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1、引爆课堂：新课程卓越课堂的制度设计与教学创新,重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞,引 子,卓越课堂=过程的超越性+结果的优质性,那么什么是“卓越课堂”呢？“卓越”的含义卓尔不同，越而胜己。第一、从结果来看，卓越课堂应该呈现与传统课堂不同的教育品质，它的终极关怀是“独特的人”。“人”是什么？“人”字一撇一捺，却内涵丰富 一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的成长。一撇写快乐，一捺写烦恼。快乐和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富的体验。一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼容并包的人生境界的涵养。一撇写权力，一捺写责任。失
2、却自己做人的权力，靠别人的脑袋思考，人就沦落为思想的奴才，因此课堂意味这人的独立与尊严，意味着人的自由意志的培养。写好一个“人”，只需两笔；教好一个“人”，却需要一生。这是课堂需要对人的关注的价值起点，这样的课堂是教师和校长值得用毕生去追求的教育目标和值得用终生去捍卫的教育真理。第二、从过程来看，卓越课堂应该是激励教师每天发展的平台，是能够唤醒教师不断将自身潜力转化为显性进步和改革能量的课堂。,这样理想的课堂，我们如何才能达到呢？这就需要进行改革的“顶层设计”，主要解决五大问题：为什么（教育反思）？是什么（教育内涵）？学什么（课程内容）？如何学（教学方式）？学得如何（学习质量）？为什么？我们可
3、以把中国教育放在更大的背景下来作比较性观察，或许我们就能够看出其中的主要问题（视频教育能改变吗）,传统课堂的四大缺失江苏省教科院周成平副院长 有效性缺失 创造性缺失 情感性缺失 主体性缺失 根源在主体性缺失和目标性迷失怎样学习知识和为什么学习知识？课堂必须要重建教学观和知识观。因此，中国的课堂必须要实现两大转型：第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念；（传统课堂的视频）第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念。这就是我们提出的“学本式卓越课堂”建设的核心理念。很明显，课堂转型其实就 是育人模式的转型，是教育的转型。,以“学生学习为本
4、”的含义是什么？第一，以确立学习者学习为主线的教学流程；（课堂“讲”是主线还是“学”是主线？）第二，以满足学习者需求为特征的课程内容；（课程内容是尊重统一性还是选择性？）第三，以促进学习者成功为目标的教育方法；（成功20%决定于智商，80%决定于情商？）第四，以方便学习者学习为旨归的资源开发；（教学配套资源是适合于教还是适合于学？）第五，以建立学习者支持为特征的学生组织；第六，以激励学习者学习为动机的教育评价；,思路：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯 大教学论 一个模式：先学后导、互助展评
5、 三大特征：自学、互学、展学（1）融合性汇聚于交融（2）开放性兼容于特色（3）针对性困惑于需求（4）方向性定向与导航（自主、合作、探究的变革）,10,第三步：展示激学凤举鸾翔第四步：提升领学凤翔九天,自学合作课型,展示提升课型,第一步：情境自学雏凤清声第二步：合作互学群凤和鸣,根据内部和外部支持系统的条件，我们设计了凤鸣山中学的课堂教学模式，名称为”四环两型问题导学式”魅力课堂，简称“四环导学”魅力课堂。基本教学模式四环导学式 整体教学模式两型导学式：自学合作课型；展示提升课型。大面积推行教学改革需要模式吗？需要模式但不能模式化，模式应该科学而又简单，容易被理解和操作。,首先，处理好教和学的关
6、系。简单说就是四句话“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”。在这样的课堂上，“学”决定着“教”的先后、多少、方式。其次，体现学为中心的特点。怎样才叫体现了学为中心的特点？构建“五学”课堂“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。,一、学本式课堂：基于“自学”的教育卓越行动 二、学本式课堂：基于“互学”的教育卓越行动 三、学本式课堂：基于“展学”的教育卓越行动,一、学本式课堂：基于“自学”的教育卓越行动,1、传统教学是“先教”，我们为什么要“先学”？这确实是一个很有意思的话题。最近的人民教育（13、14合刊）有一个“
7、尝试教学专辑”。教改趋同想象解密。人民教育中还说：从“先教后学”到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。我们为什么要这么做？主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。案例1：数学家高斯的故事。案例2：“8的一半”求解案例。学生思维的僵化也难以适应当今的考试,自学需要解决三个问题（1）自学的时间（2）自学的方式 有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。（3）自学的工具 导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化,南方周末201108“美国高中生中南海访问记”美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中
