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1、1,教师专业成长的周期与规律,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、教师发展的阶段分析二、影响教师专业发展的因素分析 三、优秀教师的成长规律与发展途径,教师专业成长的周期与规律,3,一、教师专业发展的阶段分析,从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师乃至知名的教育家，不是一蹴而就的，就专业成熟的过程而言，是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。对教师成长的周期和规律的研究，有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师的专业学习和训练提供所需要的基本内容。,4,案例 新教师怎样度过“磨合期”,江苏省吴江市南麻中学严卫林几年前，在新教师招聘会上，我校破天荒地招到了一位化学专业的华东师范大
2、学应届高材生，校长如获至宝，逢人就夸。一来，因为化学学科在我校历来是“软肋”，迄今为止，从来没有一位科班出身的化学专职教师，大多是“半路出家”，凑合着教。二来，在我们这样的农村学校中，如此“小庙”引进了一尊“大佛”，简直是蓬筚生辉。,5,新教师到校后，校长犹如抓到了“救命稻草”，寄予了厚望，让其充当“大梁”，希望以此为契机，扭转乾坤，一改我校化学学科积贫积弱的局面。在排课时，校长决定让其担任三个初三班的化学教学，另兼任一个班初二生物和班主任，因为生化不分家，而且生物也是会考科目。,6,该新教师上任后，工作十分卖力，人人夸奖。每天，起早贪黑地备课、上课、批改作业，用他的话来说，“简直把脚都要当手
3、用了”，就这样手忙脚乱，拼命地忙活了一个月。第一次月考，他教的三个班级“全军覆没”，与其他班级相比，平均成绩相差十二分之多，创我校“历史记录”，造成重大“教学质量事故”；第二次月考结果大同小异。就这样，一年下来，他屡战屡败，在校长、同行、家长和学生的责备声中“激流勇退”，搞得学校工作十分被动。,7,下一年秋季开学，同样是一位新分配来的教师，因为有了前车之鉴，校长决定降低他的工作量，让该教师只担任一个班的初一英语教学，让其慢慢熟悉教材，掌握教法，适应教学。由于该教师只担任一个班的教学任务，工作量比较轻，平时有充足的时间备课、向同行请教，经常去其他教师的班级听课，揣摩教法。一年下来，逐渐掌握了教学
4、的基本“套路”，成绩不仅没有拖学校后腿，反而比其他老教师更胜一筹，教学技艺日趋成熟。,8,有了成功的体验，特别是校长、同行的表扬，家长和同学的认可，他的劲头愈来愈足，教学业务水平和能力不断提高，一年就站稳了脚跟。在此基础上，下一年，学校安排他担任了两个班级的初二英语教学，还兼任一个班级的历史与社会教学，虽然忙了一点，但因为已有了一定的教学“临床经验”，具备了一定的驾驭课堂教学的水平和能力，所以，在教学时比较顺手，教学实绩日益突出，在校内小有名气。,9,分析：,一直以来，我们在学校管理中都深谙“没有压力就没有动力”的道理，加上新教师年富力强。所以，新教师一分配到校，我们总习惯于给他们加足马力，压
5、担子，给位子，“恨不得一口气让他们吃成个大胖子”。殊不知，这样的做法，为时过早，欲速则不达。,10,新教师刚从高等院校毕业，他们虽然有一定的理论知识，精力充沛，但其教学“临床经验”一穷二白，既不懂得教学上的“规则”，也不熟悉教材，更缺乏必要的教学技巧、教学手段和教学方法。每天，除了备课就是上课，手忙脚乱，穷于应付。,11,过多的工作量使他们很少能真正摸透和掌握学生的情况，“超负荷”的工作量也使他们没有足够的时间精力对自己的教学进行反思，更不能抽出时间去向老教师请教、去听同事的课，仅靠自己闭门造车，独自摸索，无法借鉴学习他人成功经验和独到做法。这样，教学业务水平和能力永远只能在原地徘徊，裹足不前
6、。在过重的工作压力下，新教师根本无力及时“休整”自己的教学，反思自己的得失，失败在所难免。,12,由于首战“出师不利”，对新教师的心灵是一个重大的打击。在失败的阴影下，他们显得畏首畏尾，自信受挫。更可怕的是，在学生中留下一个不好的印象，以后学生会觉得这位教师不会教书，他的话就会大打折扣，“后遗症”不可估量。,13,有鉴于此，近年来，每当有新分配来的教师，我们学校总会安排他们较轻的工作量，使其“轻装上阵”，通过循序渐进，在自己的努力下、榜样的示范下、同行的帮助下、领导的鼓励下，顺利度过“磨合期”，使其在较短的时间内站稳脚跟，打出旗帜，迅速成熟。在其具有一定的教学经验，各种条件具备的情况下，再慢慢
