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1、课程领导力与有效教学管理,四川省特级教师、成都市武侯区教师继续教育中心 副主任教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家教育部基础教育课程改革综合实践活动课程项目研究小组核心成员中国宋庆龄基金会培训中心学术顾问、全国希望工程讲学团 讲师四川师大教师教育学院客座教授 硕士生导师全国“十一”规划课题基于有效教学经验建构的教师实践成长研究课题组长肖成 全,国内教师有效教学提升的五种行动研究取向,基于教学结果实证的有效教学取向如：中小学学科检核的效能实证项目研究基于名师示范效应的有效教学取向如：各级名师的示范辐射作用的项目研究基于课堂教学评价的有效教学取向如：教研员和教研组的听课评课项目研究
2、基于课程标准遵循的有效教学取向如：华东师大崔允漷教授领衔的项目研究基于有效经验建构的有效教学取向如：肖成全领衔的有效经验成长的项目研究,有效教学改革的难点和热点：,改到深处是教学改到难处是课程改到痛处是教师 观念转型之痛；素质提升之痛；利益调整之痛。,做自己想做的，做自己能做的：改变不了大环境，我们改变小环境；改变不了将来，我们改变现在；改变不了他人，我们改变自己；。,一、课程领导与教学力提升,1.课程领导力是学校干部的必备素养,新的热点聚焦,区域教育发展的新战略课程建设力干部专业发展的新动力课程领导力教师个体成长的新能力课程实施力学校品牌发展的新视野课程文化力,讨论：学校课程文化的建设指导,
3、确立一个思路：作一个有课程思想的管理者，将学校的所有活动都变成具有课程意义的活动。抓住二个关键：通过学校课程的整体建设，培养干部的课程领导能力；通过课程管理督导评价，重构学校课程文化。处理好三个关系：课程组织与学科教学的关系；课程建设与学校校本课程建设的关系；课程实施如何与上级部署性活动结合进行的关系。,我区课程文化建设业绩回顾：,中学：12中的“缄默知识”课程文化；礼仪职高的“职业预备项目开发”课程文化；武侯高中的“综合高中”课程文化；棕北中学的“既关注今天更关注明天”的课程文化建设；武侯实验中学的“平民教育”课程文化；双楠实验学校的“三国”课程文化；,龙江路小学的“长短课时制与学校课程文化
4、开发建设”；川大附小的“现代儿童生活教育”课程文化；棕北小学的“绿色教育”课程文化；玉林小学教育联合体的“多元课程文化”；红牌楼小学的“礼仪教育”课程文化；机投小学的“爱心教育”课程文化；科华中路小学的“缤纷教育”课程文化；磨子桥小学的“阅读”课程文化；桐梓林小学的“科学教育”课程文化；,锦里小学的“社区”课程文化；龙江路小学分校的“快乐教育”课程文化；武侯实验小学的“智慧教育”课程文化；红专西路小学的“思维教学”课程文化；金花小学的“平民教育”课程文化；华兴小学的“公民教育”课程文化；武顺街小学的“实践教育”课程文化；簇桥小学的“幸福教育”课程文化；新苗小学的“合作教育”课程文化；科技园小学
5、的“科学与人文”的课程文化；,2、基于课程素养的教学力提升,案例：黄金分割之引入,案例：课程改革与教学教学改革的关系,数学教师的有效教学专题研修研修问题聚焦：传统的教学经验是“坚守双基”，但是“为考而学”的双基坚守，容易导致学生数学思考的缺失;新课标倡导数学思考的习得，然而花哨的做法又容易出现双基落实的虚化。研修主题确立：在落实双基的过程中让学生习得数学思考素养。研修策略实施：运用典型例题学习指导的策略，让学生习得“数学迁移、数学分析、数学推理、数学建模”的思维习惯。,研修的成果：（1）掌握数学思考的教学建模（2）获得理性认识：数学思维的独特育人功能,3、课程能力的提升,我们的有效实验研究：,
6、对教师群体：由教学力提升转向 课程能力提升的聚焦,第一步：辨别“课程”与“教学”（二者的区别与联系）,第二步：训练教师的课程实施能力,第三步：将教师由一个教学工作者提升为一个课程与教学工作者,打折销售,执教者：数学组 姜 婷,Thank You!,理性消费,修炼教师的课程实施能力,什么教课程实施？简单地说，就是：赋予某种事物教育教学价值意义的过程，就叫课程实施。课程实施必须具备三个要素：要有价值载体寻找什么样的事物；要有价值行为用什么行为去赋予它价值；要有价值目标体现什么样的目的。,力争让每一位参训教师将来都具有这样的理念和素养：生活处处有课程，一言一行皆教育。,案例2：看看抗震救灾战士的手，
