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1、高效课堂构建一 教学目标设定与教学设计优化,魏宏聚西南大学教育学博士北京师范大学教育学博士后河南大学教育学系副主任、硕士生导师,从教学设计的角度，高效课堂的标准,有人把教学活动比喻作一次旅行：“我们要到哪里去（教学目标），我们如何到那里去（教学设计），我们如何让学生在恰当、理想的环境中到那里（教学氛围），我们如何知道已经到了那里（教学评价）。”所以，好的教学至少应考虑以下因素：从以下三个方面进行判断:一、教学目标二、教学活动三、教学氛围,何为一节“好”的课堂教学,一、教学目标制定科学、合理,二、达成教学目标的教学设计 结构清晰、合理（教学活动）,三、教学氛围理想,一、高效课堂中教学目标的设计,
2、教学目标在教学诸要素中非常重要，可以这样说，教学目标引领或者教学目标（任务）统筹是当代教学设计的精髓，教学目标在教学设计中具有举足轻重的地位，试想，如果我们连要到哪里去都不清楚，我们何以决定怎样去那里？何以判断是否真的到了那里？教学设计实际是为教学目标服务的，何为教学设计：教学设计是一种目标导向的系列活动，它的主要特征是创造一个合理的系统来达成预设教学目标。它实质上是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是为达成教学目标而做出的精心安排。关于教学目标，谈三个问题：,（一）教学设计中我们该重视何种目标（二）教学目标在教案中如何表述（三）通过案例说明预设教学目标的基本要求,（一）我们应重视何种目标的设
3、计,1、我们常常遗忘什么目标？2、关注三维目标中的什么目标,关注价值观目标的课堂新课程改革的课堂,数学课程标准的一段话有效的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习。（何目标？）数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，让学生通过不同形式的自主学习、探究活动。（何目标？）体验数学的“再创造”过程以及数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，让学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。（何目标？）数学新课程上述理念的实现，依靠的是第三维目标情感、态度与价值观目标的达成。这一目标又称为情感目标、体验目标、价值观目标。关注教学中价值目标的达成，或者实施价值教
4、育，不是无中生有。,三个问题：1、从目标的角度，新课程改了什么？2、我们的课堂缺失了什么目标？3、价值观目标的达成是所有学科的任务,预设教学目标诊断的第一个标准：全面性举例（化学情感目标）,关注价值（观）目标的课堂是有效教学的必要条件 价值目标的达成是一节好课的重要标准,科学性（知识目标）,人文性（情感、态度与价值观目标；过程与方法）亮点,高效高值追求,、高效低值，最常见,、低效低值，有一定数量,、低效高值，有一定数量,如果教学失去人文性，教育就会失去生命活力，就会只剩下工具理性和功利价值，由此培养出来的人是不健全不完整的。,（二）教学目标在教案中如何表述“三维目标”的三维关系,为何称为“三维
5、”？,（1）这一教学活动可能达成的目标是什么 1.知识与技能：识字能力与认字（雨）2.过程与方法：识字方法与过程 3.培养了爱国情感、审美情感。（2）从目标的实现来讲，三维目标的实现有时是同时的，是相互交融的，并不是互不相关的三个目标。（达成过程不可分，“三维”的内涵）,（3）人的角度：三维是从人发展的统一性着眼，意指三个目标构成了人素质的整体，它们相互交叉，相互渗透，融为一体”。结论：三维，不分割是指达成过成的不分割，而不是描述的不分割。,三维目标不可分导致了实践中的尴尬,强调三维目标的一致性使教师不敢在教案中分开陈述教学目标 不同地区有不同的要求，不同学科也有不同的要求？,小学语文第四册一