7、给他们压担子，使其真正充当教学上的主力军。,14,“留得青山在，不怕没柴烧。”在使用新教师时，千万不要过早“施压”，因为这个“磨合期”是新教师成长的必经阶段，如果“磨合”得好，则会给其今后的教学奠定一个良好的基础。否则，会给满腔热情的新教师当头一棒，欲速则不达。开始时，我们一定要给他们提供一个相对轻松的环境，等其羽翼渐丰，条件成熟时，再委以重任，这对新教师的成长大有裨益。,15,此外，对于学校管理者和广大中小学教师们来说，明晰教师发展、专业成熟的长期性和阶段性是必要的。这就是目前并不为实践领域所熟知的教师发展阶段理论。,16,（一）学界有关教师发展阶段的代表性研究,有关教师发展阶段问题的研究，
8、始于20世纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。,17,1.富勒的教师关注阶段理论,1969年，为改进教师教育，美国得克萨斯大学学者弗兰西丝富勒（Fuller）编制了教师关注问卷（Teacher Concerns Questionnaire），研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭。富勒认为，个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。,18,她在总结自己与助手的这一研究及其它相关研究的基础上，提出了在成为教师过程中教师关注的4阶段发展模式。这4个阶段分别是：任教前关注（pre
9、-teaching concerns）、早期生存关注（early concerns about survival）、教学情景关注（teaching situations concerns）、关注学生（Concerns about students）。,19,表1：富勒的教师关注阶段理论,20,2.卡茨的教师发展阶段论,在富勒之后，许多学者采取不同方法、从多个角度研究教师发展，提出了多种教师发展阶段理论。其中，影响较大的有卡茨的4阶段理论、伯顿的教师生涯循环发展理论以及费斯勒的教师生涯循环论。20世纪70年代美国学者卡茨（Katz）采用访谈和问卷法研究学前教师的培训和发展。她把教师的发展分为4个
10、阶段：求生存时期（survival）、巩固时期（consolidation）、更新时期（renewal）和成熟时期（maturity）。,21,表2：卡茨的教师发展阶段论,22,3.伯顿的教师发展阶段论,20世纪70年代末，以伯顿（Burden）为首的美国俄亥俄州立大学的一批学者，对处在不同教学生涯发展阶段的教师进行了大样本、严密有序的访谈研究，提出了教师生涯循环发展理论。,23,伯顿认为教师发展经历了3个阶段：,求生存阶段（survival stage）、调整阶段（adjustment stage）、成熟阶段（mature stage）。伯顿等人的研究以其对数据的大量收集、处理与分析为基础，
11、在方法论上前进了一大步。但未能对教师的未来发展加以研究。,24,表3：伯顿的教师发展阶段论,25,4.费斯勒的教师生涯循环论,费斯勒（Fessler）在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。,26,费斯勒将教师的发展分为8个阶段：,职前教育阶段（pre-service）、引导阶段（induction）、能力建立阶段（competency building）、热心和成长阶段（enthusiastic and growing）、生涯挫折阶段（career frustration）、稳定和停滞阶段（stable and st
12、agnant）、生涯低落阶段（career wind down）、生涯退出阶段（career exit）。,27,表4：费斯勒的教师生涯循环论,28,表4：费斯勒的教师生涯循环论,29,表4：费斯勒的教师生涯循环论,30,费斯勒还考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。其中个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机因素、个人脾气或气质因素、嗜好等；职业背景因素包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织。,31,5.司特菲的教师发展阶段论,司德菲（Steffy）在费斯勒等人研究成果的基础上，提出教师生涯的人文发展模式
