达到了基本水平的教学；达到“分析、综合、评价、创

30、新”层次可认为达到高水平的教学。二、利用迁移理论，看新课的教学是否起到承上启下的作用是否利用了水平迁移，正迁移，或垂直迁移是否能举一反三运用知识三、从科学方法论的角度。如从归纳法与类比法上看，整节课是否在不断的归纳不断的类比中让学生的知识水平得到提高四、从把握教学最佳时机上看：如导课，是否达到愤悱的状态，提问，板书，结课是否切合时机是否创设教学的高潮低潮、是否把握了教学的关键期、是否具备良好的教育教学机智。是否体现把握教学时机的环节：“教学时机的创设捕捉利用升华”等等。五、利用熵理论，整节是否从有序到无序再到更高的有序上进行比如利用“耗散结构”理论：创设问题情景，激发学生的心里矛盾冲突，即制造

31、远离平衡态，引发学生学习动机激发求知欲望然后设计探究实验，从实验中得到解决问题的方法，从而构建新平衡态用自组织理论研究如何引领一个系统从无序到有序，从低级有序到高级有序发展一个真正的有效的课堂教学就是在这样的不断螺旋式中知识得到提升六、从认识论上看，是否从实践到认识再实践再认识、感性认识上升到理性认识的过程进行七、从美感上看，整节课是否体现化学美是否体验到“艺术的享受”八、几条线索上看，是否明线暗线相间，达到最佳教学效果,4-7 怎样说课？说些什么？1.【设计理念】2.【教材分析】3.【教法和学法分析】.【学情分析】4.【教学程序】5【教学评价】6.【板书设计】,“课程的设计以学生的发展为本，关注学生科 学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程 产生的积极情感体验和正确的价值观。”,创设问题情景,猜测性质 理论分析,制定实验计划 进行实验探究,解决问题,课堂小结,课堂反馈,课后探究,