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1、“双减”背景下汉语拼音对音标学习正负迁移实例探究以课后服务英语提高班实际教学为例“双减”背景下汉语拼音对音标学习正负迁移实例探究一以课后服务英语提高班实际教学为例摘要：小学阶段是英语的起始阶段。好的开端是成功的一半。小学阶段打好扎实的语音基础对学生未来的初中，高中乃至大学的英语学习有着至关重要的决定作用。“双减”背景下，结合当前小学阶段，教师教学的误区以及学生学习的困难，以问卷调查为基础，以实际课堂教学为基准，深入探究小学阶段英语音标学习的必要性，以及汉语拼音对小学生英语音标学习的促进和阻碍作用，更好地切实贯彻“双减”背景下，减负增质的理念，提高学生们学习效率。关键词：“双减”背景下，英语音标
2、，汉语拼音，正迁移，负迁移一.“双减”背景下，英语音标学习的现状分析为了了解小学生对英语音标的认知及学习情况，为以后的汉语拼音对英语音标正负迁移的研究提供合理的数据分析，本人对参加英语课后服务提高班的19名三年级学生以及三年级308班的11位学生进行了问卷调查。共发放问卷30份，回收30份，有效数为30份，回收率100%。问卷调查的样卷以及每题的答题人数统计如下：关于英语音标的实际问卷调查表姓名班级年龄填表时间1.小朋友,你认识国际英语音标吗？A.认识（7人）B.了解一点（13人）C没听说过，一点不知道（10人）2.小朋友，国际英语音标共有多少个啊？OA.26（24人）B.24（0人）C.48
3、（5人）D.24（1人）3.小朋友，平时是用什么方法认读单词的啊？A.单词下面标注汉字（11人）B.单词下面标注拼音（1人）C.单词下面同时标注汉字与拼音（6人）D.运用音标拼读单词（12人）4.你认为小学阶段学习英语音标重要吗？A重要（28人）B.不重要（0人）C.不知道（2人）5.你认为小学阶段应该怎么学习音标呢？A.单独系统地学习（3人）B.先学单词后学音标（14人）C.先学音标后学单词（13人）6.你觉得小学阶段有必要系统地学习音标吗？A.有（22人）B.无（5人）C.不知道（3人）7.你觉地用汉语拼音来标注英语单词发音准确吗？A.准确（8人）B.不准确（17人）C.不知道（5人）8.
4、你觉得汉语拼音和英语音标有相似之处吗？A.有（16人）B.无（7人）C.不知道（7人）9.你认为goodmorning这个短语地正确读音是哪个?A. gudenoning/（16人）B. /gudImdn）（14人）10 .你认为掌握音标对你认读单词，拼写单词有巨大作用吗？A.有（21人）B,无（3人）C.不知道（6人）11 .三年级上学期老师教过你们音标吗？A,教过（7人）B.没有教过（22人）C.不知道（1人）12 .请圈出下面单词的划线部分的正确音标（1）handae（21人）e（3人）e（6人）（2）mouths（1人）ts（22人）（7人）（3）fishh（8A）/夕（ll）s（11
5、）（4）whiteai（7人）i（13人）/:/（IO人）（5）earei（13人）e（11人）/i（6人）（6）face:/（17人）i（6人）ei（7人）（7）heade（4人）/:/（9人）Ial（17）（8）Chinatr（16）t（9人）dr（5人）13 .对你来说,到目前为止,学英语最难的部分是什么？答案是音标的人数是17人答案是读单词写单词的人数是8人其它答案的5人从以上调查的数据可以得出以下结论：第一，学生音标认知情况（第1,2,9,12题）学生对音标的认识知之甚少，只能认识零星的几个第二，老师音标教授情况（第11题）老师对音标的教学不够具体化，系统化第三,学生认读单词的情况（
