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1、教育技术二级培训教学设计,北京理工大学现代教育技术与网络信息中心,两个问题,我们是如何开始我们的第一堂课的?当你准备一节课或者一个学期的课时，你会做一些什么准备？,我们更多依赖前人以及自身经验，完成和组织教学。,教学系统,教学系统是一个由教师、学生、教学媒体和教学内容组成的动态系统。,能不能形成指导教学实践的一般方法，即教学设计。,教学过程中可能遇到的问题有,学习者是谁？学习者已经掌握了什么？学习者需要学什么？总目标与单元目标间的关系？如何编写单元目标？学习者具备怎样的特征？教学时间安排如何？教学环境怎样？,教学过程中可能遇到的问题有,选择何种教学媒体？使用怎样的教材？教学内容如何安排？有没有
2、助手？实施怎样的教学程序？如何考核学生？如何衡量教学效果？,教学设计,4.14-4教学设计概述,什么是教学设计历史&学科地位发展现状指导原则,教学设计,关于教学设计的几种不同观点,教学设计的系统观“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992）。教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1999）。,关于教学设计的几种不同观点,教学设计的技术观教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（s
3、cience-based technology）。（梅瑞尔，1996）教学设计的设计科学观教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。（帕顿，1989）,教学设计的定义,教学设计的定义：教学设计是以教学过程为研究对象，运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案，简验方案的有效性并作出相应修改的过程。教学设计（Instructional Design）教学系统设计（Instructional System Design）,教学设计的根源,教学设计是在综合多种理论的基础上，随着技术的发展而发展起来的一门学科。,教学设计的两个根源1、系统工程学2、
4、行为主义学习理论,教学设计的发展,思想萌芽与早期发展（20世纪初60年代末）美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey）1900年提出建立“桥梁科学”认知心理学的影响（20世纪70年代80年代）加涅九段教学事件；梅里尔九五矩阵建构主义学习理论的影响阶段（80年代至今）建构主义认为：学习由情境、协作、会话、意义建构,教学设计观的演变,教学设计的媒体观（Media View）教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View）教学设计的标准系统观（Standard Systems View）教学设计的系统设计观（Standard Design View）,1.教学设计的媒体观（Med
5、ia View）,2.教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View）,3.教学设计的标准系统观（Standard Systems View）,4.教学设计的系统设计观（Standard Design View）,教学设计的理论基础,学习理论研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论教学理论对教学规律的客观总结和反映，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学传播理论研究自然界一切信息传播活动的共同规律,学习理论对教学设计的指导,行为主义学习理论认为学习的本质是刺激与反应的联结教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化等认知主义学习理论注重学习者认知结构以及过认知
6、过程教学设计强调学习者的特征分析，注重教学内容分析等,教学理论对教学设计的指导,教学理论的指导使教学设计由经验层次上升到理性、科学的层次，教学设计加强了教育理论的可操作性，双方之间相互影响、相互作用、共同发展。,教学理论与教学设计的对比,研究对象不同教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。学科性质不同教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。理论基础不同教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论。,教学设计模式,“以教为主”的教学设计模式“以学为主”的教学设