13、。司德菲将教师的发展划分为5个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。,32,表5：司特菲的教师发展阶段论,33,表5：司特菲的教师发展阶段论,34,司德菲提出，教师在更新生涯阶段，可采取积极应对措施度过低潮，转而继续追求专业成长。这无疑对费斯勒理论是一种超越。因此，司德菲教师生涯发展模式比其他模式更完整、真实地描述了教师发展的历程。,35,6.休伯曼等人的教师职业生活周期论,休伯曼（Huberman,M.）等人则将教师职业周期的研究进行得更加具体和细致化。他不仅将教师职业的发展周期作了阶段性的划分和研究，而且探索了每一阶段的发展主题，他并没有将发展主题强加
14、给每一个教师，而是依照教师对发展主题的认识和理解不同，区分出不同的发展路线。因此，可以说休伯曼的理论更加详细和具有针对性，也更真实的反映了教师的实际发展路线。,36,6.休伯曼等人的教师职业生活周期论,休伯曼（Huberman,M.）等人则将教师职业周期的研究进行得更加具体和细致化。他不仅将教师职业的发展周期作了阶段性的划分和研究，而且探索了每一阶段的发展主题，他并没有将发展主题强加给每一个教师，而是依照教师对发展主题的认识和理解不同，区分出不同的发展路线。因此，可以说休伯曼的理论更加详细和具有针对性，也更真实的反映了教师的实际发展路线。,37,表6：休伯曼等人的教师职业生活周期论,38,表6
15、：休伯曼等人的教师职业生活周期论,39,表6：休伯曼等人的教师职业生活周期论,40,表6：休伯曼等人的教师职业生活周期论,41,休伯曼将教师的职业生涯过程归纳为5个时期：,（1）入职期（career entry），时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。在这一时期，教师表现出对新职业的复杂感情，一方面是初为人师的积极热情，另一方面是面对新工作的无所适从，却又想尽快步入正轨的而急切的希望获得教学的知识和技能。,42,（2）稳定期（stabilization phase），时间是工作后的第四至六年。,这一时期教师逐渐适应了自己的工作，并且能够比较自如的驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格，入职时
16、的压力和不适已经消失，教师们此时已经能够比较轻松、自信的面对自己的工作。同时要求自己在教学技能等方面进行不断的改进与提高。,43,（3）实验和歧变期（experimentation and reassessment），时间是工作后的第七至二十五年。,该阶段是教师职业生涯道路上的转变期。教师的转变有两个方向：随着知识和阅历的增加，教师开始对自己及学校的各项工作大胆地进行求新和力求改革，在教学材料、评价方法等方面进行教改实验，关注学校发展，对学校组织和管理中的漏洞进行批评和指正，不断地对职业和自我进行挑战；另一方面，单调乏味的教学轮回使教师对自己的职业产生了倦怠感，对是否要继续执教产生动摇，因此开
17、始对目前从事的工作进行新的评估。,44,（4）平静和保守期（serenity and conservatism），时间在从教的第二十六至三十三年左右。,经过对教学和学校的激烈改造或是对教师职业的反思和重估，教师的工作进入了平静开展阶段。此时他们已经拥有丰富的经验和技巧来应对教师工作，但同时也失去了专业发展的热情和动力，因此教师的志向水平开始下降，教师的工作也变得较为保守。,45,（5）退出教职期，时间是教师工作的第三十四年以后，教师的职业生涯步入了逐步终结的阶段。,46,7.小结,审视以上研究成果，我们可以看出：这些理论尽管存在差异，但也有一些共同特点。首先，都采用生涯发展或时间序列研究思路，
18、即将年龄作为主要参数和常模来把教师职业发展过程划分为不同阶段，强调教师职业特点随着时间而发展变化。,47,其次，也承认教师发展过程中的个体差异，在此基础上提出对更多的个别化培训的需求。例如，要求随着时间的变化给予教师不同的支持；在设计适当的培训方法上，考虑教师当前的需要和兴趣。最后，随着对教师发展研究的逐步完善，研究者能完整地看待教师的整个发展历程，这是一个漫长的、动态的过程，有高潮也有低谷。,48,（二）有关教师发展阶段的本土性分析,我国台湾学者饶见维1996年出版的专著教育专业发展理论与实务，是我国内地学者学习和研究教师专业发展的重要文献，在我国学界产生了较大影响。,49,表7：饶见维的教
