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1、但愿人许久精彩教学案例课前随想月亮总给人以亲善可亲的感觉，不错的，像母亲的手摩挛着你的脸。要不然。中国历代诗人又怎么会去歌颂这着迷的月亮？什么'；澄江涵皓月，水影若浮天','；孤江潮水连海平，海上明月共潮生'这是一位学生的习作，一次偶读，让我感慨颇深，以至牵情于月，想到中秋之至，本班住校的孩子们在外乡读书，如本文作者苏轼身处同境,琢磨着，我应当让孩子们度过一个开心的中秋佳节.教学设想中秋节的前夜，我发给他们每人一块月饼，那天晚上我们坐在操场上吃着月饼,徜徉在月色下，切实地感怀着这轮明月课上，打算首先以歌曲但原人许久开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆
2、佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的她位。我诵读这首词。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感改变的词，想为什么会有这样的改变？然后分块教学，指导朗读。在体会埋怨的原由时，我想引入李白的“举头望明月，低头思家乡”最终在理解词句思想时，我还想引入秦观的鹊桥仙“两情若是许久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天际若比邻”等诗词。最终我再和学生在音乐的渲染下，齐读，齐唱水调歌头将古诗情韵推向超群。教学过程上课前播放FLASH歌曲&11;但愿人许久>渲染气氛。融情入境望月1、这首歌的歌名叫什么？在今日这个特殊的日子里让
3、我们接着学习“引读”课题：但愿人许久2、今日是什么特殊的日子？你希望和家人怎样度过这个传统佳节？（洋溢着华蜜、甜蜜）（生尽情说，当学生说到赏月时，我趁机出示皓月图片：（师：月到中秋格外明！今晚，我也打算好好观赏这轮皎洁的圆月。）3、课件出示：苏轼赏月图+凄凉的二胡曲过渡：千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟苏辙“才上心头，却下眉头”，于是他挥毫，作下了这几句喜闻乐见的词：老师动情的叙述与课件中的情境图相结合，让学生投入地进入了课文的情境中，这为学生后面的情感投入铺设了桥梁，只有入境才能入情，入情才能动心
4、、悟文4、课件在原来的图+音乐上打出：词音乐接着播放。5、自己轻声读读、谁情愿读？谁还想读？6、苏轼是在怎样的状况下写出这首词的？师：情到深处意更浓，这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。真实的情境创设激发了孩子们的情感，情感的闸门由此而开境中溢情埋月1、假如你专心读其次、三两段，信任你肯定能体会到什么。（人们的兴奋与苏轼的心绪不宁对比；他们的感情深厚，<；手足情深、行影不离、一起一起、成天>七年、屈指算来）抓这些词来品读。将词放进句子里读读。体会体会）生活如泉源，课堂上生成那才智的火花如溪水,泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别阅历的
5、孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增加了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的欢乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。过渡：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲！2、课件出示：月亮挂在窗前图+凄凉的二胡音乐过渡：月亮慢慢西沉，它透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。此情此景，就像李白在静夜思中所说的，（引诵已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡）他眼睁睁地看着月亮，心里不禁埋怨起来：3、课件出示并引读：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得
6、这么圆、这么亮呢？”4、谁来埋怨月亮？指导读。你平常是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。再请一位小诗人上台站在屏幕（窗前）埋怨读。借助画面，将学生带进“临窗而立，望月怀古”的境界，融入自己已有的生活积累，在读中悟，在悟中读，专心，动情去读书，去领悟语言文字的魅力到内在情感的真实流露5、为什么埋怨？（花好月圆，人不圆此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情6、“”省略号说明什么？他还会对月亮说什么呢？课堂是学生的，就该让他们把所想所知说出来，创设肯定的情境让学生自然她抒发，“牵一发而动全身”过渡：诗人有太多的思念和太多的惆怅了过渡：他后来是否始终在埋怨？情动辞发吟月1、