6、第3,7题）大多数学生都不能准确地运用音标来认读单词第四，学生对音标学习的重要性的认识情况（第4,5,10,13题）学生认识到音标学习的重要性第五，汉语拼音对音标学习的作用认识情况(第6,8题)对于汉语拼音对音标学习的正负迁移作用，学生有一定的认识二.英语音标学习的必要性A.C.Gimson(1970)认为，学习任何一门语言，学习者必须知道100%的发音，50%-90%的语法，1%的词汇。可见音标是英语学习和教学的根基。同时英语课程标准在小学语音教学方面也要求做到：能够了解简单的拼读规律；能根据音标拼读规律，读出简单的单词。可是实际教学中教师对音标教学的认识尚未浅薄，认为音标学习是抽象枯燥的过
7、程，耗时费力，系统的音标学习不符合小学生的认知特点和接受能力，只会加重学生的学习负担，所以在实际教学中，教师只是教学生鹦鹉学舌式，死记硬背式地学习单词，学生没有形成独立认识音标和拼读单词的能力。对于一些三年级学的，比如hello,goodmorning,这些简单的单词，词组尚可应付。但是，由于低年级时未形成按音标规律来认读单词能力，到了高年级，对于一些高级的比较长的词汇，学生就会学地越来越吃力，渐渐失去学习英语的热情,兴趣和信心,英语就会成为学生初中，高中乃至大学学习的绊脚石。相反，如果小学三年级就落实好音标学习的基础，会大大提高学生学习的效果，增加学生学习英语的信心。第一，音标学习可以更好地
8、帮助学生排除汉语拼音的负迁移，读准单词。本人在课后服务提高班教学中发现有些三年级的学生，乃至以前教的基础差的高中生经常读不准单词。学生经常把Canada误读成/ka:na:da:/,这是由于学生不会认读音标，在跟读模仿，死记硬背过程中听觉识别错误导致的。或者是由于受到汉语拼音a(啊)的干扰导致的。第二，音标学习可以更好地帮助学生扩大词汇量通过学习音标，更容易把一个音标所对应的英语单词外延化，学生能够有效地把音标的音，义,形结合起来，通过融合与对比，更轻松地扩大词汇量。在对课后服务的英语提高班的教学中，我发现学生学好boy这个单词的音标认读,拼读后，就会自然地拼读出toy,学了bag这个词后，不
9、用教，学生就会自然地拼读出back。由try和house学生也会自然而然地学会dry和mouse。第三，音标学习可以更好地帮助记忆单词拼写单词记忆和拼写是学生学习英语的障碍之一。学生即使抄写单词多遍，效果还是欠佳。如果学生学习了音标，掌握了字母的一些发音规则，则能很好地帮助学生记忆单词。比如bag这个单词，学生只需记住a发成/就行了，然后联想字母b对应音标b,字母g对应音标g就能轻松地拼写出来，这种意义记忆往往比死记硬背地机械记忆，效果更准确，而且不容易忘记。三.汉语拼音对英语音标学习的正负迁移第一，理论依据RobertLadO(1957)第一个提出了语言迁移的概念。他认为既然语言在词形，意思
10、和语法结构上存在不同点和相同点，语言学习者就会用母语来学习目标语言。如果目标语言和母语相似，语言学习者就会很容易地学习目标语言。如果目标语言和母语不同的话，语言学习者就很难学习新的语言。正迁移是指一种语言对另一种语言学习的促进作用。这种促进作用发生母语和目标语言有相同或相似之处。负迁移，也叫母语干扰，是指由于母语和目标语言有差异，学习者在运用母语学习新的语言时就会出现误差。(FaerCh&Kaper,1987)第二，实际教学的启示在实际教学过程中，我发现许多学生由于没有学过音标，在他们的英语书上goodmorning下面标注着拼音goudamaoning,CinenIa下面标注着拼音SUini
11、n10,虽然这种方法有点笨拙可爱，不鼓励不提倡，但是也有可取之处。因为汉语拼音与英语音标的发音也确实存在相似之处。这就为研究汉语拼音对英语音标学习的正负迁移提供了实践意义。第三，汉语拼音对英语音标学习的正迁移：汉语拼音与英语音标的相似之处(一)书写上的相似处汉语拼音英语音标a:/e/e/i/i/i:/U/u:/ai/ai/ei/ei/b/b/Ppm/m/f/f/d/d/t/t/n/n/1/1/g/g/k/k/Jjr/r/ZzSsWwh/h/（二）发音上的相似英语音标汉语拼音:/a/:/0/0/3：/e/i:/ii/u:/UaiaieieiauaouOU/ju:/uipPbb/k/kX/3/Yt
