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1、教学评估内容学习,2007年11月3日,教学评估流程,1、查档案资料2、抽课3、听汇报4、听课（课堂观察）5、评课（校本教研活动）6、与领导座谈，提出整改意见。,教师需准备内容,1、教师所任学科都要准备相应进度的一节课。同年级同科的教师最好备同样的课。2、补全教案（特别是担任学校课程和综合实践课的教师必须把教案整理好）3、科学教师必须会做实验。4、教学设计要按要求设计，要体现实用性，要体现新的教育思想。5、读书学习笔记内容要多，每人必须要有专门的笔记本。并将笔记放到教师成长档案中。6、招聘的教师同样参与本次的教学评估。,课堂教学的注意事项,课堂教学中的“八个不要”是：1、不要指向不明，2、不要
2、主次不分，3、不要简单重复，4、不要就事论事，5、不要似是而否，6、不要指手划脚，7、不要喋喋不休，8、不要旁若无人。,不要指向不明,就是课堂教学必须有明确的目标指向。管理学上有句名言叫：“目标就是意义”。人们的活动总是要有一定的目标，有目标才有努力的方向，才有奋斗的意义。教学目标就是必须落实的教学任务，就是预期达到的教学结果，其对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。无论是课堂教学，还是课后作业，都必须有明确的目标指向，目标不明的活动，目标不当的活动，必然是盲目的、低效率的、无意义的活动。现在大家都知道备课首先要备教学目标，但关键在于怎样以目标来统率和引领教学过程。课堂上组织开展的
3、文本阅读、问题探究、实践尝试等都必须指向一定的教学目标，使各项学习活动都成为有意义的活动。教学过程中固然要重视动态生成、拓展迁移，但动态生成必须以预设目标为基础，才有意义和实现的可能。,不要主次不分,就是课堂教学中既要关注全面，更要突出重点。任何一堂课，不可能处处都深入，样样都精彩，也要善于有所为有所不为。要根据各个教学内容在知识体系中的地位，根据学生的认知基础，确定一堂课的重点目标和重点内容，设计开展重点活动，在重点上做文章，在重点上掀高潮。要善于基于重点拓展迁移，抓住主干举一反三。现在课堂教学中一方面存在着内容多与时间紧的矛盾，另一方面又往往是不分主次，面面俱到，平分秋色，一些支撑性知识、
4、一些学生凭已有经验能够理解的知识，也在反复讲、反复练，结果重点未深入，难点未突破，当然也就不可能有高效率。现在有些课安排的活动太多太散，一会儿读一会儿唱，一会儿讨论一会儿表演，学生忙于应付活动，难以深入思考问题，看起来很生动很热闹，其实没有多少实质性的收益。一堂课，能否围绕重点难点，实实在在开展一到两项有意义的、高水平的探究活动，使学生产生一些大的感触，给学生留下一些深刻的印象。,不要简单重复,指向重点目标、重点内容，进行一定的复述和反复训练是必要的，但不能翻来覆去地讲、机械反复地练。复述和反复训练都必须基于学生实际，适切学生需要，着眼学生发展。要根据学生的学习情况，抓住难以把握的、容易混淆的
5、来展开，要重在归纳和提练，从个别走向一般，从知识走向方法，把复杂的问题简约化，要从不同角度描述知识、设计问题，有所拓展、有所迁移。这样有新意、深意、创意的复述和反复训练，能够进一步激发学生的学习兴趣和思维活力。1+1=2，读写3遍，记住了。1+1=2，1支笔+1书=多少？1+多少=2？这样变换情境的追问，不仅记住了1+1=2，而且具有更深层的意义。复述和训练，特别要重视学生的参与。可以由学生来复述、归纳和提练，由学生在问题探究后进一步质疑、设问和总结，以更好地培养学生的思维能力、表达能力和创新意识。,不要就事论事,教师呈现问题，学生思考回答，教师评析归纳，这是当前课堂教学中普通采用的活动形式。
6、但不少教师往往重结果轻过程，重知识轻方法，就事论事，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，但简单地问问答答并不就是探究活动。在课堂上，教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题。其次，提出问题后必须停顿一定的时间，让学生阅读、思考、议论，在学生发表意见后再停顿一定的时间，让学生进一步反思和感悟问题的意义。第三，不能满足于学生答案正确，更要引领学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟出一定的道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。课堂教学中
7、，要善于以一些重点问题为契机，指导学生掌握基本的思维程序，形成本学科的思想方法。,不要似是而否,在平时课堂教学观摩活动中，经常发现有些教师对一些知识和问题分析不深、归纳不清，浮光掠影，似是而非，使学生难以理解，难以把握，严重影响学习效率。个中原因，可能是教师不注意这一细节，也可能是教师本身对一些问题把握不准。在课堂上，凡是教学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须作出准确的分析和清晰的归纳。老师提出的问题，学生回答正确了，并不等于学生真正懂了，更不等于全体学生都懂了、都认同了，教师必须面向全体学生，予以归纳和确认。对学生提出的问题，不管是否有意义，都不能简单应付，都要给出明确的答复。即使是有
8、争议的问题，或一时半刻难以说清的问题，也要有明确的态度，告知在什么时候再深入讨论。,不要指手划脚,课堂上不要指手划脚，一是要少些指令，少些条条框框，给学生多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间，使学生真正成为自己学习的主人。目前课堂上教师说看书才看书，说讨论才讨论，说发言才发言，说坐下才坐下的现象依然比较普遍，学生仍然是在教师严格控制下机械地学习，缺乏灵性地学习。二是不要只当指挥员、评判员，更要成为学生学习的合作者、示范者。学生的自主学习、问题探究活动，必须有教师恰当的引领和帮助，才能提高效率，提高水平。教育家奥苏伯尔提出的“提高学生认知水平七要素”，其中两条就是要给学生的“思维和推理搭脚手