19、师发展阶段论,50,他根据教师专业发展的特性和目标，提出理想的教师专业发展进程为3个阶段6个时期：,（1）职前师资培育阶段。包括探索期（大一以前，探索教师的工作性质，试探是否符合自己的性向）、奠基期（大二至大四，奠立成为教师所需的基本素养）；（2）初任教师导入阶段。包括适应期（任教第一年，求适应求生存）、发奋期（任教二至四年，大量学习以求尽快成为胜任教师）；（3）胜任教师精进阶段。包括创新期（任教五至九年，不断自我创新和检讨）、统整期（任教十年以上，统整与建构，逐渐走向专业圆热的境界）。,51,大陆的研究,我国大陆的研究者受教师专业社会化研究框架影响较大，在分析教师的职业成长过程时多采用这一框
20、架。吴康宁教授将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段。傅道春教授将教师的职业成熟分为角色转变期、开始适应期和成长期三个时期。,52,白益民博士把教师的自我专业发展意识作为考察教师专业阶段发展的综合标准，认为教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素，具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的专业发展，对自己的专业发展负责，并由此提出“自我更新”取向教师专业发展模式，将教师专业发展过程分为五个阶段：“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”、“自我更新关注”阶段。这种模式以自我专业发展意识的发展为基本线索，把教师内在专业结构更新与改进的规律作为考察核心，展现了
21、一个教师自我专业发展意识由无到有、由弱到强的渐变过程。,53,（三）教师专业发展的七个阶段,综合前人的研究成果，我们认为教师专业发展阶段的理论研究需要一种透视教师全部职业生涯的整体视野。教师专业发展不是一个简单的、线性的递进过程，而是一个螺旋上升、反复的前进过程。因此，结合我国的教育现实，我们尝试将教师专业发展划分为如下七个阶段：,54,第一阶段，专业预备期：主要指教师职前教育阶段，“教师”接受师范学院、师范大学或综合性大学教育学院等机构的培养。第二阶段，专业形成期：教师从教的第一年，可能持续到第二年。开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作，努力适应以求得生存。,55,第三阶段，
22、专业成长期：教师增加了对教学的认识和经验，开始形成自己的教学风格和教学模式，对教育工作产生了较强的使命感。第四阶段，专业高原期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，及年龄增长、性格变化、掌握了工作相关的所有技能和信息及家庭生活稳定等个人因素，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，从而丧失了晋升的能力和动机，并对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态；一些教师产生职业倦怠感、挫折感甚至无力感，处于消极状态中。,56,第五阶段，专业更新期：教师在教育管理部门的支持、鼓励下参加在职继续教育，或经过自我心理调适，开始思考和检讨已有教育理念和方法，开始走出上一阶段形成的
23、固定教学程式，能灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。第六阶段，专业成熟期：教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，成为专家型的教师。教师专业达到了成熟状态，体验到了教育教学的幸福感，追求一种教学的境界。,57,第七阶段，专业退化期：年届退休的教师离开工作岗位。从唯物辩证法的高度，这一阶段是必然存在的，但它也明显不在我们的讨论范围之内。我们所指的“教师专业发展”的目标和最终归宿是教师达致专业的成熟。,58,二、影响教师专业发展的因素分析,案例：名师何以难炼成不发达地区的教师经常连
24、特级教师的名额都很少，原因一是名额有些被校长和教育主管领导们占用了，二是领导们也担心有的教师得到特级教师称号后就会被发达地区“挖”走。既然连特级教师的称号也不放心给教师，奢望把哪位教师推为省级以上的名师自然也就成为空谈！,59,不发达地区对培养名师缺乏热情,缺乏名气的学校都急着想成为名校，但并不想真正推出名师，特别是处于不发达地区的学校。为什么呢？原因非常简单：教师成名后，“庙”小就可能留不住“高僧”了！,60,有一位非常优秀的教师在评选地区教育专家时落选了，原因是评委们发现虽然他的其它方面都很优秀，但却没有“省级优质课”的获奖记录。但这位教师从教以来，压根就没听说什么时候组织过此类赛课！原来