7、计模式,以教为主的教学设计模式,理论基础：行为主义优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。,以教为主的教学设计模式,使用条件：强调知识传授的教学设计基本要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价基本流程：评价,评价以“教”为主的教学设计,每一环节的教学策略是否安排合理教学内容安排是否符合学生认知特点教学中师生之间是否有交互对学生的反馈是否及时作出反应是否完成教学目标，是否达到优化教学效果,以教为主的教学设计模式
8、,以学为主的教学设计模式,理论基础：建构主义学习理论特点：强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。优点：有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。原则,以学为主的教学设计模式,强调以学生为中心。学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。强调协作学习的重要性。强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。,以学为主的教学设计模式,基本要素：教学对象、教学目标、情景创设、自主学习策略和教学评价基本流程：评价
9、：,评价以“学”为主的教学设计,情景设计是否合理，是否有利于学生主动学习教师对教学过程的控制是否成功情景设计是否起到了培养学生自主探索研究能力的作用是否完成教学目标，是否达到优化教学效果,当前教学设计研究热点,基于网络环境的教学设计的研究 设计方案表述形式研究 学习环境设计自主学习与协作学习研究学习评价研究 教学设计模式的研究教学设计理论与技术开发的结合,教学设计的指导原则,以目标为中心教学前明确学习者具有的能力教学水平与学习者接受水平一致用联系未来和教学目标激发学生,教学设计的指导原则,帮助学习者构建“理想模式”对复杂的学习内容进行分解提高教学媒体的应用控制能力运用多种教学活动方式,教学设计
10、的指导原则,创造对学习有利的环境设计、实施不同教学方式适应不同学习者风格为学习者的反应提供及时地反馈总结教学与后续学习相联系,4.14-4复习要点,教学系统由哪些元素组成教学设计的定义教学设计的研究方法以及研究对象教学设计的理论基础教学设计的12条指导原则,4.5教学设计过程,教学设计的任务,教学设计的任务,确定教学目标进行教学任务分析确定教学起点确定行为目标设计和选择教学策略设计和选择教学媒体设计和进行教学评价修改教学过程,教学设计的基本要素,谁是学习者？教学目标？如何实施教学？是否已达目标？,教学设计的基本要素,分析教学对象：了解教学对象的特征，即教学对象的初始能力和教学起点以及教学对象的
11、一般特征和学习风格，为教学设计的一切活动提供依据。制定教学目标：使用可操作、可观察和可测定性的术语表述教学目标。,教学设计的基本要素,使用教学方法：包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。开展教学评估：了解教学目标是否达到要求，也是对教学效果的优劣价值的判断，同时也是修正教学设计的依据。,教学设计的基本要素,分析教学对象,了解教学对象的特征，即教学对象的初始能力和教学起点以及教学对象的一般特征和学习风格，为教学设计的一切活动提供依据。,学习者分析,学习者分析的目的是了解学习者的学习准备，为后续教学活动提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。,学习者分析,智力因素：知识基础（
12、预备能力、目标技能）认知能力非智力因素：学习风格（场依存型、场独立型）动机水平（认知、自我提高、附属内驱力）学习者的焦虑水平（低焦虑、高焦虑）学习者的归因类型,预备能力分析示例,教学目标：能列直式计算三个两位数的加法,掌握进位原理,掌握简单加法的概念,懂得数位的概念,知道0到9各数的名称,知道两位数的名称,能进行一位数加法,能储存两个数相加之和，再加第三个数,懂得数的概念,设定的教学起点,预备技能（编写测试项目的依据）,“两位加”学习内容的分析,成人学习者特征示例,学习目的明确、学习动机强注重教学效率实践经验丰富自律性和独立性强参与教学决策,学习者特征分析的方法,查阅学生的一般特征资料查阅教育
13、学、心理学方面的书籍调查了解学生的特征调查、座谈等方法，对象包括本人，教师，同学书面测试了解学生的特征测试、问卷、调查表等方法收集数据,学习需要分析,学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的问题，并在此基础上形成总的教学目标，为后续教学活动提供真实的依据。,学习需要分析,内部参照需要分析法 由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状作比较，找出两者差距。外部参照需要分析法根据机构外社会的要求（职业要求）来确定对学习者的期望值，并以此为标准找出差距。,学习需要分析,学习需要是指学习者的需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要。,学习需要分析示
