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1、现代教育技术课件,教育技术中心制作,一、教学系统设计的基本概念二、教学设计的理论和模式三、以“教”为中心的教学设计模式四、以“学”为中心的教学设计模式,第五章 教学系统设计简述,现代教育技术课件,教育技术中心制作,思考题1、简述建构主义理论对学习的解释。2、试述基于建构主义的教学设计和以“教”为中心的教学设计的区别。3、应用基于建构主义的教学设计模式，设计一个教学案例。4、请简述教学设计的涵义、特征和学科性质。5、教学设计的应用范围和应用层次有哪些？6、简要叙述以“教”为中心教学设计的各组成部分？7、选择教学媒体的程序有哪些？,第五章 教学系统设计简述,一、教学系统设计的基本概念,1、定义,教
2、学系统设计也称作教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。2、应用范围 目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。我国在九年义务教育的文字教材与声像教材的编制中，在全国中小学、在职业高中、高等院校的部分课程设置和多媒体教材设计中，以及大
3、、中、小学的课堂教学中，教学系统设计的理论和思想也在逐步被接受，教学系统设计的实践正愈来愈为人们所重视。,现代教育技术课件,教育技术中心制作,3、不同层次的应用,教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计也许应当具有不同的层次，即教学系统设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统，从小到大分为：以“产品”为中心的层次 教学系统设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。以“课堂”为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的
4、条件下进行教学系统设计。以“系统”为中心的层次 这一层的设计通常包括系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行和评价、修改等，涉及面广，设计难度大。,现代教育技术课件,教育技术中心制作,一、教学系统设计的基本概念,二、教学设计的理论和模式,1、教学系统设计理论的发展概述,现代教育技术课件,教育技术中心制作,一个完备的教学系统设计理论应该包括三个要素：,关于学习结果的理论。,关于教学策略的理论。,关于对特定的教学结果应该采用什么样的教学策略的理论。,二、教学设计的理论和模式,1、教学系统设计理论的发展概述,现代教育技术课件,教育技术中心制作,几种设计理论,加涅的教学系统设计理论,他的理论建立在两个
5、基本观点上：第一，学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；第二，不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。,二、教学设计的理论和模式,1、教学系统设计理论的发展概述,现代教育技术课件,教育技术中心制作,几种设计理论,瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论,梅瑞尔的成分显示理论,他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教
6、学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传输策略和激发学生动机的策略。,他提出了一个有关知识的描述理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。他的行为维度是：记忆、运用、发现，内容维度是：事实、概念、过程、原理。,二、教学设计的理论和模式,1、教学系统设计理论的发展概述,现代教育技术课件,几种设计理论,史密斯和雷根的教学系统设计理论,导入阶段,他们提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程就包括如下事件：,引起注意,建立教学目标,唤起兴趣和动机,课的概述,主体部分,回忆先前学过的知识,处理信息和例子,集中注意,运用 学习策略,练习,评价反馈,结论部分,总结和复习,知识迁移,进一步
7、激励和完成教学,二、教学设计的理论和模式,2、教学设计模式概述,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略和评价。教学设计过程模式就是运用系统方法进行教学设计的理论的简化形式。包括三个要点：教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现；它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,优点及不足优点：有利于教师主导作用的发挥，有
8、利于按教学目标的要求来组织教学。缺点：学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。原因大班级授课，教师讲学生听。教学设计人员比较熟悉这种方法。已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。新的教学设计理论和方法还不完善，还没有被广大教学设计者掌握。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,基本组成以“教”为中心的教学设计模式的基本组成部分,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,学习需求分析学习需求的含义 是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况
9、之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。名词解释能力是指在社会生产活动与人际交往过程中，人才所应具有活动、社会生活中需要的知识、智力技能和动作技能；素质是指人才所具有的、用于适应社会发展的元机制，如学习技能、知识的组织技能、认知策略及相应的态度、情感和价值观念等。目前的状况是指学习者群体在能力素质方面已达到的水平。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,学习需求分析名词解释,差距是指学习者在能力素质方面的不足，指出教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也
10、就无从谈起要解决什么了。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学内容分析教学内容的含义,所谓教学内容，就是指为实现教学目标，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具有体现在人们制定的教学计划、教学大纲和编制的教科书、教学软件里。具体工作内容 分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能，及对其上下、左右关系进行详细剖析的过程。具体工作工作内容：首先是选择教学内容、确定内容的范围和深度，与“教什么”有关；其次是揭示教学内容的各个部分之间的关系，安排其呈现序列，与“如何
11、教”有关。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学内容分析教学内容的选择,根据实现教学目的学生所需掌握的知识或技能，确定该学程的教学内容大纲。教学内容的安排 对已选定的教学内容进行组织、编排，使其具有一定的系统性或整体性。在一门课程中，各单元教学内容之间的联系一般有三种类型：一是相对独立；二是一个单元的学习构成另一个单元的基础；三是各单元教学内容的联系呈综合型。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学内容分析,教学内容的安排 近30年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有
12、影响的有三种观点：一是布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张；二是加涅提出的直线编排教学内容的主张；三是奥苏贝尔提出的渐进分化和整合协调的原则。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,学习者特征分析,学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。对学习者的特征进行分析，就是要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有知识基础、认知能力和认知结构变量。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识
13、的教学起点；认知结构变量是指学习者原有的知识结构对其学习的影响，分析学习者的认知结构变量则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用“传递接受”的教学方式。所以，认真分析学习者的特征为后续教学设计提供了重要依据。确定学习者的知识基础的方法：可采用“分类测定法”和“二叉树探索法”。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学目标分析,分析的目的 根据教学目标的含义和表述方式的不同，可将教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两类。总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，一般在教学大纲中有明确的表
14、述。总目标从总体上给出了对该课程（或教学单元）的教学要求，但是这种要求是原则性的而不是具体的。不能直接根据总目标来选择教学内容和安排教学进度，必须对总教学目标进行认真的分析，得到实现总目标所需完成的具体教学要求和教学步骤，这些子目标通常还需继续进行分析，看看是否还能找出更低一级的子目标。如此进行下去，直到找到不能在划分的最低一级的子目标为止。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学目标分析,工作任务 确定各级子目标之间的形成关系。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学策
15、略设计,教学策略的含义 是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体考虑。教学策略分类,先行组织者教学策略,五段教学策略,九段教学策略,假设推理教学策略,示范模仿教学策略,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学媒体的选择和运用,教学媒体沟通教与学两个方面，其运用对教学的效果影响甚大。在相当的长的一段教育史上，它只限于言语和文字。教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌现，是教学媒体的三次重大变革。随着信息技术的发展，使得教学媒体发生了广泛而深刻的第四次变革。教师能用多种媒体传递教学信息，学生能通过广泛的
16、渠道获得更大范围的学习经验。教学媒体在教学系统的地位和作用显得越来重要。媒体的选择应从教学目标、教学内容、教学对象及教学条件各方面进行综合考虑。,二、教学设计的理论和模式,3、以“教”为中心的教学设计模式,现代教育技术课件,教育技术中心制作,教学设计结果评价,教学设计的结果通常是教学方案或媒体材料。无论对于那种成果，要评价教学设计的好与次，将教学方案付诸实施和将媒体材料投入使用是不可缺少的。最有说服力的评价来源于他们的教学效果。教学设计结果的评价有两种形式：形成性评价与总结性评价除了评价对象不同，基本方法是一致的，通常包括制定计划（主要是确定指标体系）、选择评价方法（测验、调查、观察）、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告结果等几项工作。,
