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1、有 效 教 学 的 理 论 与 实 践湖北大学教育学院 叶显发,没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。-题记,对教学的反思,价值性反思-高度 情境性反思-温度 技术性反思-力度,Company Logo,人才培养方式的变革,提供可以操作的载体,让细节操作更完善,传统“有效性”理解 教学效率 教学效果 教学效益 教学投入 教学产出 教学目标 社会需求 对比关系 相符关系 相符程度,有效教学 分析图,价值性反思切入点,教学价值观上的“两问”：,一要问学生在成绩提高的同时是否感到愉快？-成绩固然重要，但在关注成绩是如何获得的，学习兴趣的丧失，比低分更可怕！,二要问学生进入高学段后是否有
2、潜力？今天与明天，谁更诱人？-分数重要，视野与能力难道不重要？没有分数，今天过不了关，只有分数，明天过不了关；只有分数，个人过得了关，能力的丧失，国家过了了大关！,Company Logo,Company Logo,探讨的内容,变革中的中国人心路历程变革中的中国人心路历程！,2023/9/11,6,学校与网吧，谁更有魅？,2023/9/11,7,Company Logo,一.社会变革对教育提出新要求,(一)我们面对的时代背景1、沧海桑田的心路历程-剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会300年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理。莫
3、言的女儿的话：2、社会时尚PK学校生活-如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚,(二)素质教育受到怎样的挑战？,1、素质教育的社会阶层土壤分析。2、教育成为社会阶层流变的重要机制。3、中国在国际产业分工中的地位。4、从人口大国到人力资源强国的路途。,2023/9/11,政治背景经济背景社会背景,Company Logo,(三)应树立怎样的观念？,1、教育服务的理念 企业经营理念：从“创造产品”到“创造顾客”学校的产品是教育服务；教育服务的对象是学生。2、创造学生发展的机会“选择适合于儿童的教育”变为“创造适合于儿童的教育”。教师的优与劣，教育的好与坏，在给儿童发展的机会多少上分出了高下
4、。3、生命智慧教育质量观关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。约定质量关注学生习惯，习惯影响学生未来。满意质量关注学生反思，反思引发智慧觉醒。,有效教学（1）清晰的讲授（2）课程资源开发（3）提升有效信息量（4）关注学生心理窘迫感（5）在知识的接口、断口与转折处的铺垫力度（6）教学语言的魅力（7）物我两忘的境地,Company Logo,二、知识动力教学,（一）知识动力教学 知识动力教学则包括知识的本体论、知识的认识论和知识的价值论。知识动力教学有三个维度。第一维度，可以叫做“物的秩序(知识本体论)”。康德所说的“物自在”，它独立于人类的精神世界之外，即“主客两分”。没有“主客两分”就既不会有清晰的
5、世界，也不会有知识本身，这就是波普尔所说的“世界3”-知识世界。,Company Logo,知识演变的第二维度，主体间必须经由对话才可能把握知识。也就是说，第一维度上的任何关于“物的秩序”的知识都只能从主体间的社会交往中呈现给主体。主体经由社会交往而认知世界与自身，知识演变的第二维度，也是个体获得知识的社会化条件，不妨命名为“人际关系”(知识认识论)。,Company Logo,知识的第三个维度，“价值判断(知识价值论)”在特定的人际关系下获得的价值，并且反过来支持特定的人际关系。这便涉及到了知识的第三个维度，“价值判断(知识价值论)”，价值判断指主体喜欢和需要怎样的知识。知识必须有意义，才可
6、能吸引主体的注意力、才能被主体选择并被存入长期记忆、并且被传递给其它主体，从而进入知识传统。从知识动力学中得到的启示是：知识与人是知识传承中两个最为基本的要素。,（二）知识与情感（1）知识的“能”与“不能”知识的不确定性知识的边界教师的角色,Company Logo,（2）场景区域,仅仅是认知区域激活的人脑 认知区域与场景区域双重激活的人脑,Company Logo,(3)“社会间苗”(教学对人影响的脑机制)0岁 6岁 17岁儿童脑神经发展的丰富程度变化,Company Logo,三、课程的形态与开发,1、课程五种形态观念的课程正式的课程学校的课程教学的课程经验的课程,Company Logo
7、,2、课程开发的策略选择策略改编策略删除策略补充策略拓展策略重组策略,Company Logo,教师经历的课程开发挑战示意图,现在时 教师“通关”做 过去时 专家做 教师做?广泛博杂的知识 课程 学生心智结构 课程开发过程 教学过程 第一次转变 第二次转变?,教学水平三分类,Company Logo,变式递进的习题训练,Company Logo,初始状态A-问题条件最；解决过程B-运用知识，变换问题条件，向结论过渡；最终状态C-问题结论。X y z是ABC对应未知部分。,Company Logo,A AyC xyC D B C,四、以学案为载体，体现以学为主,“讲学稿”模块学习目标学习重点与难
8、点学法指导学习过程拓展延伸,Company Logo,学案引导(独学)小三学 同质结对(互学)生生互动(群学)六学 自我反思(省学)大三学 探索学习(创学)以乐促学(乐学),Company Logo,学案特点：长程两段：课外独立学习，课内教与学。学生主体回归：从问题探索开始学习：学习习惯养成；减少过度依赖教师。只有真正思考过了的东西，才有更深的感受。师生关系：由讲到学；教师从前台到身后；学生由配角到主体五环节：独学预习 互动探究 全员展示 精讲点拨 省学检测,Company Logo,评价：教师(40分)：目标认定；教学结构；教学资源；导学作用；课堂调控。(20条)学生(60分)：参与面、参与
9、度；活动状态、活动形式；探究程度；达标程度。(20条),Company Logo,剌激反应评价模式学业评价模式 选择建构评价模式,Company Logo,多讲铺垫是成绩提高的秘籍剌激-反应强化模式 反复强化是掌握知识的要义 知识广博富于联想选择-建构探索模式 自主探寻意义生成,Company Logo,知识的深度与难度学业评价中的区分度 知识的广度与长度,Company Logo,Company Logo,语文还可以这样考啊！,Company Logo,本例中有何新元素？,A R R1 B,Company Logo,政治与美育的结合,评述萨特伦理学笔记中的一段文字。评论叔本华意志与表象的世界中的一段文字。评述托克维尔论美国的民主中的一段文字。,Company Logo,Company Logo,Company Logo,