25、，由于该地区以前参加此类赛课获奖的教师多数都被发达地区的学校“挖”走了，所以后来凡是见到此类赛课通知，学校就悄悄扣下，教师们自然就以为没这类赛课了！,61,其实，不发达地区的教师中也有很多名师的苗子。但这些地区的教师经常连特级教师的名额都很少，原因一是名额有些被校长和教育主管领导们占用了，二是领导们也担心有的教师得到特级教师称号后就会被发达地区“挖”走。既然连特级教师的称号也不放心给教师，奢望把哪位教师推为省级以上的名师自然也就成为空谈！,62,缺少名师，学校自然难以成为名校，但若教师不管如何努力也“炼”不成名师，他们又何必强迫自己向名师的标准看齐？看来，名师工程不仅关乎教师的专业化发展，对宏
26、观教育的发展也起着至关重要的作用。,63,名师除了“推出”之外还有没有其它途径,一个教师只要有较高的教育教学水平和不错的业绩，在所供职的学校就算是小有名气了，但一所学校里能达到这种层次的教师应该不会太少，他们要想成为名教师，我想至少应该在全省（市）范围内出名吧！而仅凭个人的能力和努力就想蜚声全省（市）的想法恐怕不太现实。,64,名师的“名”从哪里来？,按其成长的一般规律，先得有市（县）级的教学能手称号，然后得有学科带头人之类的头衔，之后需先获得特级教师称号，然后才可能成为省级的教育教学专家，最后再凭个人的真正实力成为名副其实的名师。这些使人成名的头衔都得靠学校和教育主管部门给予，但给谁，以什么
27、标准给，其中的复杂因素绝非上级部门出个文件就可以规定好的。,65,比如，现在级别比较高的头衔都要求候选人必须有多少篇国家级报刊发表的论文，要求教学上必须有创新和个人特色，但有些地区的候选人中却难得找出一两个符合条件的。这是什么原因呢？姑且不说有的地区在评选本地名师时就有猫腻，以现今不少教育主管部门的选人思维来看，如果学校有这样两位教师：一个高考成绩非常突出，但课堂却毫无创新，也没有一篇符合条件的论文，,66,另一个高考成绩稍微逊色，但课堂非常有个人特色，论文也有一大堆，你说学校领导应该推选哪一个？如果要调动广大教师为学校创高考好成绩的积极性，自然得推选前一位；但若是要创省级以上的名师，谁都知道
28、后者应该更有实力。曾经有一所学校在一次级别较高的评选中只推选了前一类教师，结果导致本校候选人全军覆没。,67,毋庸置疑，一个教师钻研教育理论和写论文或多或少会影响自己所教班级的高考成绩，所以有的学校领导把这种行为看成是“不务正业”！他们认为：就算你的成绩已经很好，但若是你把心思再多花些在教学上，成绩不就会更好吗？俗话说：“是金子自然会发光！”但若是学校和地区不把你往上推，则在小小的范围内“发光”终究还是成不了名师！,68,分析：,目前，在我国很多地方都在开展评选“名师”的活动，作为一种外围动力，对广大中小学教师的成长与专业发展产生了极其重要的影响。结合案例所揭示的问题，我们能发现，教师的发展与
29、名师的成长受到很多因素的影响和制约。除了个人方面的动力因素外，社会与学校方面的因素也是至关重要的。关注教师的成长与专业发展，不能仅仅把注意力集中在教师个人身上，还必须看到社会文化、国家政策、学校领导与文化等方面的强势影响。,69,（一）影响教师专业发展的社会因素,1.社会舆论定位教师专业发展的积极性在很大程度上依赖于社会的舆论定位。改革开放以来，我国社会上逐渐树立了尊师重教的舆论氛围，教师地位日渐提高，在农村，教师甚至成为让人艳羡的职业。这一切均是推动教师专业发展的有利因素。但在主旋律的背后有一些不和谐的音符。特别是在有些地区，大量存在着拖欠教师工资的现象，教师的基本生存需要都满足不了，焉谈教
30、师的专业发展呢？,70,有论者认为“虽然经济收入高低并不是影响教师社会地位的唯一因素，但待遇不高，特别是工资收入低，则是教师地位难以提高的根本原因，也是影响教师工作积极性与工作能力发挥的主要原因。”看来，提高教师地位不是抽象的言说，而是具体地体现在教师工资等细节问题上的。不难理解，只有教师工资提高了，社会舆论对于教师的评价才随之提高，教师专业发展才会由理想变为现实。,71,2.教育政策,教育政策对教师成长的影响是多方面的。比如说，我国新一轮的课程改革制度为教师教学内容的确立提出了要求，基层中小学教师要参与到课程建设中去，这将需要他们更快的适应和更多的劳动。基层中小学教师反映：在教育内部，来自教