6、篇寓言的教学目标，传统的表述是这样的：,教学目标在教案中的“三种”表述形式 哪一个更清楚、更理想,第一种,教学目标在教案中表述的基本要求一：分开陈述,教学目标在教案中表述的要求二,教学目标的设定要求(从教学目标的定义出发)，何为教学目标？教学目标是可以观察、可以测量、最终可以达成的行为目标，是规定学生应该学什么，怎样学的问题。从上述定义可以得出教学目标制定的基本要求：1、可操作性，教学目标应明确、具体 2、可实现性，在教学设计中应预设相应的达成设计（活动）下面通过案例说明教学目标在教案中的表述方式,教学目标性质判断1、分别分析名词动词形容词在文言文中的活用现象,发现规律,总结辨析活用现象的方法
7、。2、用规律解决课文中的词类活用问题。3、感受古代文言的语言魅力。,1、制定的教学目标应具体、可实现 案例：古代汉语实词活用例说教学目标,价值观目标表述存在的问题,感受古代文言的语言魅力,笼统、不具体，魅力较含糊,教师在整个教学活动中并没有安排特别的突出的教学内容与活动，让学生试着感悟这些词类活用所体现的古代文言的语言魅力。目标设定的背后就是达成目标的方法与途径,课后访谈,带着这个疑问，在课后我访谈了这位教师对这个问题的看法。,“情感目标实施最主要的是要通过体验来感悟，不能直接给学生说“你去体验吧”!这样学生什么也体验不出来。其实他们在学习的过程中已经感受到古文言的语言魅力了。”,教学目标皆可
8、通过过程体验与学习。对于设定的教学目标，教师如果不特别的强调；如果没有专门设计能体现“魅力”的教学活动，恐怕学生体会“魅力”不会深刻，甚至没有体会。,两位教师设定的情感目标比较,在听完这位教师的课后，我们研究小组又接着听了另一位青年教师的课，由于他们的教学内容相同，所以，我们可以进行比较性听课，对于情感目标的设定与实施感触颇深。下面对两位教师设置的价值目标做一比较。,教师A的价值目标设定比较宏观、笼统。教师B的价值目标具有操作性。但是，教师A设定的价值目标并非不可实现，只不过不具体，它可能通过教师B设定的价值目标进一步得到现实，也即教师A所设定的价值目标应是教师B价值目标实现后进一步升华的情感
9、或价值观。,教师A的价值目标通过教师B设定的目标实现,当学生感受到词类活用的奇妙后，随即可能产生学习古汉语语法、古汉语的兴趣，感受到学习的快乐后，进一步可能感受到古代文言的语言魅力。,感受奇妙,激发兴趣,感受快乐,价值目标“感受语言魅力”情感实现的认知过程,感受词类活用的奇妙，激发学习语法的兴趣，于学习中感受快乐，感受古代汉语的魅力。,B,A,教学目标理想陈述方式之一,教学目标陈述结构：感受词类活用的奇妙，激发学习语法的兴趣，于学习中感受快乐，感受古代汉语的魅力。,达成目标的活动（过程与方法）+目标(学习结果),如何表述有利于教学目标：可达成、可实现呢,郑州市优秀教学设计模版：两例注意学习目标
10、表述的结构：达成目标的活动（过程与方法目标）+目标（学习结果）,郑州市优秀教学设计模版：两例注意学习目标表述的结构,学习目标表述的结构：达成目标的活动（过程与方法目标）+目标,理想教学目标的另一种表述形式：“内外结合表述法”,何为内外结合表述法 就是先陈述学生学习内部过程的结果，然后再用可观察的行为表述达成的活动，使这个目标具体化、可操作化。这种内外结合的方法通过具体的活动来表述目标的达成，其可操作性、具体化无疑加强了。学生内部学习过程的结果+达成结果的具体活动例如“理解议论文写作中的类比法”，这一教学目标可以这样描述：理解议论文写作中的类比法。能用自己的话解释运用类比的条件；能在课文中找出运
11、用类比法阐明论点的句子；对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。在这一表述中，理解描述的是学生学习内部过程或学习结果，无法直接观测与操作。解释、找出、指出就是可以达成的具体动词了。,教学目标理想表述方式比较,理想表述教学目标结构一：达成目标的活动（过程与方法目标）+目标（学习结果）理想表述教学目标结构二：学生内部学习过程的结果（目标）+达成结果的具体活动,两次目标表述有何异同,第一次,第二次,预设教学目标的达成活动，在教学中即表现为教学引导,教学引导直接决定了教学效果，,教学目标预设的达成活动，教学引导,教学目标预设的活动在教学活动中，就叫教学引导。所谓教学引导：就是根据预