7、你必然而生感动和感恩的情怀，你学到了什么精神？,案例：,一个男人的精彩应答。一个女人的临终遗言。,二、在课程改革背景下的教研管理创新理念：化理论为操作。案例：“自主、合作、探究”在管理上的运用策略。,理论：合作的四要素,有参与主体的意愿；有可以分解的任务；有共享的游戏规则；有互惠互利的结果。,1.案例1：青岛二中的经验,无障碍听课制度：在无形监控中推进过程管理 教师高考制度：在实战中锤炼教师真本事 教研组内轮流主讲制度：在校本研修中提升学术品位,2.案例2：成都武侯“1+1”教研评价方式,3、教研组深度合作的“4112”教研模式,构建“4112”校本研训模式 促进教师专业持续发展,成都市棕北小
8、学基地,项目+团队,分工+合作,主持者,执教者,评价者（操作）,评价者（理论）,4、学段贯通的管理审视,盘活三块阵地：初一年级突出“形成”。抓衔接教育，促方法形成；抓学习风气，促习惯形成；抓基础学习，促信心形成；抓主体发挥，促个性形成。,盘活三块阵地：初二年级突出“巩固”.抓课堂情景，促兴趣巩固；抓合作学习，促互助巩固；抓分层推进，促分类巩固；抓特长培养，促技能巩固。,盘活三块阵地：初三年级突出“提高”.抓信息研讨，促效率提高；抓课堂落实，促整体提高；抓诊测自评，促阶段提高；抓目标共振，促达标提高。,三、遵循“化虚幻为本真”的有效教学评价原则,有效教学认定的复杂性,无效教学漠视的盲区 低效教学
9、无奈的现实 负效教学期望的悖论 高效教学认定的困惑 有效教学基本的诉求,教学实施的普通性,教学是复杂的，但是教学也具有“三平”的特征：平常、平淡、平凡。如何将“平常”之事做“精细”；如何将“平淡”之事做“精彩”；如何将“平凡”之事做“精美”；那就“不平常”、“不平淡”、“不平凡”了。,有效教学的认定，是一个非常复杂的专业范畴。案例：70岁以后哪个老太太更美？评价的标准一定要“化虚幻为本真”,元研究：有效的五个必备要素,（1）是有价值的；（2）是有效果的；（3）是有效益的；（案例：女人最好的毁容霜就是当班主任一个班主任女老师对我的训诫。）（4）是有效率的；（5）是有效用的。,讨论：“有效性”认定
10、的维度讨论维度1：即时性认定长远性认定维度2：可检测性非（难）检测性,四、发掘教师有效教学经验,1、有效讲授的经验,观点：语言的魅力和聆听的艺术，对我们的有效教学事关重大。互动：小品不差钱里有什么语言你的印象最深？,案例：,同一位漂亮女郞坐两个小时，你会觉得只有一分钟。在灼热的炉上坐一分钟，你会觉得有两个小时，这就是相对论。美国爱因斯坦,案例：“爱”（愛）的诠释,“爱”（愛）的本意是：用手（爪）捧着，用丝绸盖着（），把最好的东西（心），送给朋友。,有效讲授的标志性特质：,“新”总结的观点新“实”操作的方法实“真”提供的效果真“精”表达的语言精防止用华丽的理论性语言掩盖了经验的实质和精髓。,2、
11、导向有效的适应性教学策略（重点）,观点：没有最好，适合就好。,案例：当数学科代表与学习成绩的提升。案例：一个低学历的农民，养育了三个博士儿子的简单经验。结论：简单的招式作到极致，也可以成为绝招。,案例：东 边 日 出 西 边 雨,一边是科学：研究的现实结论 学生对所教内容记住的平均率为：教学方式 记住率 教师讲授 5%学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50%学生实践 70 学生教别人 95,东 边 日 出 西 边 雨,一边是现实：长期而大量的策略劣选 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：教学方式 采用率 教师讲授 95%学生阅读 80 视听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45%学生实践 20 学生教别人 5,行动：综合学习、实践学习的主要方式,课题探究的研究性学习社会参与的实践性学习设计、制作的应用性学习以群体为组织的合作性学习以社会考察为主的体验性学习,肖成全：电子信箱：,
