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1、小学教师的人格与心育能力,一、人格（一）概念解读拉丁语Persona面具 一个人在生活舞台上演出的种种行为；一个人真实的自我。最为简明的说法：人格是人的特点的一种组织。,人格特点的最早的记载见诸文学和传记素描。随后出现对人格心理现象的解释和分类:先秦就有荀况性恶和孟轲性善的争论 孔丘曾多次论述人的个别差异，提出“性相也，习相远也”（论语.阳货）从体质出发把人分为“阴阳二十五人”（内经.灵枢）刘劭在人物志中对才能和情性作了详尽的分析 古希腊学者希波克拉底及随后的盖伦关于四种分类是西方最早的气质分类 西赛禄认为人格就是给人的印象，人在生活中的角色，适合其工作的那些个人的品质的总和，以及人的优越感和
2、尊严。波伊悉阿斯视人格为真实而有理性的个人本性 托马斯.阿奎那则重视人格为个性的最高尊严 十九世纪初和近代则出现了众多的人格概念,（二）多种定义词源及早期历史外表的样子（不是真实的自我）（人格作为假面壳的第一个引申）演员在戏剧中充当的人物性格或角色一个有优异品质的人（古罗马，指演员本人）声望和尊严（西赛禄）自由的公民（罗马社会阶级制度的引用）一个代表者（古典拉丁语中）司祭（教堂的代表者）要人语法中的人称（拉丁语语法家在公元前的创造）中世纪教会神职所采用的意义：三位一体的成员,历史上的哲学的意义：人格是真实的有理性的个人的本性自我意识的记忆赋有理解实体一个会思考的聪明的存在物，有推理和反省并能考
3、虑自我本身成为自己的对象的个体不可分割的中心，而只有在边缘上，变化的过程才发生自我性完善的理想人格是由未达到的理想所形成最高的价值（歌德）人格把我们本性的崇高性清楚地显示在我们的肉眼前（康德）人格是每一个人的那种品质，这种品质使他有价值，不管别人怎样使用他个体性的那种形式这种形式成为可能是由于他有心和意志,法律学的意义社会学的意义外表样子（生物社会的意义）心理学的意义现代定义及我们的看法人格是个体行为的全部品质人格是个人经由社会化所获得的整体人格是一个人不同于他人的所有的主要心理历程人格是人的特质的独特模式人格是一个人的生活方式人格是特征的一种组织，它存在于自己而区别于他人,（三）健康人格 能
4、比较客观地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习和其它活动有胜任感，充分发挥潜能的，对父母、朋友有显示爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。（四）人格是如何形成的 先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。（五）影响人格发展的因素 家庭、学校教育、伙伴关系、大众传媒,二、人格对行为的影响 卡特尔：“人格乃是可以用来预测个人在一定情况下所作行为反应的特质”。如：强烈的攻击性特质外界情境 对情境反应与别人一起工作 盛气凌人和专横霸道的趋向体育运动、比赛 竞争性强，要求赢得/获胜对待比自己更弱小的人 制服弱小者，行施权术学校 不惜代价获得成功未达到目的时 愤怒和
5、敌对行动,行为倾向、动力,三、教师人格（一）职业职责教、育；塑造的意义。（二）教师人格（具体表现）是热爱科学追求真理。尊重规律，勇于创新。关心集体，团结协作。讲究文明，以身作则。,探讨,职业认同职业信仰职业胜任特质效能感幸福感心育能力,关于职业认同,古代 尚书“天降下民，作之君，作之师”把“师”与天地君亲并称并写在同一牌位，供众人朝拜。战胜法国并俘虏法国皇帝的德国元帅毛奇曾经自豪地说“普鲁士的胜利早就在小学教师的讲台上就决定了”,关于职业信仰,表现：耐不住寂寞、功利（乱收费、乱教学生挣大钱娶美女）、学术腐败、师道尊严的沦丧等教育界的不光彩事情已经不再是“个别现象”，它从某种程度上反映了当前教育
