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1、教育学基础,教育学基础(主要内容),第一章 教育与教育学 第二章 教育功能第三章 教育目的与全面发展教育第四章 教育制度第五章 教师与学生第六章 课 程第七章 教学理论,第八章 学校教育与学生生活第九章 班级管理与班主任工作第十章 教育改革与发展,教与学的关系,教师建构系统，突出重点，讲清难点，指点方法，培养能力。学生广求博采，积累消化，学会自学，将知识成转化能力。,“师傅领进门，修行在个人。”,1、读：读三本书,一本是古今中外之书(尤其名人、名著、历史、派别);读教育实践之书;读自己头脑之书。细读一本书；体系、背景、观点等2、记：要作点笔记,记一些概念,原理和学说,该背诵记忆得还得要。3、写
2、：要完成书面作业，要学会写读书笔记,学习心得、学术论文。4、思：敏于思考，勇于提问，敢于挑战，善于分析。,怎样学习普通教育学？,关于学习的一些想法：(1)学习：思想（理念）、方法、能力、知识(2)一个人可以生、死 一个国家可以兴与亡 但一个人的思想永不衰。(3)知中不知外，失败 知外不知中，浮空 黎岳庭(4)外语和计算机的重要。(5)Chance favours the prepared mind.(6)只有比狐狸聪明的猎人才能抓到狐狸.,主要教学资料许高厚等主编.普通教育学.北京:北京师范大学出版社 2004年2月余文森.新课程背景下的公共教育学教程.北京:高等教育出版社,2004,8 叶澜
3、 教育概论 北京：人民教育出版社，1999年月傅道春编著：教育学，教育科学出版社，1999年版。袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社，1998年版。,南京师范大学教育系编 教育学 北京：人民教育出版社，1989睢文龙 等主编.教育学.人民教育出版社钟启泉、崔允郭、张华主编：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社2001年版陈桂生著：教育原理，华东师范大学出版社，1993年版。柳海民主编：教育学，中共广播电视大学出版社，1999年版。成有信主编 教育学原理 郑州：大象出版社 1993年8月王道俊，王汉澜 教育学 北京：人民教育出版社，1989
4、年12月,例：一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，教师幽默的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。补救的办法是有的，你如果是这位母亲，将怎么办？,例：前不久，报道一则信息，在某某小学见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分。”这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。你的感触是什么？例：为了检查学校实施素质教育情况，市教委检查组上午8时前来到了某某学
5、校。检查组长向该校校长说明来意后，校长说：“我们学校对素质教育十分重视，课外活动开展的丰富多彩，有科技小组、美术小组、音乐小组，但现在学生正在上课。下午课外活动时，请你们指导。”你认为该校对素质教育理解正确吗？为什么？,例：有些教师要求迟到的学生先喊“报告”，待讲课教师允许后从前门进去，说明迟到理由、经教师同意后方能入座；有些教师怕影响多数同学听课，将迟到学生一律关在教室外，待讲完课才让进入教室；还有的教师允许迟到的学生进入教室，但都在教室里罚站很久。你认为这几种做法如何？应如何正确对待？,例5、有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让
6、他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。你认为这个老师的做法如何？,第一章 教育与教育学,一、教育学研究对象（一）教育的概述1、什么是教育(1)”教育”的定义-一般从社会角度来定义（A）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人
7、们的思想品德的活动，都是教育。（B）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。（C）更狭义的，有时指思想教育活动。,(2)”教育”的词源 从英语”Education”的词根来说明-有”引导”引出”之意.由内转外从教育的甲骨文来说明-由外转内(3)我国古代对教育的看法中庸:天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教.上天所赐予的称作性,顺从和发扬本性称作道,把道加以修明和推广,叫做教.即,修道即为教育.荀子 修身:以善先人者谓之教.学记:教也者,长善而救其失者也.孟子 尽心上:君子有三乐,而王天下
8、不与存焉.父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也.,(4)一些国外教育家观点捷克夸美纽斯:教育是生活的预备.裴斯泰洛齐:教育是“依照自然法则,发展儿童道德,智慧和身体各方面的能力”.法涂尔干:教育就是系统地将年轻一代社会化.美杜威:教育即生活,教育即生长,教育即经验之不断改造.前苏联加里宁:教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的,有目的和有系统的感化作用,以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质.,(5)现代我国一些学者的看法叶澜：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。黄克剑:教育就传授知识,启迪智慧,润泽生命.吕型伟:教育是