12、设教学目标、教学内容、学生的实际情况，有针对性的运用多种教学策略，达成教学目标的过程。,教学目标应预设相应的教学活动“教学引导”,教学目标应预设相应的教学活动，否则，也难以落实，也就是说，教学目标的达成需要教学引导才能完成。举例一：,在教学目标的设定中，我们经常有这样的表述：通过小组合作，培养学生的合作意识与能力 观看这个视频时，思考：为何这一活动可以达成“培养学生的合作意识与能力”这一目标,为何这一活动可以达成“培养学生的合作意识与能力”这一目标1、以激励的形式进行（分组打分，团队意识）2、获奖感言环节，强调合作的重要性（如果没有这一环节，效果会如何）教师要有预设的达成目标的活动（教学引导）
13、,教学引导优秀案例 回中张教师：念奴娇：赤壁怀古“有感情朗读”的教学引导,看视频（7分钟）分析，为了达成“有感情朗读”这一目标，教师设计了几个达成活动？1、自由朗读（体会、思考本文的“感情”基调，试误）2、提问一学生（纠正、引导）：（1）本文的感情基调，（2）有感情朗读注意事项，（3）按要求感情朗读 师：总结有感情朗读的要求。3、找学生评价，有感情朗读的效果（强化）4、教师示范何为“有感情朗读”（示范、引导）5、全班有感情朗读（再实践）,教学引导案例诊断2,课堂教学设计诊断 九年级语文那树教学片断 2012年3月19日周一下午第一节,九年级语文：那树,这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最
14、终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。作者以第三人称客观地叙述大树的故事，表情达意尽量节制而含蓄，使文章意味深长，读者可以从字里行间读出作者的思想感情来。（教学目标表述方式比较）,教学目标1.有感情地朗读课文，读出悲情2.探讨文章的字词句，说出悲情3.深入理解文章要旨，悟出悲情教学目标设定缺失了什么？,教学活动能否达成目标朗诵活动,那树有感情朗诵录音,学生的朗诵录音,朗读要求及欲达成的目标：语气低沉、语速缓慢、语调伤感,教学目标表述要求总结：三个方面,1、预设目标要全面（特别要重视情感目标）2、预设教学目标要分开表述3、具体
15、、可操作，忌成为教学的摆设，要求：制定的教学目标一定要预设相应的教学活动，预设的教学活动在教学实施过程中就是教学引导。理想的教学目标表述结构：达成目标的活动+目标，目标+达成目标的活动,教学目标的功能与教学中的体现形式,教学目标的首要功能是导向功能。何为目标导向功能：“有人曾做过这样一个小实验：把同一班的学生分成两个小组，领他们去郊区农村参观。出发前告诉第一个小组的学生说：你们注意观察谷物的生长情况，看那里有什么，长得怎样；告诉第二个小组的学生说：你们注意观察蔬菜和水果的生长情况。回来以后让他们分别把观察所得写下来。学生们一般都有比较详细、具体、生动的描述。接着，老师让第一组的学生描写蔬菜和水
16、果的生长情况，让第二组的学生描写谷物的生长情况。这样，只有极个别的学生能够写出自己的印象，大多数学生的叙述是含混、模糊的。”总结：教学目标在一定意义上制约着教学设计、教学过程的方向，使教学中的师生活动有明确的共同指向，从而有效避免传统教学的盲目性。这也正是课堂上展示教学目标或学习目标的重要意义所在。如何发挥教学目标的导向功能呢？,教学目标导向功能形式：“展示学习目标”,数学,观看整个视频，试分解这一教学设计，思考可以分解哪两个相对独立的教学环节？第一个环节 学生自我阅读。让学生阅读学习目标30秒，问：看好没有？其用意何在？第二个环节：鼓励学生达成学习目标师问：有兴趣达到吗生问：有师问：从同学们
17、的声音就看出同学们（达到目标）的自信师问：要想达到这一目标呢，关键是看同学们自学的效果？师问：展示自学指导、自学任务第二个环节有何教学价值，或教师的用意何在？让学生产生学习期待，鼓励学生，建立达成目标的学习自信。,洋思中学数学展示学习目标,充分发挥学习目标导向功能的要求,1.在展示学习目标时，要预留给学生阅读学习目标的时间，教师甚至可以逐条解释。这是最基本的要求，洋思中两个教学片断皆实现了这一基本功能。针对现实教学，就要注意两个问题（操作性层面）：第一，使用导学案的教学应该有展示学习目标这一环节 第二，不要让展示学习目标成为一个过场？用多媒体出示“学习目标”，应让学生真正看清楚了，不要急于切换