8、听课，阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习他们只是在练习而非探索或发现。,学案导学的两大误区,第一、导学案使用的泛化第二、导学案功能的虚化弱化了自学中的引导，强化了 自学后的检测以知识学习甚至升学考试为唯一目标；以“做题”为重要载体和主要形式；过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案；看上去实现了“学习方式的转变”，但“学什么和怎么学”都出现了严重偏差；,如何设计自学探究问题,二、学本式课堂：基于“互学”的教育卓越行动,（一）价值追求（二）小组建设 1、小组规模 2、分组方法 3、成员
9、分工 4、座位调整（三）合作学习 1、合作学习的方式 2、合作学习的条件 3、合作学习的交流,（一）价值追求为什么要加强合作学习？合作学习被喻为近20年来西方教育最的成效的教育改革，其源头可能正来自于中国“独学而无友，则孤陋而寡闻”（学记），“三人行，必有我师焉”（论语）第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；第二、有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；第三、有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明与难点不清，确立“以学定教”的新思路，增强教学的针对性与实效
10、性。这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针对性。传统的备课，教学的重点和难点是老师预设的，难免带有主观成分，教师预设的重点和难点可能对学生来说就不是重点和难点。小组探究留下的疑难问题，就成为这节课教学的“重点与难点”，成为下一环节展示解疑的主攻问题，增强了教学针对性。,1.小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献。小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，因此使得他们更有责任感。2.小组的人数较少，就无需花太多的时间来组织小组，小组活动运作得也更快，而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。3.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时遇到的困
11、难。当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等他人干活的问题，还有其他一些学生一起学习时会遇到的问题，都会更加显而易见。小组规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生都能够积极、平等地参与小组活动。,（二）小组建设问题1：小组规模,4.每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增加了。当学习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数量，以及观点和视角的差异性，都会有所增加。5.小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。两个人的时候，学生要处理两个交互作用。在3人的小组里，一共要处理6个交互作用。在4人的小组里
12、，有12个交互作用要处理。当小组的规模增大的时候，处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越复杂、微妙。6.小组的规模越大，小组成员之间的两两互动机会越少，最终小组的凝聚力越低。,小组组建,决定小组的规模,科学分组 分组原则：组内异质，组间同质。所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的4-6名学生分在一个合作小组内。,问题2：分组方法,作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发分裂的学生分在一起。我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学生提供小组的支持。可以要求学生列出三名
13、他们最想在一起学习的同学的名单。从他们列的名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。面临这种危险的学生需要你的帮助。找出班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名社交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们建立积极的关系。你要保证在你的班上，没有一个学生被遗弃、被拒绝或者自认为不属于任何团体。,1、行政小组长行政小组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：约束、督促、秩序维持；二是协调性行为
