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1、第三章 家庭教育发展的制约因素,第一节 家长素养与家庭教育,一、家长的教育素养二、家长的文化素养三、家长的道德素养四、家长的心理素养五、家长的身体素养,一、家长的教育素养（一）家长的教育观念1、家长教育观念的概念家长的教育观念是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。,2、家长教育观念的种类（1）儿童观（家长对儿童的认识和看法，包括对儿童期意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识）（2）教育观（家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职能的看法）（3）人才观（家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才的价值等）,1959年1
2、1月20日，第14届联合国大会通过了儿童权利宣言，肯定儿童和成人一样，应当得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习的权利，成年人和社会应当保障儿童的这些权益。,1989年，联合国大会一致通过了儿童权利公约，这是为保护儿童而制定的一套全面的国际法律原则。公约的基本精神体现在：1、无歧视原则2、儿童利益优先的原则3、保障儿童生存、生命和发展的原则4、尊重儿童观点和意见的原则,1986年第六届全国人大第四次会议通过了中华人民共和国义务教育法。1992年国务院颁布了九十年代儿童发展规划纲要，提出“到2000年，使90%儿童（14岁以下）的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。”1997年国家教委、全
3、国妇联颁布了家长教育行为规范。,正确的幼儿教育观,什么是儿童？待填充的空瓶待雕刻的石材赛道上的跑车,什么是发展？获得知识被塑造跑在别人前面,什么是教育？知识传授者灵魂工程师教练员,吸收性的心智无限的可能性对环境的选择性主动的建构,自我实现对变化着的环境的主动适应,提供适宜的环境充满爱的有营养的符合敏感期需求跟上孩子节奏的吸引孩子注意的有秩序的,（二）家长的教育能力1、家长教育能力的概念家长的教育能力是指家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。,2、家长教育能力的类别（1）了解儿童需求的能力（物质需要、精
4、神需要安全感需要、交往需要、被信任的需要、创造探索的需要、成功的需要、身体一般状况等）（2）观察记录孩子发展的能力（观察经常化、全面化，记录简洁化、多样化）（3）评价儿童发展的能力（评价学前儿童的发展趋向和各方面的发展水平知、情、行等，评价全面、准确、纵向）（4）协调亲子关系的能力（委婉、真诚地表达希望、失望、异议等）（5）处理儿童问题的能力（弄清情况、情节，分清是非，作出恰当的判断，分析情况和问题的原因）,例子：评估孩子社会性的发展时，不仅要评估孩子的社会认知，还要考察孩子的社会情感和社会行为。考察孩子的社会认知发展水平，可以用游戏规则法和故事难题法等。考察孩子的社会情感发展水平，可以用投射
5、测验法和移情测验法等。考察孩子的社会行为发展水平，可以用自然测验法、情景测验法、等级评定法等。,（三）家长的教育知识1、遗传优生知识2、卫生学3、心理学4、教育学,二、家长的文化素养（一）家长文化素养的涵义家长的文化素养是指家长所拥有的知识、技术、气质以及文化背景的总和。孔子：“正人先正己”，“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”巴甫洛夫：“一个不读书的家庭，就是精神残缺的家庭。”（二）家长文化素养在家庭教育中的作用,三、家长的道德素养（一）家长道德素养的涵义（二）在儿童道德社会化过程中家长的作用1、认同作用2、示范作用3、导向作用,曾国藩：“吾辈读书，只有两事：一者进德之事，讲求乎诚正修齐
6、之道，以图无忝所生；一者修业之事，操习乎记诵词章之术，以图自卫其身。进德之事难以尽言，至于修业以卫身，吾请言之卫身莫大于谋食。农工商劳力以求食者也，士劳心以求食者也。故或食禄于朝，教授于乡，或为传食之客，或为入幕之宾，皆须计其所业，足以得食而无愧。科名者，食禄之阶也，亦须计吾所业，将来不至尸位素餐，而后得科名而无愧。”,四、家长的心理素养（一）家长心理素养的涵义（二）家长辅导儿童心理发展的内容1、人格辅导的内容2、生存辅导的内容3、学习辅导的内容,五、家长的身体素养（一）遗传对孩子身体的影响要大于对孩子心理的影响（二）父母身体的健康状况制约着孩子的健康水平（三）父母的生活习性制约着孩子的健康水平,