14、例,示例：使通过“基本素质考核”的学生人数再提高14个百分点，达到95%解决步骤：需要知道要考哪些技能以及技能的描述信息确定在课程的什么地方教了这些技能根据每项技能的得分数据确定补习侧重点确定课程教学目的：学生能做什么、在什么环境下做,学习需要分析注意事项,获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题。需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验避免在确定问题前就去寻找解决方案。,学习需要分析注意事项,所列出的差距是不是学习需要？是否真正构成问题？其中一个问题是否为另一个问
15、题的表面现象？或包含在另一问题中？通过逐一检查可把一系列小问题归纳为几个集中的教学问题。这几类问题中有没有其他非教学的原因（如学生的身体状况、学生的学习态度、学习环境、教师态度、素质以及师生关系等）引起的差距？,解决问题的可行性分析,分析教学资源和约束条件开展教学系统设计以及实施教学的经费有多少？开展教学系统设计的时间期限是什么时候？哪些人员参与教学系统设计工作？由哪些教师实施？有哪些设施、设备和材料可供设计时使用？教学将在哪儿进行（学校、培训中心、自学或现场）？对教学的管理采用什么方法？教学以什么组织形式进行？（集体、小组、个别化教学，学校正规教育、函授或广播电视教育等等）。,解决问题的可行
16、性分析,设计课题的认定该课题在教学中的急需性如何？该课题中所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性？该课题存在的普遍性如何？是否有推广价值？该课题对教学改革的意义如何？人员、时间和经费的要求如何？阐明总的教学目标,教学设计的过程,制定教学（学习）目标,使用可操作、可观察和可测定性的术语表述教学目标。教学目标的层次教学总目标课程目标单元目标课时目标,布卢姆的教学目标分类,布卢姆的教学目标分类：布卢姆提出将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三大类，每一类又划分为不同层次。认知领域分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价，由低级向高级依次发展。,布卢姆的教学目标分类,情感领域人对客观
17、事物的反映，表现为对外界刺激的肯定或者否定动作技能领域涉及骨骼和肌肉的作用、发展和协调。具体分为七个层次,认知学习领域目标分类,知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括对特殊事实和复杂理论的大范围材料的回忆。具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。理解：把握知识材料的意义和能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。运用：在新的具体的情境中使用知识材料的能力，包括对规律、方法、概念和原理的应用。,认知学习领域目标分类,分析：将知识材料分解成为各个部分，从而理解其组织结构的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的
18、分析和认识其中的组织结构。综合：将各部分组合成一个新的知识整体的能力。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。评价：按特定目标判断是指材料价值的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准进行价值判断。,学习内容教学目标二维层次模型,加涅的学习结果分类系统,言语信息（陈述事实，提供特定信息，如说出名称）智力技能（辨识，学习概念，使用规则，解决问题）认知策略（管理思维方式、确保自我学习的元过程）动作技能（体力活动，常常也包含思维活动）态度（做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好）,加涅的学习结果分类系统,智力技能：辨别（将刺激物的特征和加以区别的习得能力）
19、概念（对同类事物的共同的本质特征的反映）规则（揭示两个或两个以上概念间关系的语言表述）高级规则、问题解决（对简单规则的重新组合，是学习者在解决问题过程中的思维产物）,制定教学（学习）目标,教学目标的编写方法,主体（Audience）行为（Behaviour）用具体的行为术语描述学习结果条件（Condtion）学生完成规定行为时所处的环境标准（Degree）学习行为完成的程度或质量水平,教学目标示例,提供10个反映学习和非学习的例子，在校大学生能够识别学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。,用行为动词描述教学目标,教学设计的过程,选用教学方法,包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择