31、学行政和教研部门对教师教学形式和教学方法运用的使用有过多干预的情况。,72,教师的专业成长需要具有较大的专业自主性，这是在活动空间环境上的一种需求。而教育政策对教师成长的这种负面影响无疑是应当尽力克服的。值得强调的是：当今的教师评价制度，对教师的成长产生了极大的影响。以学生的成绩来评价教师的业绩的做法是不全面的，至少是不科学的，因此，制定并执行科学的教师评价制度是时势所需。,73,3.家人的支持程度,我们认为家庭是个人发展的“小气候”，教师专业的发展离不开家庭的支持。优秀的教师在阐述其成功的经验时，总是会提高家人的支持。在我国现实的国情下，教师是一个清贫的行业，此时更需要家人的支持，倘若家人动
32、辄埋怨，教师的专业发展是保证不了的。,74,（二）影响教师专业发展的学校因素,1.学校的组织文化学校的组织文化作为一种教育环境，它不仅影响着学生的成长，还直接制约教师的发展。专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文化三个层面的内容。学校组织的物质文化，包括着其文化中各种存在和构成。例如，学校的整体环境，各种建筑物、教室、操场、实验室及各种象征物，甚至还包括着教室的设计和安排。,75,学校的物质文化影响着教师的存在方式和活动方式，是教师专业活动的基础条件。学校组织的制度文化，包括组织中各种条例或规章制度、法律、行为规范等，以及学校在长期的教学过程中逐渐形成的风格或传统等等。教师教学
33、经验的总结与积累，教师教学习惯与特色的形成，教师精神面貌及其职业情绪，都受到学校组织制度文化的影响。,76,学校组织的观念文化，包括学校组织中的特点的思想意识、价值观念等。这种观念文化常常无形却又无处不在。在学校组织中，这些观念文化比较集中地体现为学校的教育价值观念，包括什么样的班级是一个好班级，怎样的教师是一个好教师，什么样的教学是一个好教学等。在学校组织观念文化中，对教师影响最大的是校风和学风。校风从价值观念和倾向上影响教师的发展；学风从专业水平和敬业精神上培育着教师的成长。,77,2.教研组（年级组）,教研组（年级组）是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区。教师在这里交往、
34、备课、批改作业、讨论问题、传递信息、交流思想。教研组里体现着教师直接的人际关系，也是教师专业活动中的微观心理环境，它往往决定着教师工作的情绪与心境。,78,马卡连科曾经作过这样的贡献比较，“在一个紧密联结在一起的集体内，即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的，但与教育集体背道而驰的教师能做出更多的工作。”马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接和间接进行交往的其他人的发展。”从中不难发现，教师的专业发展水平与教研组与年级组其他成员的发展水平的密切相关关系。,79,3.校长,校长对教师的成长的影响也是多方面的。譬如，校长对教师的发展性评估，校长给予教师专业成长中的满足，校
35、长对教师成长中困难的解决，校长给予教师以内行的教学法方面的帮助。俗话说得好：火车要想跑得快，全凭车头带。一个优秀的校长对教师专业成长的影响是全方位的。值得指出的是由于中国传统文化中诸如“士为知己者死”等文化因子的影响，校长的知人善任对于教师的专业发展尤为重要。,80,（三）影响教师专业发展的个人因素,1.教学反思教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。20世纪70年代以来，“教师即研究者”“反思的实践者”“反思性教学”“行动研究”等概念越来越多地出现在教育理论界的各种文献中，这些不同的表
36、达形式实质上表示了同一内容，,81,即作为实践者的教师应当结束长期以来的消极被动的教书匠形象，代之以积极主动的新形象，不断的进行教学反思。教师的这种教学反思使得教师对教育问题比任何人都有发言权。因为教育第一线的专家和学者有时根据“应然”的假设所提出的观点在解决实际问题时，难免会有隔靴搔痒之嫌。教师在具体的教育活动中发现问题，结合实际情况寻求解决问题的可能方式与途径，并付诸予以验证，这会极大地加速教师发展的进程。,82,2.教师工作中的需要、动机和态度,需要是一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。满足教师的工作是不能忽视教师的环境和条件的，但教师的工作热情相
