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1、,文言文阅读之分析综合,一筛选文中的信息,“筛选文中的信息”是文言文阅读中的一个重要考点，也是难点，它考查学生在理解基础上的分析能力，近年来在高考文言文阅读试题中每年都出现。这种筛选有时要求指明信息的具体内容，有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等信息要素。,筛选并提取文中的信息常涉及以下方面：,(1)表现人物行为举止的信息：,(2)体现人物主张的信息；,(3)表现人物情感的信息；,(4)反映人物思想道德的信息；,(5)展现人物性格的信息；,(6)反映人物志向的信息：,(7)表现人物才智的信息；,(8)有关选文的综合信息等,考点解读,命题人命题的方式主要有如下六种
2、：,一、对象错位：,二、方法错位,三、概念错位,四、主旨错位,五、事件错位,六、关系错位,应对方法,一、把准对象,忌张冠李戴,二、体情察意，忌断章取义,三、找准区间,忌无中生有,四、锁定内涵,忌无的放矢,近年来高考文言文阅读题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到多个人物、多件事情；因而命题人在设计干扰项时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把乙人物所做之事“嫁接”到题干指定的甲人物身上，从而造成了表现对象的错位。,一、对象错位,人物传记类文段刻画人物的方式有 语言描写、行动描写、心理描写、作者评述，它们可以是正面描写（直接描写），也可以是侧面描写（间接描写）。命题人有时便把虽能表现人物某
3、种品质，但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。,二、方法错位,题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但有时却是隐含的，这就需要考生悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。,三、概念错位,如2007年高考湖北卷第11题：下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是（）事父母诸兄皆得其欢心 岁时勤力活家，人产计口给食B.遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也 余悉以贩乡里贫乏者C.三事继母常、岳、卢，如所生 诸饿者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也D.颖
4、川公卒，哀毁如礼 遇事慷慨，不避艰险,“乐善好施”是指“爱做好事，喜欢施舍”。它的特定内涵是：施舍的对象必须是“外人”，施舍的原因必须是“穷困”。,A项中句的“人产计口给食”说的是对家人按人口定量供应粮食，它的对象是“家人”，原因是“勤俭持家”，所以不能称为“施舍”。,“孝道”是指“奉养父母的准则”。它的特定内涵是：奉养的对象是“父母”。,B项中句对待的是“诸兄弟”，所以不能称为“孝道”。,D项第一句先祖因其父“颍川公”丧而悲“哀毁”，体现“孝道”；第二句的“慷慨”是情绪激昂之意，从“不避艰险”可以看出，故不是“乐善好施”。,C,近年来传记类文段在选料时始终贯穿着这样一条内在的红线，那就是弘扬
5、中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律相合。而传统美德的内涵是博大精深的，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。“美德是个筐，事事往里装”，命题人看准了这一点，往往在“某一种”传统美德的“点”上命题，制造出“主旨错位”的误区。,四、主旨错位,人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”，要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”，千万不能脱离语境，就事论事，否则，极易落入命题人设计的陷阱。,五、事件错位,在叙事类选文中，事件的进程有起因、经过和结果，三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会将“前一阶段”的事件混杂到
