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1、教师专业发展作业及答案一、名词解释1 .教师合作所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批评性互动关系。2 .教师文化一所谓教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社群之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式等；所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式。3 .实践性知识一一：所谓实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或者）表现出来的对教育教学的认识。它包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境
2、知识、教师的策略性知识、教师的批评反思知识等。4 .批评性思维一一它泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的，综合的，有建设意义的见解。5 .（加德纳的）多元智能理论1983年，加德纳提出了多元智能理论。根据加德纳的理论，智力是多方面的，并且有多种表现形式。加德纳确定了七种人类智力：语言智力、数学逻辑智力、空间智力、躯体运动智力、音乐智力、社交能力。加德纳最近又增加了自然智力，作为第八种智力。在他看来，这些智力都不是独立存在的，而是总是相互作用的。6 .教师职业道德一一简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的
3、比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。作为职业道德的一种表现形式，它是一定社会或者阶级对教师职业行为的基本要求的概括。7 .探索性教学一一探索性教学由英文inquirylearning翻译而来，它最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。按照施瓦布的定义，探索性教学即是指儿童通过自主地参预获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探索能力；同时形成认识自然的基础科学概念;进而培养探索未来世界的积极态度。根据美国国家科学教育标准的表述，“探索性教学”也包含了“科学探索”在科学教育中的含义，即探索性教学是对“科学探索”的探索，也即探索性教学是要让学生像科学家从事科学研究那样未学习科学，领悟科学研究的直谛。
4、8 .人本化学生观一一人本化学生观至少包括三个方面的含义：其一，学生是发展中的人。学生是不断成长发展的个体，具有巨大的发展潜能；其二，学生是独特的人。把学生看做是单纯抽象的学习者是错误的，学生是有着丰富个性的完整的人。其三，学生是具有自主性的人。学生是学习的主体，他们有权利、有能力就自己的学习做出合理的决定，教师不能代替他们读书、求知，不能代替他们发展自我。教师应该充分尊重学生的自主性，为充分发挥学生的自主性营造和谐的氛围和创造便利的条件。9 .教育机智一一教育机智就是教师在特定的教育情境中,依据学生的具体情况,选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境
5、的教育决策和付诸实施的能力。二、简答题1 .合作对于促进教师专业发展有何重要意义？合作对教师专业发展的意义：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；（3）合作有助于促进学校组织学习。合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授予变革。2 .教师合作应具备哪些基本特征？加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves,A.）的论述，真正意义上的教师合作应具备这样儿个特征：（1）自发性，即合作关系非外力诱发，而是每一个教师自发地形成的；（2）自愿性，即合作关系是一起工作过程中形成的，其实践既非义务也非强制；（3）发展取向性，
6、即合作是指向教师专业发展的；（4）超越时空性，即教师相互交往不受时间和场所的限制，可以充分地进行；（5）不可预测性，即合作的结果不一定表现为成果，于是不能简单地预期。3 .新概念的“教”有哪些明显特征？新概念的“教”应该有以下几个明显的特征。（1）教学的目标再也不是让学生掌握固定不变的知识，而是培养学生的自我学习能力以及创新精神。（2）承认教师是“教”的主体，但并不意味着他们能够取代学生在学习中的主体地位。（3）“教”的过程是一种师生交流、互动的过程。“教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”。4 .创新型教师应该具备哪些素质？创新型教师应该具备的素质：斩新的教育观念；独特的个性特征；多元的知识结