37、当重要一部分是来自教育工作本身。教师在工作中能实现自我的人生价值的话，教师需要的满足程度就高，教师的专业发展的步伐就大。,83,动机，即推动人们行动的力量。它是人们的愿望、兴趣、理想表现出来的激励人们活动的主观因素。在教师专业发展中，教师面临着学生、领导、家长、同事四者的评价，倘若教师把学生的评价放在第一位，即树立学生本位价值观，这才是真正推动教师专业发展最为稳定的动机。即认为教育应使人成为名副其实的人，而决不只是为社会提供人力资源。“我们不应当把学生当作手段，而应当把学生的发展当作目的。”（罗素语）,84,态度，是对具体的对象或主张的肯定或否定的情感反应。态度的成分包括价值和观念，以及程度不
38、同的事实知识，也包括认知、行为、情感方面的因素。态度具有许多种心理功能。它们是工具性的（我们都喜欢看到符合我们需要的事情，还会促使这种态度产生），知识性的（产生于我们认识世界和我们生活的需求），也可以是价值表现性的（与我们的道德信念和自我概念有关）和社会顺应性的（产生于我们自己成为社会和政治成员的欲望）。所谓对教师专业发展“知之深，爱之切，意之坚”的教师，不正是我们所期许的么？,85,三、优秀教师的成长规律与发展途径,（一）优秀教师的成长规律案例：李吉林老师的成长之路40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年，青春年华，黄金岁月全给了小学生，不少师范生和年轻的老
39、师常给我写信，要我传授做个好老师的“秘诀”。这秘诀就是40年磨得的一句话：不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。,86,我爱学生，学生也爱我，我把“教师”与“美好”联系在一起，把“育人”与“祖国”与“崇高”联系在一起，我鄙视低俗,警惕庸庸碌碌；摒弃颓废、消沉，追求真、善、美的境界；热爱和学生和青年教师在一起的生气勃勃的生活虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致志地认别、挑选；,87,我会为优选孩子学习课文最佳的情境，在
40、灯下静静地想着，画着，做着各种生动的而又是最简洁的教具，一遍又一遍地摆弄着，比划着,从不厌倦；我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗，当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，一下子年轻了几十岁。,88,这些带着浓郁稚气，甚至伴随着“痴情”的个性色彩也许不少人是不理解的，但却是当好小学老师需要的情怀，这也是一个教师的思想素质，具备了这样的思想素质，才能做到“诲人不倦”，“爱生乐教”。当一个好老师除了要有较好的思想素质，还要有较高的业务
41、素质。我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗歌朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴。夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。,89,这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。我探索的“情境教学”，运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境，从某种意义上讲，也得益于当年在师范读书时打下的坚实基础。在当教师之后，我一直注意继续提高自己的文化素养。可以说，我是在“小学里读大学”。我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操。我摘抄的古
42、今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。,90,晚上有计划地阅读鲁迅、茅盾等名家的著作，莎士比亚、契诃夫、列夫?托尔斯泰、果戈理、车尔尼雪夫斯基等世界文学巨匠的一批名著，就是那时利用业余时间阅读的。近20年来，为了搞教育科研我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片，学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”来勉励自己。因此，我抓紧一切时间学习，还经常练笔。,91,这些年来，无论是盛夏，还是寒冬，我常常谢绝许多邀请，专心在家伏案写作。我将情境教学、情境教育实验上升到理论加以概括，实验成果得到许多专家