14、：协调、疏通、解决争端；2、学科小组长 主要是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。,问题3：小组分工,活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。教师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。,问题4：座位调整形式还是内容？,需要考虑2个关键因素：第一、给学生自由展示留出快捷通道,方便每一个学生自由进出，方便教师走近每一个孩子；第二，方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成（组训、组徽、公约、制度等）。,课堂上的互动模式,单向型,双向型,多向型,成员型,（三）合作学习的开展
15、,1、合作学习的方式 项目分工式 问题解决式（问题补充式）常态化方式2、合作学习的条件 深度自学是前提 问题解惑是关键有人有问题，有人能解答（注：合作学习中的问题设计要注意意见的达成度 云南的歌会）,精心设计合作学习的内容一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮；二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对；三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。,3、合作学习的交流 建议1：学生展评时语言的规范性；建议2：教师评价时语言的导向性；建议3：制订小组互助规则与公约（学困生先讲、中间生补 充、优等生概括）；建议4：如何避免报幕式展评，诱发小组之间的交流？,三、学本式课堂：基于“展学”的教育卓越
16、行动,学本式课堂：基于“展学”的教育卓越行动 学本式课堂“展学”最关键的是，要解决2个问题：第一个关键问题是，如何使课堂成为“引力场”，解决学生学习动力缺乏问题，让课堂迸发教育引摄力。第二个关键问题是，如何使课堂成为“思维场”，解决学生学习效率低下问题，让课堂产生教学突破力。,“展学”要解决的第一个关键问题：如何使课堂成为“引力场”，解决学生学习动力缺乏问题，让课堂迸发教育吸引力。教师“学本式课堂”三不教 第一、学生自学能学懂的教师不教；第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教；第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。为什么要进行“展学”？“展学”本质就
17、是全班更大范围的“合作”与“互助”，依然是“相信学生、依靠学生、发展学生”，满足青年学子表现的欲望和成功的渴望。方法鼓励学生充分展示，大胆表现，并由此对课堂进行两次升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，然后再把“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。真诚欣赏小组激励性评价。要提供不同的机会让不同的学生展示，教师对学生的表现要给予及时和中肯的激励性评价。,魅力课堂的基本方法是：先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲，把课堂彻底还给学生。这样的课堂必然遇到三个突出问题：（1）合作学习的形式化问题；（2）交流对象的精英化问题；（3）展示学习的不可持续问题。,具体措施是，以评价为突破口解决问题（1）以量
18、化评分体现激励效能的评价方式；（2）以小组整体体现激励效能的评价方式；（3）以分层区别体现激励效能的评价方式。,从一个具体案例说起制度设计的原理：人性理论 学生头发案例马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要，其中追求最高级的两个层次“尊重需要”和“自我实现的需要”成为人生活的主要意义，这就是基本的人性。教师对学生激励性评价，能够满足学生的“尊重需要”和“自我实现的需要”时，当学生在“展示”中发现自己这种最高价值时，就可能不断地在自己的内心强化这种价值需求，产生学习的高峰体验，就会逐渐产生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐，并由此激发出强大的内驱力，推动学生“万马奔腾”地开赴学习的前线，课
19、堂开始逐渐变成一个巨大的“引力场”。如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦 请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基,学本课堂=课堂温度+教育宽度+知识密度+学科深度,“魅力”的内涵,（教学驱动力）（教育公平力）（目标执行力）（思维创新力）,教育引摄力,教学突破力,什么是最优质的教育？德国哲学家雅斯贝尔斯认为,“从教育的意义上看,教师和学生处于一个平等地位。教学双方均可自由地思索这是苏格拉底的催产式的教育原则。也就是说唤