20、与设计。教学程序的选择与设计教学方法的选择教学媒体的选择教学内容的处理策略,教学程序的选择与设计,引导发展程序（认知类）提出问题建立假说验证总结提高示范模仿程序（动作技能类）定向参与练习自主练习情景陶冶程序（情感类）创设情景参与活动总结转化,教学方法的选择,是教师完成一定的教学任务所采用的方式和手段。其间既包括教师教的行为，又有学生学的行为，两种行为相辅相成。教学方法一般有语言的方法：讲授法、谈话法、讨论法直观的方法：演示、参观和观察实践的方法：练习、实验和实习,教学方法的选用原则,教学方法与教学内容相适应一门学科的性质和一节课的教材内容决定了教学方法的选择教学方法与学习者的认知水平相适应教师
21、在选择教学方法时，要根据学习者的年龄特征、心理发展水平、学习态度和兴趣来选择适合学习特征的教学方法。,教学媒体的发展,媒体的发展先后经历了语言媒体阶段、文字和印刷教材阶段、电子传播媒体阶段以及计算机多媒体四个阶段。最佳媒体最佳效果,教学媒体的分类,按照媒体发展顺序传统教学媒体：幻灯、投影、录音现代教学媒体：CAI课件、网络课件按照功能划分分类光学媒体：投影、幻灯 音响媒体：录音、广播视听媒体：电影、电视交互媒体：CAI课件、网络课件,交互媒体的特性与教学功能,充分发挥计算机优越性，将多种媒体信息集为一体，快速大容量呈现在学习者面前。提供多重感官刺激实现计算机与学习者间的交互提供个别化学习情景学
22、习者选择学习内容并控制学习进度与步骤,施兰姆公式,媒体选择的几率（P）,代价C包括制作费用及付出的努力程度功效V是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度,需付出的代价（C）,媒体产生的功效（V）,教学内容的处理策略,教学内容分析一般步骤教学内容的选择教学内容的编排初步评价,教学内容的选择,课程单元项目（知识点、技能等）,教学内容的编排,布鲁纳：螺旋式编排加涅：直线编排奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通梅里尔：最短路径,教学内容的编排,螺旋式编排,最短路径,教学设计的过程,教学评价的作用,了解教学目标是否达到要求，也是对教学效果的优劣价值的判断，同时也是修正教学设计的依据。反馈作用通过对学生测验、作
23、业以及日常观察结果，将收集到的信息反馈回教师和学生身上，从而调整教与学活动。决策作用通过学习评价可以将学习结果与教学目标进行比较并找出差距，及时修正教学内容和教学策略。,教学评价的分类,按评价标准的不同 相对评价绝对评价自身评价按评价内容的不同过程评价成果评价,教学评价的分类,按教学阶段的不同 诊断性评价形成性评价总结性评价按评价分析方法的不同定性评价定量评价,形成性评价,形成性评价概念：在教学过程中的评价，其目的在于及时了解教学成果，了解学生学习的情况及存在的问题。通过形成性评价，教师可以及时调整教学内容，使学生更加顺利地进行学习，达到教学目标要求。形成性评价的重点：搜集数据分析数据改进教学
24、,总结性评价,总结性评价教学目标（知识目标、能力目标、情感与态度）清楚吗？教学是否达到了预期目标？采用了什么策略达到教学目标？教学内容清楚吗？其科学性、系统性、目的性如何？有哪些教学环节？各个环节解决的主要问题是什么？学生的主要任务是什么？完成情况如何？这些任务对于学生达成学习目标是否有帮助？教学材料的准备如何？师生交互情况如何？学生的参与性如何？教师对学生学习的指导/帮助如何？使用了什么样的信息技术/教学媒体，其作用如何？采用了什么评价方式？,评价示例,言语信息：客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题）智慧技能：客观题 制作作品 现场表演 复杂智慧技能：提供做题指示，判分原则态度技能：学生自
25、述，老师观察运动技能：步骤顺序，测试结果和从属技能,教学设计模版展示,教学设计和教学评价模板中学物理课堂教学评价量表多媒体演示文稿评价量表多媒体学习报告评价量表,教学设计,知识结构图,分析教学对象学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析制定教学目标教学目标的层次教学目标分类教学目标的编写方法,知识结构图,选用教学方法教学程序的选择与设计教学方法的选择教学媒体的选择教学内容的处理策略 开展教学评价教学评价的分类,4.44-9复习重点,教学设计的基本要素四个基本要素的主要内容学习者特征分析的方法教学目标的编写方法教学媒体的发展阶段教学媒体的分类交互媒体的特性教学评价包括哪几种类型诊断性评价形成性
26、评价总结性评价,4.7教学模式,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。讲授型教学模式个别化教学模式讨论式教学模式探究式教学模式网络教学模式,网络教学模式特点,资源共享自主学习扩展空间教学模式多样,网络教学模式分类,讲授型模式个别化学习模式讨论学习模式协作学习模式,协作学习模式中的四种协作方式,竞争：有两个或多个学习者针对同一学习内容通过网络进行竞争性学习。协同：由多个学习者共同完成某个学习任务，学习过程中相互争论、帮助以及分工。伙伴：学习者首先选择所学习内容，通过网络查找学习伙伴。角色扮演：让不同学生分别扮演学习者和指导者，在学习过程中角色可以互换。,4.7复习重点,列举典型的教学模式。网络教学模式的特点包括哪些？在INTERNET协作学习过程中，基本的协作模式有哪四种，并作简要解释。,下午安排,讲座多媒体课件设计与评价13：30开始上课,