43、领导的高度评价。但是，如果没有锲而不舍的精神是做不到这一步的。,92,分析：,“不断塑造自我，努力提高自身素质”，李老师简朴的话语或许已经揭示了一名普通教师如何成长为优秀教师或专家型教师的秘诀。我国学界对于特级教师和优秀教师成长历程的调查结果显示，以不断塑造自我为追求的自主发展，以努力提高自身素质为核心的积极发展，是绝大多数特级教师和优秀教师成长历程的根本特征。因此，如何激励教师去自主发展，如何促进教师去积极发展，是教育管理部门、学校校长和教师自身需要深入思考的问题。,93,1.优秀教师及其主要特征,案例 一名数学教师曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻
44、研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。但报纸从来不看一张，期刊一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反应也不太好。对此，他很不解。请问，为什么他“好心没得好报”？这样的教师能说是好教师吗？,94,什么是优秀教师？有学问？爱学生？讲课好？敬业？又怎样才能成为一名优秀教师呢？这需要多长时间？很多教师都问过这样一些看似简单其实非常复杂的问题。案例4.4中，短短的一段话，字数不多，却耐人回味。虽然有关优秀教师的研究已历经数十年，但我们仍然很难给优秀教师下一个恰切的定义，它仍然是我们教育学界当前面临的最困难的任务之一。,9
45、5,一位小学老师在鲜活的事例中形成如下关于优秀教师的三点认识：首先表现在视界上，他（她）善于阅读观察与思考，具有教育眼光；其次在技术上，他（她）能将教育理念转化为可视的教育行为，而且科学有效；第三在意志上，他（她）为教育，丹心一片，攀登不止。,96,最受学生喜欢的十种老师,网络上曾经流行着一篇题为最受学生喜欢的十种老师的文章，刘良华博士结合在我国产生较大反响的影视，富有趣味地将其引入教师培训领域。,97,一是像父亲一样严而有度的老师。,这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格
46、要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。,98,法国电影：放牛班的春天,99,二是像母亲一样慈爱的老师。,这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。,100,前苏联电影：乡村女教师,101,三是实习老师。,这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论
47、刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。,102,日本电影：麻辣教师,103,四是有宽容心的老师。,这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学
48、生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。,104,美国电影：音乐之声,105,五是热爱学生的帅哥老师。,对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。,106,电视连续剧：十八岁的天空,107,六是温柔的美女老师。,欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎
49、。,108,美国电影：蒙娜丽莎的微笑,109,七是风趣幽默的老师。,这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。,110,美国电影：春风化雨,111,八是充满爱心的老师。,有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱
50、戴。,112,电影：烛光里的微笑,113,九是以身作则，说到做到的老师。,这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。,114,电影：一个也不能少,115,十是真才实学的老师。,这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师