6、界的倾向。为了这个倾向，整个中国社会、全体中国民众付出和正在付出巨大的代价。如果这个倾向不被制止，中国的发展可以说终归是一句空话。对策：1、需要政府和立法机关重视，从制度层面上进行必要的变革。2、需要广大教育工作者反思，从自身角度寻找一定的原因。3、还需要全社会的关注和监督。,关于职业胜任特质,比较的对象：专家、熟手及新手 绩优教师与一般教师,关于胜任特质1,研究内容：教学策略、成就目标定向、人格特征 职业承诺、职业倦怠两个比较研究.,关于胜任特质1续,研究结果:1、差异：教学策略、成就目标、人格特征专家型教师优于熟手型教师优于新手型教师 职业承诺和职业倦怠上专家型教师优于熟手型教师和新手型教
7、师,熟手型教师与新手型教师无差异.重视课前准备,成绩目标是其重要的工作动机新手型教师的主要特征;课中策略水平较高,任务目标成为重要的工作动机,具有随和、宽容、乐群、能关心他人的人格特点熟手型教师的主要特征 教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心,具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点,职业的情感投入程度和职业成就感高专家型教师的主要特征.2、共同点：课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭无显著差异,关于职业胜任特质2,中小学教师：业务知识、认知能力、教学监控能力、职业动机、职业发展、沟通合作、学生观、个人修养和个性特质.,关于胜任特质3,小学教师胜任
8、特质模型由责任心、主动性、积极学习、沟通合作、宽容、教学组织管理六个维度构成职业素质结构：专业精神、专业能力、专业心态,关于效能感,自我效能感（self-efficacy）指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。,关于幸福感,教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。现状：五成教师存在心理问题 原因：职业符号的神圣化、高大全的额外附加；职
9、业特点的程式化、草根化的现实定位；职业幸福的多元化、表象化的个体认同；职业群体的技术化、工具化的制度约束。培养：领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮；优化专业生活，发掘职业幸福的源泉；完善心性素养，打造自我幸福的尺度；重塑教育信仰，追寻职业幸福与尊严。,享受着教育的幸福,生活就是教育教育就是生活生活离不开教育教育创造新生活你如何理解生活你就将拥有怎样的生活你如何理解教育你就将拥有怎样的教育,你的眼里没有色彩你的生活就不会缤纷你的心里没有阳光你的教育就不会辉煌有人面带微笑拥抱每一轮新的太阳有人心怀烦恼拒绝每一个美的希望拒绝会换得拒绝，拥抱会赢得拥抱你的一切实际上都是自己酿造,有一种态度叫享受有一种感
10、觉叫幸福学会面带微笑才能享受生活懂得播种快乐才能收获幸福那么，亲爱的老师让我们面带微笑，让孩子的心田充满阳光让我们播种快乐，让学生的明天更加辉煌让我们，也把微笑和快乐贮满自己的心房,享受着教育幸福，你就多了一双发现的眼睛每一个孩子的潜能就会激情迸射每一个孩子的个性就会轻舞飞扬而你，也就如同插上了飞翔的翅膀享受着教育幸福，你就多了一份快乐的心情你会把每一个挫折看成是考验你会把每一种困难看成是磨练你时时刻刻都会听到花开的声音,享受着教育幸福，你就多了一股创造的激情你会把每一堂课精彩地演绎你会把每一句话精心地锻造你会把校园变成追求卓越的教育梦工厂享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意你能从平凡中体味
11、出伟大，从失败中咀嚼出成就你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘 朱永新,四、心理教育能力 是教师对学生进行心理素质教育的能力。是在教师自身接受教育、自己学习的双重作用下，并通过在工作和生活实践中调节自我和调控学生心理状况，从而使学生心理良性发展，潜能得以充分发挥，形成健全人格的一种特殊教育能力。构成：1、心理自我保健能力（情绪的自我调节能力）2、了解儿童心理特征的能力（正确的知觉、判断）3、评价儿童心理健康状况的能力（对健康标准的认识）4、解决学生心理问题的能力（掌握并运用策略）5、建立民主、平等师生关系的能力,心理健康？,内部协调与外部适应相统一的一