6、“后一阶段”的事件之中，或将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，从而使事件的进程发生混乱，以此来干扰考生的答题思维。,六、关系错位,以下六句话，分别编为四组，全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是 请以人君礼葬之即为孙叔敖衣冠庄王置酒，优孟前为寿请归与妇计之，三日而为相必如孙叔敖，不如自杀属我贫困往见优孟A B C D,解答文言信息筛选题，考生既要明确试题设置的“要点”，又要懂得一些行之有效的破解方法，才能提高解题能力，增强应试信心，从而大大提高解题的准确率。,课堂小结,二、归纳内容要点概括中心意思,一、明确考试大纲对文言文阅读的要求 二、文言文整体阅读策略 三、考点“归纳内容要点，概
7、括中心意思”答题技巧指导（重点）,归纳内容要点 概括中心意思,要突破文言文的这些考点，首先就得有整体阅读策略：整体阅读，读懂选文：（1）了解大致内容和主要事件。（此题题设一般是“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是”）（2）然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。（3）遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用“？”或其他记号来提示自己放下放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。有些常用的方法在复习中还会进行指导。,口诀：务求甚解，又不求甚解,第12选择题正
8、好是对应着考试大纲中的“归纳内容要点，概括中心意思”，能力层次为C级，是文言文阅读的重点，同时也是难点。它要求大家全面准确地把握文章的内容，并对文章中所述的事件或所论述道理进行综合性分析、判断，进而推理概括。这种考查应用性、综合性强。考查的方式往往是四个选项各自阐述或解析、评价某一方面，一般以选“非”的形式出现。,构成这类试题中的错误项，常常在大体正确的句子中设置一二处不正确的表述作为干扰项。这道题涵盖广泛，要求整体把握文意，是对文言文阅读能力的高层次要求。“选非”的形式实际上是降低难度。“非”的设置有多种，在做题的过程中注意命题者对这些“非”的设置方法，做题可以收的事半功倍的效果，纵观10年
9、高考试题，本题设“非”主要有一下几种：,本题设“非”主要有一下几种,一、曲解词（句）义个别实（虚）词故意译错二、夸大其词三、张冠李戴四、颠倒事实五、时序错位六、无中生有七、强加因果,一、曲解词义【个别实（虚）词故意译错】指命题者在设置干扰项时，故意对文言材料中某一词语错误地加以解释，从而导致叙述出错。1：10年重庆卷第10题C项【选文出自宋史查道传】：C:查道性格淳厚，即使有人犯法也能宽恕，胥吏有过失的，他不笞罚；老百姓拖欠税赋的，他自己出钱偿还；仆从摘枣以献，他挂钱于树；待废弃孤露者，尤其优厚。原文中写“道性淳厚，有犯不较，所至务宽恕，胥吏有过未尝笞罚，”，而选项中“即使有人犯法也能宽恕”有
10、错，应是“有人冒犯自己也不会计较”，古代“犯人”一般用“囚”字，“犯”并非是“犯人”，而是“冒犯”，有成语“有犯不较”作证，加上前边有“道性淳厚”，说明其非常厚道。此处属曲解词义，话说回来，如果C项正确，那么查道就是没有原则的昏官了，这与整个文段内容有矛盾，聪明的学生应该会想到这个问题，这正说明了此题有极高的区分度。,二、夸大其词 命题者在构拟这类选项时，常常在大体准确的概括、分析中，夹杂一两处故意夸大的地方作为干扰。1：10年北京卷第9题B项【取材于柳宗元宋清传】B:宋清认为做生意不是为了赚钱，而是追求高尚的做人的境界。文中宋清表白道：“清逐利以活妻子耳，非有道也。然谓我蚩妄者也亦谬。”而选
11、项是对文中人物的过度拔高，夸大其词。,2：10年四川卷第10题B项【选自汉书酷吏传】B:永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入“虎穴”处死。原文说：“赏亲阅，见十置一，其余尽以次内虎穴中，百人为辈，覆以大石。”是说尹赏亲自察视这些人，每察视十人，就放走一人；其余九人依次投入虎穴中，每穴各投一百人左右，最后以大石盖住洞口。可见不是全部投入。,三、张冠李戴 命题人故意把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上，这就属于典型的张冠李戴。1：10年广东卷第8题C项【选自明谢眞后鉴录卷下】C.为了稳定军心，鼓舞士气，宋忠用欺骗手段来蒙蔽下属，但被敌方间谍获