7、他又想到了什么？指名读2、课件出示：文“世上原来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会有十全十美呢！”读读这一段，让你想到了什么？3、你的生活中，遇到不顺心的甚至让你感到哀痛的事情吗？有欢乐、华蜜的时刻吗？来说说。激活学生的生活储备，唤醒学生的情感体验，使文本和学生的生活阅历彼此联系，这样，学生的学习爱好才会更加深厚。4、小结：是啊。有苦痛哀痛的时候，也有华蜜欢乐的时刻，“喜怒哀乐”哪里会十全十美呢？也就是说：课件对应出示，词：并引读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。进一步
8、概括、凝练，“浓缩便是精华”，引领学生进入诗词的境界5、是啊，世上的事情都是这样既然事实如此，离别在所难免，那就不必哀痛了，将思念之情藏在心底，一同观赏这良宵美景吧！6、想到这些，一种美妙的感情萦绕在他的心间。课件出示：文：并引读“但愿美妙的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”正所谓：课件出示：词：并引读“但愿人许久，千里共婵娟！”7、读，让我们也带着这种美妙的感情齐读这几句词。舒缓的音乐（古筝曲）响起。配乐读、背诵。语文教学不仅只是学习学问、实力，还应当关注学生的人格发展，关注学生的情感体验，诗人苏轼对待生活的开阔的胸襟，让学生在学语文的同时学会了诚然她面对生活，这当是
9、教化的题中之意。8、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，可以读读词，可以读那一段话，当然，也可以对月亮说说心里话。再次感悟、再次营造开放的学习氛围，供应多样化的沟通形式，不仅能够满意特性化表达的须要，而且能够促进学生与文本的对话互动，使他们敞快乐扉、直抒胸臆以月牵情品月1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美妙的祝愿。猜！是哪两句？2、送！我送给同学们和你们的家人，祝你们中秋节欢乐。特殊要把这份祝愿送个两位远离家乡到这里来求学的住校生。想对他们说“但愿人许久，千里共婵娟！”3、在今日这中秋佳节，月圆之季，还有很多人因为生活、工作等缘由，漂泊他乡。不能与亲人团
10、聚，你想把这份美妙的祝愿送给谁？师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞）感情如潮水般涌上心头，激情的话语中洋溢着思念，柔情在孩子们心中荡漾4、还有两句也表达了这个意思：“海内存知己，天际若比邻。”“两情若是许久时，又岂在朝朝暮暮？”5、“婵娟”指的是什么？古往今来，月亮始终是美妙、团聚的象征，也是人们相思的寄予。明月触发了很多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？6、课件出示：诗中月。“海上生明月，天际共此时”“举杯邀明月，对影成三人”7、这首词就是苏轼在通过望月亮，埋怨月亮，吟诵月亮而写下了这首词。其实，我们今日学的只是其中的几句经典的名句，完整的应当是这样的。课件出示，水调歌头吟诵
11、8、人们不仅宠爱吟诵这首词，还宠爱吟唱它。想唱吗？课件出示歌曲但愿人许久。生观赏，有爱好的同学跟唱。三、作业：摘录诗中月并背一背附：板书：但愿人许久望月怨月吟月反思始终都很观赏苏轼。宠爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更宠爱他豁达超然的初事看法。爱读他赤壁怀古中那句“多情应笑我早生华发”，好像见到一特性情中人正大步向我走来。而在这首词“但愿人许久，千里共婵娟”中，我好像窥到了侠骨柔情的文豪内心中最松软的一块，好像感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。学生正是通过情境的渲染，对文本的吟诵、品尝，与蕴含在语言当中作者的情感碰撞、沟通、共鸣，获得了自己独特的感受和体验。此时,文本不再游离于他们生命之外，而是他们精神的花园，不断绽放出绚丽的创新之花；学生的阅读视野与文本视野一次次地融合，他们观赏着也在创建着，将潜在文本转化为现实文本，带着自己的感情读进去，把作者的感情读出来，以己之心参加作者的创建，既入乎其内，又出乎其外.创设情境拨动情弦放飞情感。