9、事业,事业的意义在献身;教育是科学,科学的价值在求真;教育是艺术,艺术的意义在创新.台湾中原大学一学者:教育是人碰到人,真人与真人的对话过程.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动.(教科书P4),(6)教育的本质理解关于教育的本质的不同观点：（A）教育是上层建筑。（B）教育是生产力。（C）教育部分是上层建筑，部分是生产力。（D）教育是特殊范畴。教育是培养人的一种社会实践活动。教育的本质是传授知识或传递社会经验的工具。教育的本质是促进个体社会化。,2教育的要素和教育活动的要素(1)教育的要素:教育者,学习者和教育影响(2)教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教
10、育内容与教育物资。教育者的概念：-从事教育活动的人.（A）广义的教育者：教育者包括：各级教育管理人员、专职和兼职的教师，校外教育机构的工作人员、家长等，有明确目的、独立进行的自学活动的受教育者。（B）狭义的教育者：指学校教育的教育者。主要指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。(C)装有程序的机器人.受教育者的概念：-现在多用学习者.（A）广义的受教育者：几乎人人都可能成为受教育者。凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。（B）狭义的受教育者：指在学校教育中，获得入学资格的相对固定的对象，即学生。,教育者与受教育者的地位教育者的地位：在教育活动中，教育者处于领导、控制和执
11、教的地位。但是，这一地位并不是教育成效的可靠保证，只有在受教育者接受了教育者的要求，并付出努力后，要求才能转化为现实。受教育者的地位：在教育活动中，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。只有受教育者把外部要求转化为自己的学习成长需求时，或者善于作出自己的选择时，他才能成为自己学习的主人。,教育者的资格国家实行教师资格制度。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。一方面，是提高教师自身素质的需要。教育的优先发展要求教师在数量和质量上都要发展，提高教师的专业素质比增加教师的数量更为重要。另一方面，实行教师资格制度，有利于建立“公正、平等、竞争、择优”的教师合格人才的选拔机制。取得教
12、师资格的条件：(A)必须是中国的公民。中国公民是指具有中华人民共和国国籍的人。(B)具有良好的思想政治道德素质。教师的政治思想水平和道德修养是取得教师资格的一个重要条件。教师要教书育人，为人师表，必须具有良好的思想政治道德素质。,(C)具有教育教学业务能力。教师应当具备掌握和运用教育心理学的能力，语言表达能力，课堂管理能力，提高教学水平的能力。(D)具备规定的学历或通过教师资格考试。教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法
13、和教育组织形式。3.教育的形态(1)非制度化的教育与制度化的教育(2)家庭教育、学校教育与社会教育(3)农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育,4.教育的历史发展(1)教育的起源A教育的神话起源说教育由人格化的神所创造的.这是非科学的观点.B教育的生物起源说-教育的本能说C教育的心理起源说-心理模仿说D教育的劳动起源说,(2)教育的历史发展过程A,原始社会教育,奴隶社会教育,封建社会教育,资本主义社会教育,社会主义会教育B,古代社会教育,近代社会教育,现代社会教育C,农业社会教育,工业社会教育,信息社会的教育.(A)农业社会教育的特征:古代学校的出现和发展教育阶级性的出现和强化学校教育
14、与生产劳动脱离,(B)工业社会教育的特征:现代学校的出现和发展教育与生产劳动从分离走向结合教育的公共性日益突出教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大.(C)信息社会的教育的特征:学校将发生一系列变革教育的功能将进一步得到全面理解教育的国际化与教育的本土化都非常明显教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念,(二)教育学的研究对象,教育学与教育科学广义的教育学与教育科学同义，即专门研究教育的科学或学问。教育学体系的总体结构1、宏观层次理论教育学：教育学原理、教育基本理论、教育哲学、教育史学2、中观层次（1）部门教育学：高等教育学、中等教育学、初等教
15、育学、学前教育学、特殊教育学（2）边缘教育学：教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育政治学（3）教育活动与过程：课程论、教学论、学习论、教师论、学生论3、微观层次应用教育学：教育管理学、教育统计学、教育卫生学、教育测量学、教育评价学学科教育学（语文教育学、数学教育学、美术教育学）,狭义的教育学即教育学原理（教育学通论、教育学概论、普通教育学、教育学基础），属于理论教育学中的一个分支。主要探讨教育活动的一些基本问题：教育是什么？为什么要教育？谁来教育？教育谁？教什么？怎么教？教得怎样？等问题。教育学的研究对象:教育现象、教育事实、教育问题、教育规律、教育,二.教育学的产生发展历程,（一）教育学
16、的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪30年代）1、论语是世界上最早论述教育思想的一部书2、学记是中国也是世界教育史上最早论述教 育教学理论的专著3、昆体良论演说家的教育欧洲世界教育史上最早的教育专著4、柏拉图理想国 零散、片断、现象描述、经验总结，缺乏科学的理论分析,（二）教育学的独立形态,1、1632年，捷克 夸美纽斯大教学论，近代最早的一部教育学著作。2、1776年，德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。3、1806年，德国赫尔巴特出版普通教育学，这是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。,独立形态逐渐从现象的描述过渡到理论的说明研
