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1、第二节 幼儿园主题探究活动的设计与指导,幼儿园教育活动设计,一、主题探究活动概述（一）概念 根据主题自然地展开的研究性学习活动，是以幼儿的主动学习为中心，幼儿通过与教师及其他人合作来探索世界、表现自我的过程。引导孩子对一个主题或多个论题作深入探究的学习过程。（许卓娅，2006）,注：在学前教育领域，主题探究活动的概念被广泛应用。Google搜索结果 Sogou搜索结果,幼儿园教育活动设计,（二）依据 1、国外幼儿研究性学习的成功范例 法国4岁幼儿开始做科研课题 瑞吉欧与项目活动 2、探究是幼儿活动的基本方式和心理需要 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者
2、、探索者。苏霍姆林斯基,幼儿园教育活动设计,（三）理论基础1、知识观 新旧知识观的比较 新的知识观的体现：主题探究活动侧重活动过程化、情境化、经验化侧重幼儿的个人知识的建构并通过幼儿与环境的相互作用来实现这一建构过程。,幼儿园教育活动设计,2、学习观狭义的学习：一种学业学习，包括阅读、识字、学计算、学画画、学唱歌等。广义的学习：主体与环境相互作用而发生的，并能引起相对稳定的变化的活动 这种变化既包括内部的，也包括外部的，不仅包括学业学习，还包括那些看来不是学业的游戏、探究、交往等（因为在这些活动中都能引起人的身心与行为的变化，都能获得经验）,幼儿园教育活动设计,幼儿与成人、同伴之间的共同生活、
3、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。国家教育部发幼儿园教育指导纲要（2001）,幼儿园教育活动设计,新的学习观的体现：主题探究活动将幼儿的探究、发现、自我表现都视为学习，于是，主题活动中的参观、调查、访问、观察、讨论等都是学习，伴随着强烈的体验儿童不仅建构着自己的知识，还发展着自己的思维能力，形成自己的态度与价值观。,幼儿园教育活动设计,3、生态式教育关注幼儿的整体发展、协调发展及可持续性发展。生态式教育要求幼儿教育课程必须是整合的、前瞻性的，涵盖儿童各方面发展并对儿童毕生发展有积极影响，特别是关注儿童目前的身心愉快及生活幸福。,幼儿园教育活动设计,二、主题探究活动的过程与特点 大班主
4、题探究活动：灯（一）过程,幼儿园教育活动设计,阶段 教师的行为 幼儿的行为,幼儿园教育活动设计,（二）特点1、整合性2、开放性3、协同性,幼儿园教育活动设计,三、主题探究活动设计的策略（一）联想式扩展 即由事物的相关性来发展主题活动的方法。,联想式扩展1：经验的延伸,幼儿有玩沙、玩水的经验,湿沙能挖洞，干沙则不能,把沙放进水里，水会变得浑浊,黄 河,最后沙子会沉下来,沙 滩挖沙船,联想式扩展2：活动的自然延伸,观察大街上的汽车,把看到的记下来（分组画汽车）,都画了些什么（统计、分类）,我们也来开开车（交通游戏）,（二）循环式扩展就是设计实施再设计的过程。（三）再生式扩展,幼儿园教育活动设计,四
5、、主题探究活动设计的步骤（一）主题的产生及构思（1）主题产生的方式（2）主题构思（3）主题容量,（二）主题网的构建,1、主题网（topic web)的概念：概念网或经验网：与主题有关的知识经验或概念归纳、整理、关系与联系2、主题网的功能辅助教师的活动设计支持幼儿的学习,3、主题网的性质知识性与经验性科学性与人文性综合性,4、主题网的产生方式（1）预成式 包含 关联（2）生成预成与生成相结合的方式。例“螃蟹”的主题网,5、主题网的产生步骤脑力激荡归类命名交流连网,（三）活动支架,为了解决幼儿的问题，幼儿可以做些什么？（如参观、调查、访问、搜集资料、讨论和交流感受、体验、自我表达）为了支持与帮助幼
6、儿的探究与表现，教师可以做些什么？（如带领幼儿去参观、与幼儿一起探究、组织并鼓励幼儿以多种方式表现等）开展上述的活动需要哪些材料？需要家长、社区提供哪些帮助？以什么方式向他们寻求帮助？,（四）调整与延伸,1、活动的自然发展2、新问题的产生,（五）记录,1、记录的形式2、记录的内容3、记录的展示“我们的工作”栏主题墙主题树 以上同区域中的主题材料一起成为主题探究活动环境创设的基本内容。,主题树,花,花公鸡,花的颜色,花的气味,花的味道,花的形状,彩色花,思考与练习：请以“房子”为主题设计一个主题网络。,包含：化学制品 水污染 塑料 动物 油,关联：太阳 影子 白天 上班白天与黑夜 幼儿园 睡觉
7、梦 黑夜 床 怪物 恐惧,水的主题网（知识性）,人工降雨 雪 冰 自来水 雨 井水 水的来源 溪液态 江固态 形态 水 水环境 河气态 湖泊 水的特征 水的作用 海洋 无色 无味 发电 航行 灌溉 洗刷 透明 水电站 水车 洗澡,水的主题网（经验性）,鱼的主题网（科学性）,水 食物 生活环境 与人的关系 养殖 鱼 捕捞 鳞 鳃 特殊结构 外形 鳍 鳔,鱼的主题网（人文性）,水是什么 会生气（生气时是 怎样的？喜欢什么？不喜欢什么？）鱼鱼有朋友吗？假如我是一条鱼 鱼的一家人（我喜欢）,表一：新旧知识观的比较,（续上表）,Back,六、主题网与内容整合主题活动与多元智能并不是一种智能只对应一个领域
8、或学科主题网与儿童多领域、多层次的学习多元智能活动主题网,从领域活动到智能的设计思路,肢体运动 人际关系 语言智能 自我认识 健康 语言 人际关系 社会 科学 自然观察 人际关系 数理逻辑 自我认识 艺术 空间 音乐智能、空间视觉智能,主题,从智能到领域活动的设计思路,肢体运动 语言智能 数理逻辑 人际关系 自然观察 自我认识 音乐智能 视觉空间,主题,3、探究学习的概念 探究学习 探究（Inquiry）：仔细地考察某一事物,学习并获得有关的知识（to examine something and learn about it.）,法国：4岁孩子做科研课题,老师把一群孩子带到滕鼠笼边，事先准备好奶酪、糖果、生菜，然后问大家：“滕鼠喜欢吃什么？”众说纷纭。有的孩子根据自己的喜好，说滕鼠喜欢吃巧克力。于是，老师把巧克力和其他三样东西一并放入笼子。答案立即得出：滕鼠爱吃生菜！（这个答案不是老师灌输的，而是孩子自己发现的）老师又问：“滕鼠是怎么发现生菜的？听到的，看到的，还是嗅到的？”又是众说纷纭。老师让几个孩子把生菜嚼得嘎吱嘎吱地响，滕鼠充耳不闻。于是，“听见的”被排除。老师又把用绿纸做的生菜与真的生菜放在一起，滕鼠还是直奔真的生菜。于是，“看见的”也被排除。结论是：嗅到的。然后，孩子们画滕鼠，作为研究报告，并把奶酪、糖果、生菜、巧克力、纸生菜等贴在了“报告”上。,
