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1、教学理论依据,建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“鱼牛”,欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，
2、身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，。这就是所谓的“鱼牛”。,鱼牛的故事,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,源自德国Schwank教授,两只角,黑斑块,四蹄,大 乳房,吃草,建构主义理论提倡：在教师的指导下的以学生为中心的学习。,学生通过一定的情景，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。,建构主义理论：,情景-社会文化背
3、景。情景必须有利于学生对所学内容的意义，并把情景创设看作教学设计的最重要的内容之一。,协作-学习过程中发生的他人的帮助、人际交流、讨论活动。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以至于意义的建构都有重要的作用。,建构主义理论：,会话-会话是协作过程中不可缺少的环节，而且贯穿于协作的全过程。它使单个学习者的思维成果为整体所有。意义建构-学习者对当前所学的内容反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系的较深刻的理解。这种理解的积累就形成认知结构。,创设问题情境，指导观察、思考提供学习资源，指导自主学习操作实践探索，进行发现、探究学习。组织协商讨论、分组合作学习运用语言和文字进行表述意义建构，形成知识结构应用工具平台，开展创作实践学习者的自我评价反馈,在信息化环境下，基于建构主义的教学策略,教学中的“鱼牛现象”,任务的类型,为什么会有“鱼牛现象”,学习者本身的认知心理与经验信息不足描述信息不足信息交流不足这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。,教学中如何避免“鱼牛现象”,进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置）为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境）促进师生之间，学习者之间的深层次交流,思考题：学习是怎样实现的？小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的？教学需要什么？教师的作用何在？怎样避免错误的建构？,