18、投影，使学习目标一闪而过，学生看不清楚，只是走过场。为何会出现这种情况呢？教师不明白为何要展示学习目标，不了解展示学习目标的功能 2.在揭示学习目标后，教师最好说一句鼓励性的话使学生形成学习期待，这是展示学习目标最为理想的功能。（郑州一教师在博客上关于展示学习时写了这样一句话）在展示学习目标时，教师可以说这样的一句话：“希望大家紧张自学，力求达到这个目标！”教师要注意适当的情感投入，但不宜节外生枝，说闲话。,学习目标的重要功能：评价,教学目标的评价功能是指教学目标是用来检测教学效果对于教学要求达成的标准，同时教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息。教学的质量如何，学生的学习程度都要看是否
19、达到了教学目标。在课堂教学活动中，在课堂教学活动基本结束时，一般会设计一个环节“达标检测”，就是针对教学初始所预设的教学目标，有针对性的设计苦干试题，看学生是否会做这些题目，以便检测教学效果如何。在一节课结束的时候，再次展示学习目标，可以实现学生的自我评价，检验学习的效果。导向功能是在学习活动的开始，评价功能则是在学习活动结束。,引导、训练教师应有目标意识,一、具有正确设定教学目标的能力二、具有合理的达成教学目标的能力,观课教师的教学技能课堂评价表,一次活动，一个阶段，研究、训练一项教学技能。第一次活动：教学目标意识的养成（教学目标设定技能）,教学设计为何需要学习、研究,第一，基于经验的教学设
20、计难以提高、系统 传统的教学设计往往是建立在教师的经验和个人直觉的基础上，其思想精华也只掌握在少数优秀教师手中，赋有才华的老教师靠师傅带徒弟式的传授方式，即靠的是“传、帮、带”的方式，这种传统的方式难以大范围地普及优秀成功的教学设计经验。第二，教学设计技能需要在反复实践中才能提高 教学设计技能是一项需要在实践锻炼才能形成的教学行为方式。唯有不断参与教学设计的实践，反复实践，才能形成与提高教学设计技能。,教学设计技能提升的三个阶段,教学技能的实践分为三个阶段：一、认识模仿阶段 这一阶段的任务是向教师讲解教学设计技能、要求，并进行尝试。二、联系阶段 在掌握个别局部行为的基础上，把个别教学行为联系起
21、来形成一个有机整体。三、熟练阶段 使教学行为从有意识向无意识转化。教学技能最终形成稳定的、自动的行为。,教学设计技能“内驱与外推”的相结合,内驱：教师教学设计技能的提高，一方面靠教师本人的努力，个体自主性的提高。外推：指的是教师教学技能的提升，有赖于学校促进教师教学设计技能提高的机制是否完善和健全。,谢 谢！魏宏聚,结论：教学目标与教学设计的关系,教学目标：指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标对教学设计具有重要意义：“人们常说，假如你不清楚自己的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方除非你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的最有效途径。”教学目标对
22、教学设计的重要意义：教学目标是教学活动的路标，对教学起着定向的作用，决定着教学方法、教学媒体的选择等。教学目标对课堂教学设计起着指导作用，结论：,教学目标,教学设计,教学目标设定技能急需养成,第一次呈现的教学目标平方差公式教学设计教学目标(一)教学知识点（这个应表述为知识目标）1.经历探索平方差公式的过程.2.会推导平方差公式，并能运用公式进行简单的运算.(二)能力训练要求（这个应表述为能力目标）1.在探索平方差公式的过程中，发展学生的符号感和推理能力.2.培养学生观察、归纳、概括等能力.(三)情感与价值观要求 通过比赛的形式，激发学生学习兴趣，培养学生的竞争意识和团队合作意识.并且在讨论过程
