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1、基于工作过程的课程与课程开发,职业教育课程的本质特征是工学结合,学习的内容是工作，通过工作实现学习。,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,1.综合职业能力发展的培养目标 学校教育课程与培训课程的区别,“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency(Competence)Based Education,简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国
2、职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一而清晰的认识。,对能力的理解,举例：英国的 National Vocational Qualifications(NVQ),8(+1)Units of NVQ Administration管理专业(Niveau 3),1.对提高绩效做出贡献,2.对获得和控制资金做出贡献,3.对工作的计划、组织和监控做出贡献,4.创造、开发和保持有效的工作关系,5.开发、实施和保持流程,6.起草和准备文件,7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑,8.研究、准备和提供信息,Option Units(1 of 7),
3、+,英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等；能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）；可以建立与企业要求的直接联系;尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。,对能力的理解（英语国家）,举例：德国职业教育课程计划,德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业
4、行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。,对能力的理解（德国）,我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；国家职业资格体系和受美英（盎格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和
5、实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。这种理解是偏德国式的,对能力的理解,课程类型与课程开发方法,（学校教育的）课程目标,自动化生产设备的维护与检修（维修电工）学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料，能陈述该设备的工作原理，编制自动化生产设备点检表和预防性保养内容及标准会分析设备技术状态下降的原因，制定修理作业计划和检修工艺，在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈。在诊断、检查和修理过程中，使用工具、仪器、操作设备和更换零部件
6、等符合劳动安全和环境保护规定。学习完本课程后，学生应当能够进行物流仓储自动化流水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试和修理作业。,岗位分析得到的（培训）课程的目标,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力,赵志群,职业教育的培养目标：,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等。,专业能力,赵志群,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识
7、,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,F.Rauner,为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课程载体。,结 论,2.学习领域课程模式 综合职业能力的载体,学科课程没有将工作作为一个整体看待,工 作,T1,T2,T3,工作及工作领域,
8、T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务(professional task)(职业行动领域)(10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目,学习情境,教学项目,学习领域课程,维修电工的典型工作任务,千秋业教育咨询公司,初中级电器与电机修理用电设备操作与维护室内综合布线设备电气安装常见电气故障的检修高级高低配电设备检修数控机床故障诊断与维修自动化生产设备电气检修,技师复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术培训疑难故障的判断与处理,学习领域的典型表现形式：项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在
9、职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。,教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础）,赵志群,教学项目的标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范
10、围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,项目课程的实施完整的工作过程,德国联邦职业教育研究所,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,学习领域课程与学科系统化课程的比较,赵志群,数学 制图 专业理论 综合训练,政治,项目教学,其它文化课,汽
11、车电气（一）学习站,广州交通运输学校,学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境,赵志群,一般专业课程钳工实习汽车机械基础汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车维护,核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修,专业拓展课程汽车网络系统的检测与修理汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车附属装置的安装与调试汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）,专业课程,公共基础课,红色为学习领
12、域课程 黑色为学科课程或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域课程与学科课程的比较,基于工作过程的职业资格研究 典型工作任务分析,Friedhelm Eicker,课程开发需要科学的方法,对培养目标的理解,利益相关各方的观点,工作任务,学习任务,工作,工作过程,学习情境,课堂教学,典型工作任务（职业行动领域）,学习领域,工作领域,能力模型,DACUM,问卷调查,实践专家座谈会,.BiBB,政策法规，管理机构,与合作伙伴的合作,学习的环境,学习与工作任务,职业资格研究与工作分析的工具,.,完整的经营过程,课程开发的工具,Friedhelm Eicker,传统职业教育培训课程开发：CB
13、E/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,赵志群,A,B,L,8-12个综合能力（对应于职责）,一个职业,A1,A2,An,B1,B2,Bn,6-30个专项能力（技能）,通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。,你在这儿！,能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。针对具体岗位
14、的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,职业资格研究的层次与方法,基于工作过程的整体化工作分析方法 典型工作任务分析,整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。,学习任务与工作任务的区别,学习领域课程的开发,整体化的职业分析（职业资格研究）,典型工作任务,学习领域,学习情境与课业设计,典型工作任务(professional task),一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个