7、构；娴熟的教学艺术；一定的教育科研能力。5 .新型的师生关系有哪些基本模式？（1）民主型师生关系。（2）友爱型师生关系。（3）对话型师生关系。（4）期待型师生关系。（5）合作型师生关系。这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。6 .谈一谈教师作为研究者的意义。教师作为一个研究者，以研究的态度、行为对待教育教学工作，意义重大。首先，教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接，有利于教育教学质量的提高，有利于教师教育教学工作的规范化和科学化；其次，教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要；再次，教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生与教师专业发展的促进；最后，教师的教育研究能够增强教
8、师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升。7 .教师职业道德的特性体现在哪些方面？相对于其他职业道德来说，教师职业道德有自己的特性，这主要体现在：（1）从内容上看，教师职业道德比普通职业道德更具全面性、先进性；（2）从影响空间看，教师职业道德比普通职业道德更具广泛性；（3）从影响深度和时间上看，教师职业道德比普通职业道德更具深远性；（4）从道德行为的结果看，教师职业道德不产生直接的功利效益；（5）从行为条件看，教师职业道德对劳动者心理品质有更高的要求。8 .根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部份？舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：学科内容知识；普通教学法
9、知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的普通原理和策略；课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握；学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识（即关于教育对象的知识）；有关教育脉络（或者背景）的知识，包括班级或者小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。9 .适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？适应新课程的教学，教师特
10、殊需要强化或者开辟以下几个方面的能力：强化教师的教育科研能力；立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力；课程资源开辟和整合能力的培养；发展教师的信息技术与学科教学整合技能。10 .当代美国教师评价有何特点？教师评价双重目的的统一。即教师评价既注重教师素质和专业的发展，确保每一所学校、每一个儿童都有胜任的教师，又提高教育、教学质量，确保学生达到学术高标准。建立个别化教师督导与评价体系。教师评价聚焦于学生学习。三、辨析题1 .学生是发展中的个体，而教师不需要发展。错一个教师虽然在身心上普通而言都要比学生成熟，但并不意味着它已经成为一个彻底成熟的个体，不会再发展。一个教师在生理上都已趋近成熟，但
11、在心智上任何教师都有无限发展的可能和空间。教师也是人，就和普通人一样，是发展着的个体。不仅学生是发展中的个体，教师也是向来在变化、发展的个体。因此，教师也同样需要发展，并且，惟独教师获得了更好地发展，才干更有益于学生的发展。2 .教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的关系。这种说法是正确的。首先，教师发展是学生发展的前提。学生的发展需要教师的引导和哺育。离开了教师的发展，学生的发展便失去了一个重要的源头。对于这一点，普通不存在多少歧见，因为我们传统的师生关系定位就是把教师看做“传道、解惑”者，学生就是依赖于教师的学习者。即使在强调学生自主学习和自我发展的学习化社会里，人们虽然再也不把教师发展
12、看做学生发展的惟一源泉，但仍认同这个观点：教师发展是学生发展的一个不可或者缺的重要源泉。其次，学生发展对于教师发展具有很大的促进作用。这突出地表现在学生的发展为教师发展提供了许多机会和动力。教师若能抓住这种机会，便能在教学中实现教学相长。3 .教师的教育教学研究与专业人员的研究是同样的。错对于教育研究，教育实际工作者与教育专业研究者同样都是教育研究的主体，二者研究的重点和任务上有所不同。专业研究者主要从事理论研究和基础研究，同时兼顾应用研究和开辟研究，追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建，对研究人员的理论素质要求较高。而对于教育实践活动的主要承担者和实施者的泛博中小学教师而言，他们直接面对
13、教育实践中的实际问题，教育研究主要以应用研究和开辟研究为主，着力解决教育教学中的实际问题，相对于专业研究者的个体式研究而言，更多地是采用合作研究，教学研究和教育科学研究相辅相成，在研究方式上，更多地表现为一种行动研究。正如林崇德先生所描述的，教师参预教育教学研究的特点是“面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作”。不仅如此，日本学者佐藤学对教师的教育教学研究也提出了如下的观点：”教学的研究原本就是实践性研究，其主体是教师。教学研究的目的在于改进教学，其内容在于实践性问题的解决。”4 .教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。错根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或者变