20、醒学生的潜在力,促使学生从内部产生一种自动的力量,而不是从外部施加压力。”雅斯贝尔斯还认为，世界存在着三种不同的教育方法。其中第一种方法是训练,它与训练动物相似;第二种是教育与纪律;第三种是存在之交流。“在第三种方法(存在交往)中,人将自己与他人的命运相连、处于一种身心敞亮、相互完全平等的关系中”,“而人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮”魅力课堂正是在尊重学生自主学习的条件下，通过充分的展示和互动交流，“促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力”，使教学充满吸引力和责任感，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验，是有“温度”的课堂。魅力课堂视频 魅力课堂上学生如森林一般举起来
21、的手臂，他们走上讲台侃侃而谈的自信和聪明，他们在课堂飞扬的青春和激情，你会发现这样的课堂才是学校里真正美丽的风景。,从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效，创建有文化的校园。,它要解决的第二个关键问题是，如何使课堂成为一个“思维场”和“情感场”。课堂激活后，如何避免表面热闹，主要从展示的三个方面进行深化 A、一题多解中的思路展示，B、错误分享中的“易错点”展示，C、拓展分享中的变式展示：初中数学一题多解的展示（五边形内角和求解）高中化学一题多解的展示（交叉分类法的运用）通过学生解题思路的启迪和分享，课堂开始形成一股一股的思维对流，相互碰撞和激荡，学生的思维视野被不断拓宽，思维的灵
22、活性、丰富性、创新性、变通性被大大激活，课堂开始进入最优化过程。,学本课堂=课堂温度+教育宽度+知识密度+学科深度,“魅力”的内涵,（教学驱动力）（教育公平力）（目标执行力）（思维创新力）,教育引摄力,教学突破力,为了帮助学生更好地学习，我们还为学生编写了魅力课堂学习歌谣：学生学习“七字”要诀魅力课堂我做主，快乐学习聚众智。情境自学多思考，保持安静严自律。合作互学都参与，难点问题才展示。走上讲台最重要，不急不慢高声语。面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。台上台下多呼应，质疑对抗有深度。提升领学找规律，智慧求知有雅趣。人人发言都主动，成长进步每一日。,模式的设计都定位于学生的“学”，我们的基本思路是
23、从教师知识传授型课堂向学生自主探究型课堂转变，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。它类似于“家庭联产承包责任制”，是教学领域的一场具有实质性的“变革”意义。调整教与学的关系实质上就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是改变“人才培养模式”的“支点”。,区域性推进“学本式卓越课堂”建设的制度设计 一个模式：先学后导、互助展评 两个转型：传授型课堂学习型课堂，知识型课堂发展型课堂 三大特点：先学、互助、展评 四条原则：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教 五学课堂：当堂自学、同伴助学
24、、活动展学、互动评学、教师导学,十多年前，一群具有教育理想和共同愿景的人，基于严峻的中国教育现实和国际教育发展的最新动向，希望通过改革追寻到中国人的“教育梦”。这样的梦想，最终在新世纪初上升为国家意志，由此开启了新一轮课程改革的序幕。从此，中国的基础教育与中华民族的伟大复兴紧紧联系在一起，课程改革打上了“中国梦”的烙印。课程改革推进的十多年里，赞誉与争论相伴，前进与迟疑同行。或者，梦想的实现过程本就如此，因为梦想是对现实的超越，它意味着对传统观念的挑战，意味着惯性的打破，意味着利益的调整，意味着走在一条方向正确但每前进一步都要付出艰辛努力的崎岖的路上。“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”
25、，追寻“教育梦”，我们已经上路，我们还得远航，这是一条不归之路。刘坚基础教育课程2004.4.,结 语,课堂改革是学校办学个性表达的责任，核心的文化是对学生的尊重与促进发展。传统的讲授式教学所呈现的课堂生态和课堂文化，是以对学生主体地位的不信任和不尊重为前提的，实质上也就剥夺了学生充分发展的自由，是对大多数生命发展权这一基本人权的漠视。新课程视域下课堂教学改革正是致力于把学习的自由还给学生，在学生心灵中建立起一种学习者的尊严感和精神的执著。我总是认为，教育如果不能给予受教育者发展的权力和心性的自由，不仅是不道德的，而且也是师生幸福感失落失落的根源之一。,追问：现代课堂的本质究竟是什么？我的观点
26、是不是传授知识的主渠道，而是探索知识的主战场；不是静态知识的解剖室，而是动态生活的对接舱；不是应试技能的训练所，而是智慧生成的孵化器；不是师生表演的大舞台，而是生命成长的集散地。,课堂表达的理想，代表了校长的意志，体现了学校的发展水平与理念高度。在我看来，教育精神、教育理念与教育特色正是通过课堂来表达的，当精神和理念表面的芳香散落后，学校真正的内涵就作为文化的根留在课堂上。如果说学校特色是教育世界里的蓝天，没有课堂表达的特色就等于蓝天没有太阳，没有太阳的天空永远只是一片虚无缥缈的云烟。,长相思 下海南，奔渝南，千里烟尘此关山，昨夜战犹酣。山一环，水一环，山水连天几道弯？扬鞭再上鞍。（两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履新肇始，感慨颇多，作小令以记之。）,当然，追求教育世界里的蓝天和太阳，这是我们永远的梦想。我知道我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上,2023/9/11,1,59,谢谢倾听和赏识！,