17、究方法：自然类比、思辨式的演绎和推理，根据一定的理想和规范去考察教育，科学化水平有限。,（三）教育学的发展多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）,1、1861年，英国社会学家斯宾塞教育论。2、1901年，德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个名称，主张采用实验的方法来研究儿童的生活和学习。3、1916年，杜威出版民本主义与教育。4、1930年，杨贤江化名李浩吾出版了新教育大纲。5、1939年，苏联凯洛夫的教育学出版。,理论自觉性明显提高；借鉴社会学实证方法和心理学实验方法，力求提高教育学研究的科学化水平；从教育事实出发，进行客观的分析与研究；对教育问题的研究较为全面，研究成果逐渐丰富
18、。,（四）教育学的理论深化阶段,1、1956年，布卢姆的教育目标分类学理论2、1963年，布鲁纳的结构课程理论（发表教育过程一书）3、1975年，赞科夫出版教学与发展一书。4、巴班斯基的教学过程最优化理论5、罗杰斯的人本主义教育思想,*教育学研究的科学化水平不断提高：借鉴相关学科的研究思路、方法及研究成果，对教育问题进行具体而深入的研究。*教育学出现整体化研究的趋势：纵向整体化，即理论与实践结合，基础理论研究与应用研究结合；横向整体化，即跨学科研究。,三、学习教育学的意义和教育研究方法(一)教育学的价值1超越日常教育经验2科学解释教育问题3沟通教育理论与实践启发教育实践工作者的教育自觉,使他们
19、不断地领悟教育的真谛;获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野;养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念;提高教育实践工作者的自我反思和发展能力;为成为研究型的教师打下基础,（二）研究教育学的方法在教育研究的基本方法中，经常采用的有：教育观察法、教育调查法、教育实验法、经验总结法教育文献法行动研究法等。,1 教育观察法1）概念：教育观察法是教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划地看、思、记的一种方法。2）观察法的优缺点：优点：保持了人的活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。缺点：观察者处于被动的状态，只能消极地等待被观察者的某些行为的表现。3）结构性观察和非结
20、构性观察2 教育实验法1）概念：是一种有控制的观察。它是医学、化学、物理学和心理学研究最基本的也是最常用的方法。在教育领域中的实验称为教育实验法。,2）形式：实验室实验法和自然实验法。实验室实验法一般是在实验室内借助于各种仪器进行的研究，绝大多数是在实验室内进行的。自然实验法是在日常活动中进行的实验。它具有观察法的自然性和实验法的主动性优点。所以在教育研究中被广泛应用。3）实验法的三个明显特征：一是主动性，二是重复性，三是实验者可以系统地变化条件。4）实验的变量：自变量、因变量，控变量。3教育调查法：主要有问卷法和访谈法,3、1问卷法1）概念：问卷法是采用预先拟定好的问卷表进行，通过对被试回答
21、问题的情况，分析他的心理和教育等有关问题的方法。2）问卷的结构：A标题，如“关于儿童推理能力的发展的调查”；B介绍词，C问卷题3）问卷的类型：不定案型，定案型，半定案型。,3、2访谈法1）什么是访谈访谈是研究者“寻访”、“访问”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的一种活动。2）访谈与日常谈话的区别A、访谈具有明确的目的性，而日常谈谈目的性没有那么明确。B、日常谈话通常伴有身体上的接触，如握手、拍肩、拥抱等。而访谈也以友好的招呼开始，但不会有超了握手的接触。C、在日常谈话中，双方通常有意避免重复，很少有人在谈话中会说：“请就刚才谈到的那一点多说一说好吗？”可是，在访谈中，访谈者却经常要求对方
22、做这样的重复。,D、在日常谈话中，双方可以相互问对方问题。而访谈中，通常是访问者向对方发问。双方达成的默契是：访谈主要是为了满足访谈者的要求，受访者必须向访谈者提供“有用”的信息。E、在日常谈中，交谈双方往往频繁地向对方表示自己希望继续交谈的兴趣，而访谈只要求访谈者向对方表示兴趣和热情，受访者不需要这样做。F在日常谈话中，为了使双方感受到自己所说的话很有意思，双方会经常出现一些表示自己无知的话语，以衬托对方的重要性，比如，“我从来没有去过那个地方”等。在访谈中，这种状况更经常，目的是鼓励受访者尽可能多地说出自己的经历和看法。受访者一般不会这样做。,G、在日常交谈中，双方的言语轮换是平等的，而在
23、访谈中，轮换的规则是不平等到的。通常是访谈者提出的问题比较多，而且主要是由访谈者挑起的新的话题。H、日常交话时，双方使用大量的简略语，而在访谈时，要求越详细越好。I、交谈允许比较长的沉默，访谈不会长时间地保持沉默，访谈者要尽量让受访者说话。J、日常交话结束时有一定的结束语。而访谈只表示时间到了或信息够了就行。,3）访谈前的准备工作：确定访谈的时间和地点。协商有关事宜。设计访谈提纲。4）访谈中的提问。5）访谈中的倾听。行为层面上的“听”积极地听。认知层面上的“听”建构地听。情感层面上的“听”共情地听。6）访谈中的回应。,4行动研究法：1）概念：行动研究法是一种适应教学改革的小范围探索研究方法。“
24、行动研究”这个词有两个来源。一是在19331945年间，寇勒（J.Coller)等人在研究改善印第安人与非印第安人之间关系时提出来的。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。,二是20世纪40年代美国社会心理学家勒温与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。2）特点：实践者的参与，研究过程的民主化，研究发现可以对社会变化作出贡献。3）类型：一是行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。二是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。三是行动者对自己的实践进行批判性的反思。4）步骤：计划、行动、考察和反思。,