9、架”、为学生“示范高水平的操作行为”。在教学过程中，教师不能只是指挥和评价学生读、写、做、说，而要积极、平等地参与学生的学习活动，在参与中观察了解学生的学习，及时提供必要的示范和指导。,不要喋喋不休,经常看到一些教师，呈现目标，要求学生看书，提出问题，组织学生讨论，但往往喋喋不休、翻来覆去地启发和指导，使学生缺乏静心看书、思考、讨论的时间和氛围。有些教师生怕学生不重视，对一些知识和问题不厌其烦，反复关照，再三强调，结果使学生心烦而兴趣减退。课堂上教师必须为学生的探究活动提供必要的示范和指导，但是教师的话语必须少而精，不能以自己的指导占有学生自主学习的时间，干扰学生的思维活动。教师教给学生观察问
10、题、分析问题的方法和决窍，但任何方法和决窍都只有在亲身学习、实践中感悟才能真正掌握。如东县栟茶高级中学提出教师在课堂上不讲一句废话。其实不可能没有一句废话，但我们应该尽量减少废话，尽可能给学生以更多的时间阅读、思考、实践和交流。教师的讲解，必须指向教学目标，适应学生需要，必须思路清晰、表达准确、语言简洁，能够激发学生的兴趣，引发学生的思考和响应。,不要旁若无人,课堂教学，是教师与学生相互传递信息的活动过程，教师在课堂上要密切关注学生的思想情绪、学习态度和学习行为，敏锐地发现学生的兴奋点和学习障碍，以及时调整教学内容、教学方法，以及时提供帮助、指导或改进课堂管理。这是全面提高课堂教学效益的一个重
11、要策略，也是教师教学智慧的一个重要表现。现在课堂上旁若无人、眼中无学生的现象依然不乏可见，有些教师只顾完成预期的教学任务，开展预设的教学活动，对学生有没有兴趣、在不在思考、能不能接受，则往往不问不闻。有些教师也关注学生，但往往只注意面上一般的学生活动情况，对个别学生出现的不良心理情绪、不当学习行为则视而不见。当学生回答问题，发表意见时，往往只是盯着发言的学生倾听其答问，答对了就行了，而不注意其他学生在不在听、能不能听清，在不在思考，能不能有所启发等。,如何上好一节课,第一、积极备课寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，
12、努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。,第二、认真授课营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题
13、、解决问题。,第三、语言和板书课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。,第四、充满热爱之情注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的
14、：“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。,如何进行课堂观察,对学生的观察一、学生学习态度。二、学生参与学习的人数和程度。三、学生学习的方法。四、学生学习的效果。,对教师的观察一、教师教学的方法。二、教师的教学形态。三、教师的语言表述。四、教师的板书方式。五、教师的教学效果。,谈谈“说课”,1“说课”的基本内容备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明
15、自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的，因此，说课的内容应包括以下几方面：1.1 说教材 这也是分析教材。教者要说出本课题在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。此外，要说出本课题的教学目标，确立教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。另外，在此基础上，我们可以增添教师的个人思维亮点，如对教材的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。,1.2 说教法 教学方法的选择、教学手段的应用，直接联系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手
16、段的选择及应用。例如：为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施、自作的教具、课件的使用目的和作用等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。,1.3 说学法 说学法要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。要说好学法，必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面孔表情
17、呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计；学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。,1.4 说程序 教学程序的基本内涵是课堂结构。从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在，课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破难点的环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生互动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