14、态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。对于教师来说，其心理健康包括多方面的内容，如热爱教师职业，认同自己的教师职业角色；和谐的人际关系和正确的自我意识；顽强与自制；有效调节不良情绪；好学与创新等等。由此看来，教师心理健康决不是仅仅指没有心理疾病。5 .教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。对定量评价有其好的一面，如科学性、可操作性、可比较性等，也有其自身的缺点，如量化的评价结果难以反映教师的思想、信念、价值判断、情感、态度等，这也就意味着评价结果并没有反映出评价对象的全貌，这影响了评价结果的科学性。针对上述弊端，
15、现代教师评价强调，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用一些定性方法，如深度会谈、课堂观察、非正式交流，等等。在解释评价结果时常运用诊断描述解释法，原因分析解释法等。两者结合起来运用，才干使教师评价达到促进教师专业发展的目的。四、论述题1 .谈一谈教师进行教育教学研究的可能性？(1) ,教师作为教育教学实践者的地位为教师成为研究者提供了客观上的可能教师的丰富、生动的教育教学实践活动为教师提供了大量的研究机会。与专业研究人员相比，中小学教师处于他们所不具备的有利的研究位置上，有最佳的研究机会。只要给与适当的指导，他们就会对自己的教学实践进行理性的分析和研究，进而改进自己的教学实践。(2
16、),教育发展所面临的机遇和挑战也为教师参预教育改革和进行教育研究提供了大好时机纵观近年来各国进行的教育改革，其中不乏共同之处，而其中重要的一点便是在课程设计、教材选择、教学组织等不少方面给学校和教师以更大的自主权。这种自主权为教师从事教育研究提供了更为宽松的环境与条件。再者，教育改革也为教师改进教育教学提供了更多的机会。（3）,许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来的研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。因为，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经
17、验化的处理方式。对此，教师也在不断地进行审视，因为惟独这样，才干适应社会和教育的发展。2 .根据国内外学者的研究，谈谈新课程背景下教师应该具备什么样的知识结构。（一）国内外学者关于教师知识的相关研究舒尔曼认为教师的知识结构应包括7个方面（见上）。格罗斯曼认为教师的知识结构应包括：学科内容知识；学习者和学习的知识；普通教学法知识;4、课程知识；5、情境的知识；自我的知识。中国学者申继亮认为教师必须具备：本体性知识；学习者和学习的知识；普通教学法知识；课程知识；情境知识；自我知识。（二）新课程背景下教师的知识结构的内容。广博的普通文化知识系统的学科专业知识（本体性知识）坚实的教育专业知识（条件性知
18、识）实践性知识边缘学科知识和新学科知识最新科学技术和社会科学信息多元学科知识结构3 .简要论述学生发展对于教师发展的价值。（一）学生的成长与发展可以为教师发展提供契机（1）学生的多样性与教师发展的机遇。学生的多样性表现在两个方面：生理和心理的差异。学生认识特点和水平方面存在的差异对教师提出了这样几点专业发展要求：第一，能够深入、全面地了解学生的个性差异。第二，必须善于“因材施教”。第三，教师还要具备科学的评价能力，善于运用鼓励性评价，有效地激励学习有艰难的学生不断地进步。文化、种族等方面的差异。在当今国际化、全球化的背景下，学生文化背景的差异也不容忽视。应对多元文化教学，教师必须全面地提升自己
19、的素质，包括培养文化理解与识别能力；拓宽知识面；学会全面开辟非传统的、新的教学策略，善于运用适合少数群体学生的策略。止匕外，很重要的一点是，教师还必须学会与家长和社区沟通。从教师专业发展角度来看，这些要求实际上就是难得的机遇。（2）学生的发展性与教师发展机遇学生的发展性是客观存在的。它要求教师能科学地认识学生成长发展的规律，在尊重学生身心发展规律基础上进行教育教学活动。教师对学生身心发展规律的把握不是靠一次、两次观察或者谈话就能做到的，也不是靠读几本教育学著作就能解决问题的，教师惟一的选择只能是变挑战为动机，持续地进行教学反思和终身学习，以求专业发展水平不断提高。（3）学生的不确定性与教师发展
20、机遇对教师构成又一挑战的是学生的不确定性，即教师所面对的学生是不易捉摸、不易理解的个体。学生的心理、心智、感情等变数决定了教师的教学充满了不确定的成份，这需要教师具有处理非常态教学情境中的各种偶发事件的“教育机智”或者“实践智慧”。因此，这种更高层次的要求实际上是为教师的专业发展提供了大好机遇。（二）学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一教师不仅在教学活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。同时他也享受着三重的快乐：学生的健康成长使他意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢使他感受到自己生活的价值，品德灵魂的净化使他吸收许多失落的童年和退色的童心。于是他的自我价值在服务学生的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到学生的进步之中。这种自我实现感会成为他持续发展的不竭源泉与动力源。