12、知，最终未达到目的。原文说：“先是，获贼间谍，言宋忠诳北平将士云：“降家皆为上所杀，委尸填满沟壑，宜为报仇。”将士闻之，或信或否。”选项“但被敌方间谍获知”有误，此处本是皇帝捕获宋忠的间谍，间谍说宋忠诓骗将士。属于张冠李戴。,四、颠倒事实命题人故意颠倒事实，造成选项错误。1：10年湖北卷第12题C项【选自欧阳文忠公集原弊】C作者认为，休战以来的士卒已经老迈，因此背军粮的任务只好雇请他人来做。原文是：“国家罢兵，三十三岁矣，兵尝经用者老死今尽，而后来者未尝闻金鼓、识战阵也。生于无事而饱于衣食也，其势不得不骄惰。禁兵给粮，不自荷而雇人荷之。”作者认为，休战以来的士卒已经老迈逝世已经都没有了，后来的
13、人未曾经历战争，士兵骄惰，禁军背军粮的任务自己不做，雇请他人来做。颠倒原文的事实。,五：时序错位 命题人故意把事情发生的时间顺序颠倒，造成事情先后顺序错位。1：10年宁夏海南卷第6题A项【节选自明史花云传】A.花云与贼寇奋力抗争，至死不屈。花云驻守太平时，陈友谅率水师攻破城池，元帅朱文逊战死，他被俘；花云临危不惧，在被杀的当口，仍高声痛骂贼寇。原文是“云与元帅朱文逊结阵迎战，文逊战死。贼攻三日不得入，以巨舟乘涨，缘舟尾攀堞而上。城陷，贼缚云”。而选项中：“陈友谅率水师攻破城池，元帅朱文逊战死，他被俘”错，文逊战死后才破城，花运才被俘的。可见时序错位。,六：无中生有，强加因果 这种陷阱的设置，是
14、高考中常见的干扰项在文段中找不到根据，是命题人臆造出来混淆视听的.1：10年全国卷第10题D项【节选自宋史康保裔传】D康保裔品行端正，严谨厚道。他待人接物讲究礼貌，又擅长骑马射箭，射飞禽走兽无不中；在与契丹血战时，张凝、李重贵与他共同抗敌，敌军这才退去。原文末段“重贵与凝赴援”，“独重贵、凝全军还屯，凝议上将士功状，重贵喟然曰：大将陷没，而吾曹计功，何面目也！”可见，在康保裔与契丹血战时，张凝、李重贵率领军队策应他，但没有与他共同抗敌。“张凝、李重贵与他共同抗敌”错。属于无中生有。,七、强加因果 命题人故意把不存在因果关系的事情联系起来，强加因果关系。1：10年浙江卷第19题D项【胡叟传】D胡
15、叟聪明过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。原文“叟孤飘坎壈ln，未有仕路”，但选项中说胡叟“但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。”可见胡叟仕途不顺和得罪了京兆尹韦祖思没有关系，这是强加因果。,通过对10年全国高考题的分析，我们已经了解了“归纳内容要点，概括中心意思”这一考点的考查方式以及命题者设题中的一些基本方法。我们以后做题中要多注意这几个方面，先从这几个方面排除。但是我们各种做题技巧都应该在读懂原文的基础上实施。怎么读懂原文也是有些技巧的，这些技巧在以后的专题中进一步指导。,小结：,小结 解题的完整思路,归纳内容
16、要点 概括中心意思1：明确考试大纲，注重整体阅读2：知道设“非”方法，力求排除干扰 曲解词义【个别实（虚）词故意译错】夸大其词 张冠李戴 颠倒事实 时序错位 无中生有 强加因果,三分析概括作者在文中的观点态度,“分析概括作者在文中的观点态度”类题目的解题技巧1要抓“人”史传文是为人物作传的，表现人物就是作传的意图。因而要紧扣人物性格品质这一主线，给其定位，对人物进行初步的分析评价。,2要抓“事”要分析文章的内容，在分析中把握住作者的观点或态度，就要分析事件发生的原因，弄清事件的来龙去脉；就要分析某个事件导致的结果，尤其是要分析事件内部的因果关系；就要分析把握事件本身能够说明的问题以及作者在叙事中流露出的观点态度。,3要抓“议”解答此类题的常用方法就是在议论性的词句上下工夫，充分理解议论性词句的含义，因为它包含了作者的观点和态度。,4要抓“艺术特色”阅读文言文(尤其是非传记性的古代散文)，有时需要对艺术特色进行分析、评价。在对文章的艺术特色作分析评价时，如果能熟练掌握不同文体的共同特征，分析就容易得多了。,再见！,