18、,2“说课”的基本原则 2.1 说理精辟，突出理论性 说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型教学，只能高耗低效，因此，执教者必须认真学习教育、教学理论，主动接受课改新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2.2 客观再现，具有可操作性 说课的内容必须是客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，要真实地反应自己是怎样做的，为什么这样做。如实地说出自己完整的想法和做法，引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善教学设计。2.3 不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容，同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导，
19、教学程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一要领如何引出，或某一规律如何得出，或者某一技能如何使用等等，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易，要坚持有话则长、无话则短、不拘形式，自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时说课中要体现教学所设计的特色，展示自己的教学特长。,3“说课”中常见的“毛病”3.1 说课就是复述教案说课与教案既有联系也有区别，教案是教师备课这复杂思维过程的总结，是备课结果的记录，是进行课堂教学的操作方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。而说课虽然包括教案中的主要内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具
20、体阐述“为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。,3.2 说课就是再现上课过程部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”，讲解知识难点，分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲。如果面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课，但作为说课则不行。“说课”是“说”教师的教学思路轨迹；“说”教学方案是任何设计的，设计的依据是什么?预定要达到怎样的教学目标。,3.3 说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节。有些教师在这环节中都一言以蔽之，我运用了启发式、直观式，等教学方法，学生运用自主探究法
21、、讨论分析法等等，至于教师如何启发学生，怎样操作却不见了下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练，如此将二者混为一谈。,3.4 说课过程无任何的辅助手段和材料 有的教师在说课过程中，既无文字段也没有任何的辅助手段，而由于说课有一般时间限制，所以讲者心急如焚“超速行驶”，听者云里雾里跟不上趟。这样的说课是难以达到预期的效果和目的的。更有甚者，说自己设计了课件等，但说课过程，始终不见庐山真面目，让人怀疑其真实性。所以可运用课件、实物投影、说课文字稿等，在有限的时间里向同行说清楚课、说好课。,如何评课,评课的意义 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动
22、，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。,一、当前评课中存在的问题,1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、参与面窄,二、评课的原则,1、实事求是原则2、坦率诚恳原则3、兼顾整体原则4、鼓励性原则5、差异性原则6、方向性原则,三、一节课的评析方法,1、从教学目标上分析2、从教材处理上分析3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计（2）看课堂结构安排4、从教学方法与手段上分析评析
23、方法与手段包括以下几个主要方面：（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用,5、从教学基本功上分析通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作,6、从教学效果上分析一、评教学思想课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视
24、”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。,二、评教材处理1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破4、教材的组织、处理是否精心,三、评教法选择1、教法选择是否符合教改方向2、教法选择的依据是否科学合理四、评学法指导1、学法指导的目的要求是否明确2、学法指导的内容是否付诸实施3、学法指导的方式是否可行五、评能力培养六、评师生关系1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围,