23、中锻炼学生的探索发现能力.,第二次呈现的教学目标,平方差公式教学设计教学目标(一)知识目标 1.经历探索平方差公式的过程.2.会推导平方差公式，并能运用公式进行简单的运算.(二)能力目标 1.在探索平方差公式的过程中，发展学生的符号感和推理能力.2.培养学生观察、归纳、概括等能力.(三)情感与价值观目标 1、让学生经历“特例归纳猜想验证用数学符号表示”这一数学活动过程，积累数学活动的经验，进一步发展学生的符号感、推理能力、归纳能力，同时体会数学的简洁美、培养他们的合情推理和归纳的能力以及在解决问题过程中与他人合作交流的重要性.2、通过自主探究与合作交流的学习方式，引导学生观察、分析公式的结构特
24、征以及公式中字母的广泛含义，并在练习中，对发生的错误做具体分析，加深学生对公式的理解.,教师教学目标意识的养成,一、结论：教学设计是为了达成教学目标，制定教学目标一定要考虑相应的教学设计“调查发现，即使教师将学习目标写在教案的最前面，但是教学过程中却没有关注学习目标的指导作用，学习目标也只是教案中的一个摆设。”二、教师的目标意识内涵与要求：能正确、合理的表述教学目标 能恰当的根据教学内容，预设达成目标的相应的教学活动,“好课”对教学目标与教学设计的要求教师专业素质的要求,教学目标清晰、具体、可操作，有达成活动教学活动有明确的目标指引，并充分挖掘出其教学价值教学设计清晰，教学结构之间有一个定的逻
25、辑关系或线索（教学设计技能是可分解、可操作、可提升的。也就是说，按照一定的标准可以把教学设计技能分解成更为具体与细小的动作技能。）,案例诊断：教学目标预设与教学设计要求,课堂教学设计诊断 九年级语文那树教学片断 2012年3月19日周一下午第一节,九年级语文：那树,这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。作者以第三人称客观地叙述大树的故事，表情达意尽量节制而含蓄，使文章意味深长，读者可以从字里行间读出作者的思想感情来。（教学目标表述方式比较）,教学目标1.有感情地朗读课文，读出悲情2.
26、探讨文章的字词句，说出悲情3.深入理解文章要旨，悟出悲情,那树教学设计效果诊断,1、该教学片断由几个活动组成？2、哪几个活动是情境营造，营造的情境效果如何，选材如何3、每一教学活动之间的逻辑关系如何？活动之间是如何过渡的？4、每一活动是否充分挖掘了其应有教学价值？5、进行活动的预设目标是什么？达标效果如何,那树教学片断教学活动分解（6个教学片断）：1、背景音乐那英好大一棵树 2、学案上一棵树的价值 3、我们学过哪些关于树的诗词 4、朗诵学习目标 5、默写生词 6、有感情的朗诵课文,活动之间的逻辑关系如何？,情景创设诊断,1、那英好大一棵树 表达了何种情感？头顶一个天 脚踏一方土 风雨中你昂起头
27、 冰雪压不服 好大一棵树 任你狂风呼 绿叶中留下多少故事 有乐也有苦 欢乐你不笑 痛苦你不哭 撒给大地多少绿荫 那是爱的音符 风是你的歌 云是你脚步 无论白天和黑夜 都为人类造福 好大一棵树 绿色的祝福 你的胸怀在蓝天 深情藏沃土 2、提问学生有关“树”的诗词,思考以下问题 教学活动与教学内容的关系？是为达成何目标？1、该歌曲反映的主题是什么？该课文反映的是：树被砍伐的痛惜。树的胸怀宽广，坚忍、向上的精神，2、选用该歌曲作为情境创设的素材，适切吗？3、提问“与树有关的诗词”是想达成何目标或预设的目的是什么？,情景创设至少有以下两个教学活动组成：,情景创设改造：学案上的材料一棵树的价值,一棵树的
28、价值 一棵树到底值多少钱？印度加尔各答农业大学的教授德斯先生对一棵树算了两笔账：“一棵正常生长50年的树，按市场上的木材价值计算，那么最多值300多美元。但是，如果按照安的生态价值来计算，其价值却多得多。据粗略估算，一棵生长了50年的树，每年可以生产出价值31250美元的氧气和蛋白质。”将这些价值综合在一起，一棵树的价值就是165000美元了。,这一材料，课堂上教师是如何利用的？,教学活动能否达成目标朗诵活动,那树有感情朗诵录音,学生的朗诵录音,朗读要求及欲达成的目标：语气低沉、语速缓慢、语调伤感,教学研究的最终追求与要求,两点体会：第一，所有的教学研究（教学理论），其最终指向的高效课堂，教学质量的提高。第二，教学理论是实践操作理论，操作性是其最大特征，理论要界入课堂必定要有抓手，要务实而不要务虚。,“好”课的标准,教学研究的最终指向在于高效课堂的构建，何为高效的课堂呢？如果从教学设计的角度，又该如何判断“好课”呢？,