12、种良好状态称为心理健康。,教师心理健康的指标：,1.正确的角色认知2.具有健康的教育心理环境3.教育的独创性4.抗教育焦虑程度高5.良好的教育人际关系6.能适应与改造教育环境,职业特征群体特点工作乐趣感受（过劳工作压力大，行业内竞争激烈。面对工作环境、评价教师的标准及手段的无奈）人际关系心理强度身体健康 组织气氛、领导艺术的影响 社会及家庭因素,影响教师心理健康的因素,心理健康公式：BPE。B指症状出现率；P指内外压力总和；E指自我强度（个体对内外压力的承受能力）。凡是对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安。恶劣情绪最终会以“零存整取”的形式突破心理承受的极限而爆发,其它：气质与
13、心理健康性格与心理健康挫折与适应,小学教师心理保健的误区,思维误区导致认知偏差：不合理比较；思虑过多；概括化。缺乏自知 绝对化思维 修养及心态 易受暗示 在生活、工作中遇挫寻求解决的方法,小学教师自我心理保健策略建议,关注自己的心理和心理健康，学会合理认知，调整认知偏差培养自我调控能力化解不良情绪注重修养寻求专业帮助善于与他人相处参与继续教育，寻求新的工作体验坚持锻炼与调换环境有效进行心理按摩,2、了解儿童心理特征的能力 教师对学生心理特征的准确判断是其有效实施心理健康教育的前提 教师了解学生心理特征的途径：1.观察2.调查3.活动产品分析4.测量,3、评价儿童心理健康状况的能力理论界对心理健
14、康标准进行的探讨 例如，韩蔓莉认为对学性心理健康标准的界定应该从心理过程、个性及人际交往、社会适应几方面分别来具体描述心理健康特征。其标准一般包括：(1)正确了解自己，对待自我；(2)有求知欲和广泛正当的兴趣；(3)心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定，(4)学习上不屈不挠，不畏困难，对其它方面的挫折也有一定的耐受能力；(5)人格和谐完整，行为与学生这一阶段的年龄特征相符合，与学生这一角色相一致；(6)与同学、教师、家长能保持和谐的人际关系，并能进行良好的交往；(7)适应性良好，能很好地适应学校、班集体生活。翟宏、傅荣在综合国内外学者对心理健康的界定的基础上指出了制定心理健康标准的十项因素：(1)
15、智力正常；(2)情绪稳定、心境乐观；(3)意志健全、行为协调；(4)注意力集中；(5)完整统一的人格；(6)积极向上、面对现实，有较好的社会适应能力；(7)适度的反应能力；(8)心理特点与实际年龄相符；(9)自我认知；(10)创造性、成就感。教学实践者的观点 一是以学习为主的在校行为，如学习用功，乐于学习，遵守纪律，求知欲望强等；二是以品行为主的处事行为，如乐于助人，不损人利己，与教师相处融洽等；三是以心理特征为主的个体行为，包括少有逆反心理，乐于交际，不固执己见等方面。特征：感性多于理性，主观大于客观。问题：一是对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；二是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。,4、解决学生心理问题的能力理论界提出的处理学生心理健康问题的指导性措施(1)发展性辅导的模式(2)“辅导是有目的行为的科学”的模式(3)“辅导即心理教育”的模式(4)“辅导是全员服务”的模式教师实践中经常采取的具体策略言语疏导 责任转移 行为疏导 拒绝忽视 情感关爱,5、建立良好师生关系的能力 和谐,衷心祝愿每一位老师，拥有健康人格，提高心理教育能力，培养学生人格健康。享受教育的幸福！,谢谢分享！,
