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1、富阳永兴中学 唐少华,历史与社会学科的三大类知识1、陈述类知识2、方法类知识3、情感类知识,一、三维教学目标的解读（一）知识与能力1、知识（1）事实性知识（2）概念性知识（3）结论性知识结构性知识章节结构、专题结构、课程结构,二、不同类型知识的教学策略（一）陈述性知识1、事实类知识-教师讲述，学生听讲 学生阅读，概括要点 学生探究，得出知识（探究学习）2、结论性知识-推导分析，得出结论（探究学习）3、概念性知识-从史出发，形成概念（探究学习）,（一）学科领域“研究性学习”模式。1、学科领域课内“研究性学习”模式。（1）问题探究交流。问题可以是教师提出，也可以由学生提出，但是问题必须带有开放性，
2、学生有思考的空间，我们归类了10种开放性问题。探究，包括学生根据问题阅读课文或教师补充的相关资料，即收集和处理资料，思考和推导结论，即可以是个人完成，也可以是小组合作完成。交流，可以由学生形成书面结论，也可以是口头回答，可以在组间或全班交流。（2）情景推导鉴史。提供材料（包括影片资料），创设情景；学生根据材料，尝试推导结论；借鉴历史，以古鉴今或以事喻理，从彼推已。,2、课外“研究性学习”模式。课外“研究性学习”，相对于课堂来说，时间可以更长一些，因而课题也可以更大一些，“研究性学习”也可以更完整一些。其基本模式是：确定课题收集和处理资料推导结论表达结论。确定课题可以由学生或教师确定，教师要提供
3、研究建议（包括研究问题及方向）；收集和处理资料，教师可以提供参与书目，也可以直接提供相关资料，但应该以学生查找、阅读、处理资料为主。推导结论，由学生个人或小组合作完成；表达结论，学生撰写研究报告，或书面交流，或口头交流。,（二）学际领域的“研究性学习”。1、以地带史、史地兼容。2、以文带史，文史兼容。3、从论带史、史论结论、,（三）文综领域的其他“研究性学习方法”。1、访问调查类。2、考察类：3、制作类：4、综合探究类：,（二）过程与方法1、这是新课程“革命性”提法2、过程就是指学生的学习过程，不要只关注学生的学习结果，要关注学生的学习过程，学生是怎样学的（方法）3、学生是怎样学的，要教会学生
4、学习历史与社会的基本方法，只有掌握了方法，学生才具有终身学习的能力，从这个意义上说，方法比知识更重要。4、学生在知识的学习过程中，体验和学习方法，同时提升自己的能力。5、备课、上课、作业（考试）等环节重要注意去体现和落实“过程与方法”目标,社会探究技能与方法,（一）材料研习和运用运用地球仪，地图等地理工具观察地球仪和地图，知道其特征和功能；借助比例尺，地图，大致计算实际距离；借助地球仪和地图，用地理术语描述人或事所在的地点,知道学习图表和表格知道不同种类的图表（示意图，线条图，条形图，柱状图，饼状图等）和表格；读懂图表和表格所呈现的信息；根据学习任务的需要设计适用的图表和表格。,阅读理解教科书
5、和课外书区分事实和观点；发现和理解主要思想；了解历史事实和文学作品的区别；区别和运用第一手材料和第二手材料知道材料的种类，第一手材料和第二手材料的区别；读懂材料，了解材料内在的意义；运用材料有理有据地论证问题,利用统计资料读懂数据；知道甄别数据资料的可靠性；利用数据资料提出或解决问题；解释图片和图画描述，解释图片和图画呈现的主要信息；能以图片和图画的形式说明，解释问题,（二）体验和思考角色扮演收集，阅读材料，体验和感受所承担的角色；能通过角色扮演加深对所探究问题的认识；联想与想象认识事物之间具体的联系和关系根据材料再造和形成新形象,分析因果关系能够区分不同类型的原因与结果；理解原因与结果的多样
6、化和复杂性；能够独立地分析原因与结果的联系比较与分类能发现社会现象间相同点和差异性：能根据异同将事物区分为不同种类归纳与演绎知道从个别的事实中归纳出一般的原理；能从一般原理推理出关于个别对象的结论,（三）合作与交流小组调查知道调查的种类及其功能；能够拟订调查题目和调查计划：会记录，收集调查数据并进行分析，撰写调查报告访谈能根据调查的目的拟订访谈计划；能根据计划进行访谈并及时做好记录，撰写采访稿进行交流,辩论和讨论能收集，处理材料，撰写辩论或讨论的提纲；能参与辩论，有理有据地论证观点和进行争论；撰写研究报告会根据确定的题目收集，整理所需要的资料；能拟订提纲和草稿，修改定稿；选择自己感兴趣且适宜的
7、方式呈现报告,方法类知识-教学策略1、反思学习过程，总结学习方法（思考自己是怎么学的）2、讲解方法的操作步骤，学生尝试方法。,（三）情感类知识1、特点：（1）隐含性（2）长期性（3）不可测量（4）体验性 2、体验学习,“情感、态度与价值观”的学习是一种以体验为核心的知、情、行整合学习，是一种价值学习，它不同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习，主要解决“懂不懂”的问题，强调接受理解，借助于概念、命题、判断进行，通过同化或顺应过程，不断地实现从已知向未知的转化，从而形成个体的认知结构。技能学习，主要解决“会不会”的问题，强调熟练操作，关键是形成动力定型，产生自动化的行为反应倾向。而“情感、态度与价值观”的学习，主要解决“信不信”的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践，它需要以体验的方式去感受。它强调“悟”，强调“行动”，而不仅仅是“知”。因此，“情感、态度与价值观”的教学，不能只靠教师讲授、灌输，学生背诵、记忆。,1、挖掘“情感”载体，凸现“情感”目标。2、创设各种情境，激发情感体验。3、设计实践活动，引导活动体悟。4、开展“价值辨析”，促进价值判断5、借鉴成败得失，启迪自主反思。,