15、行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。,确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会,实践专家访谈会(EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：-以典型工作任务的形式描述职业工作，-为职业教育的课程体系设计提供基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。与DACUM专家访谈会不同：实践专家访谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典
16、型工作任务”，它着眼于职业成长。,实践专家访谈会(EXWOWO)的步骤,介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念，如职业发展阶段等；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；典型工作任务分析；结束。,职业发展阶段,职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作范围。这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点；职业发展阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应；阶段之间不一定有清晰
17、的界限；职业发展阶段越高，获得的经验越多。,代表性的工作任务,是实践专家经历的、有案例性的具体任务；这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或许要）提高工作能力；代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；包括只有个实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务；可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。,从有代表性的工作任务到“典型工作任务”,发展阶段一,典型工作任务1,发展阶段四,发展阶段三,发展阶段二,典型工作任务3,典型工作任务6,典型工作任务5,典型工作任务4,典型工作任务2,典型工作任务8,典型工作任务
18、7,=有代表性的工作任务,新的！,DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析,岗位工作任务（专项能力）,企业生产或经营过程,工作合同,岗位（DACUM的综合能力/职责）,典型工作任务（学习任务的基础）,职业教育,岗位培训,DACUM针对职业资格培训的工作任务分析,典型工作任务分析针对综合化学习的整体化工作分析,典型工作任务分析的引导问题,整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务,职业典型工作任务,学校教育和人的发展目标,参见 F.Rauner,据此设计学习任务,职业教育的学习任务,在职业教育中，“学习与工作任务”（简称“学习任务”）是学习领域课程的基础。确定
19、学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。,学习任务的设计,在典型任务的基础上：按照产品:如常规零件的数控车削加工；按照岗位:如原画设计、广告策划；按照工作对象:如特殊零件加工难点处理，轿车加速无力的故障检修；按照操作程序:如贸易单证制作；按照设备或系统的结构:如汽车发动机总成的维修；按照典型工作情境:涉外商务洽谈及合同订立。,学习任务的三个层次,H.-D.Hpfner,教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度,学生学习的独立性,“设计导向性”的任务,用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定,“开放
20、性”的任务,给出概要的和指导性提示，答案多个,给出详细指导和提示，答案唯一,“封闭性”的任务,4.工作过程系统化的课程实施结构 工作过程与生产流程的区别,工作过程系统化教学的特点：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得“工作过程知识”，而不仅仅是操作技能。,工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。,工作过程与生产流程的区别,生产（工艺）流程或服务流程,若干（完成典型工作任务的）工作过程,原材料,产品,混淆了生产流程和工作过程,某国家级示范高职院校课程建设放案,工作过程的组成要素,工作任务,工作成果,工作行动,工
21、具,工作人员,产品,工作环境,J.Pangalos,工作过程的结构完整的行动模式,德国联邦职业教育研究所,以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）,与顾客建立联系，共同设计任务；起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；按照计划完成任务；检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。,5.行动导向的教学,有效的学习,赵志群,过程:从O2 到CO2的加工过程结果:呼出的CO2,而不是吸入的O2,行动导向的教学,指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方
22、式。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。,行动导向教学与传统教学的区别,传统教学方法传授知识先理论后实践、演绎式的学习方式把教学内容分为多个教学阶段可以替代多数专业书籍要求独立学习可以替代教师,行动导向教学先提出引导问题，借此学习知识实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的作用发生变化,行动导向教学不排斥传统的教学方法,明确任务/信息,2.计划,3.决策,4 实施,5.检查控制,6.评估,准备,示范,模仿,练习,布置任务,自己完成作业,讲授,讨论,四阶段教学法,教师控制
23、的学习过程,基于工作过程的教学,学生自我控制的学习过程,行动导向学习的层次,实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评价结果，目的是解决实际技术问题，适合实现较为单一而明确的学习目标（如传授技能）；问题导向性学习，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，典型的如头脑风暴法、思维导图（mind-map）和优劣势分析法（SWOT）等；项目导向性学习，按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展，典型的如项目教学法和引导课文教学法（德文Leittext）等。,教学时间充裕,教学时间紧张,5,较少必要的基础知
24、识或者很多可利用的基础知识,较多必要的基础知识,对知识和能力的自我建 构,应用知识和技能,加工知识(陈述性的，程序性的,综合化的学习，有多种答案,学习客观的事实性知识,不给出信息,在给定信息的框架内,给出所有的信息,直接的教学行为,间接的教学行为,学习咨询,1,2,3,4,教学方式与教师的行为模式(Dubs,1995）,阅读材料：1.系列教材:广州交通运输学校、广州教研室编.中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书.学生工作页,人民交通出版社,2007年8月出版 2.陈宇、陈李翔、赵志群：技能振兴：战略与技术，中国劳动保障出版社，2009年1月3.赵志群：工学结合课程开发指南，清华大学出版社，2009年3月4.欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编：职业教育与培训学习领域课程开发手册.高等教育出版社,20073.赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社.2003/04/05/06/07/08 联系人：科学出版社 黄敏.北京东黄城根北街16号,电话：010-64010632,感谢大家!Thank you for your attention!,