12、sCidzZitqd3jmmnn/1/1hhsSzZjye/出n/aninin11angenen第四，汉语拼音对英语音标的负迁移:汉语拼音和英语音标没有相似之处（一）书写上的负迁移/0:/3:/se/o/oa/tfv八5（12/分力/宜1/必以上音标在汉语拼音中找不到对应的书写。但是其中有些音标又与汉语拼音的发音相似，许多同学就把汉语拼音的书写方式错写成了英语音标的书写方式。（如下）/误写成/a3u/误写成oau误写成/ao。误写成/xju:/误写成ui出/误写成/e/误写成/sj/误写成ye人误写成z误写成/yts/误写成/cidz/误写成/zitP误写成/qd”误写成j（二）发音上的负迁移
13、有些同学受到汉语拼音的影响，容易把英语音标读成汉语拼音的发音。最常见的是把a这个字母在不同单词的发音全部千篇一律读成拼音a（啊）。例如单词China/ltno误读成/t1na:/,bananablnse11o被误读成/ba:ha:na:/,bk这个单词的“被学生误读成了汉语拼音的。（哦），所以发现很多同学把bkbuk读成了/bo:k/。如果不及时改正，久而久之就会导致形成很多的Chinglish,影响学生的听力和口语能力。四.利用汉语拼音的正负迁移教授音标的方法浅析本研究结合前面的阐述以及自己的教学，在此浅谈一下利用汉语拼音的正负迁移，有效进行音标教学的方法，望对英语教学和教师的业务提高有一定
14、的作用。第一，利用汉语拼音的正迁移英语的五个长元音音标/a:。:/3：/i:/u:/与汉语拼音五个韵母aoeiu的读音接近而且顺序一致，所以首先我在黑板上展示好这五个长元音，问学生们有没有见过这五个音标。大多数学生都不知道它们是何物。然后我在每个英语音标上写好汉语拼音，问学生这五个汉语拼音怎么读。所有同学都读出了汉语拼音。然后我再问学生这五个音标和五个汉语拼音长相上有什么相同。同学们都说/a:/与a,/i:/与i,/u:/与U写法一样，就多两点，我让学生把两点看成喇叭，喇叭的声音长而悠远，学生就自然而然学会了/a:/与a,/i:/与i,/u:/与U发音差不多，只不过英语音标的发音比汉语拼音要长
15、。接下来我告诉学生们/。:3：/与汉语拼音O,e发音也差不多，多了两个喇叭就发长一点。同学们也成功地读出了这两个音标的发音。最后，我告诉学生/。:3：/与o,e写法上的不同：/。:/是。去掉左半边加喇叭；/3：/是e倒过来加喇叭对于英语音标pbtdkgmnlhf我告诉学生是把汉语拼音P,b,t,d,k,g,m,n,1,h,f,这些声母中的O或者e音去掉即可。这种教法比直接告诉学生哪些音是不送气的声带振动的浊辅音，哪些声带不振动的送气清辅音，更容易让三年级的学生接受和理解。例：教学片段师：同学们，你能背诵出汉语拼音前五个韵母吗？生：我能背诵，a,o,e,i,u,师：太好了，今天我们要学习与这五个
16、韵母相似读音的五个音标第二，避免汉语拼音的干扰负迁移由于某些汉语拼音的读法和写法与某些英语音标的读法和写法一致，刚刚学过汉语拼音的三年级的学生很容易把汉语拼音的读法，写法，代入他们刚刚接触不太熟悉的英语音标中。所以教师在教学过程就要注意汉语拼音给学生带来的干扰。本人认为可以采取以下方法降低负迁移的出现。首先，讲解到位，对于容易混淆的音标，教师对于他们的读音和写法相同点和差异性，要仔细讲解。例如，/m/和/n/这两个音标出现在单词开头跟汉语拼音读法一致，但是在单词末尾，就不一样。许多同学不管他们出现在词首还是词尾，都按汉语拼音的读法来读的，这点教师要讲解清楚。其次，教师示范，学生反复操练。教师可
17、以找出一些母语是英语的发音视频，让学生跟读模仿。为了让学生更准确的读出音标，本人在教学过程中就把音标编成了歌曲。例：教学示范师：同学们，会唱ABC字母歌吗？生：会师：今天我们把字母歌改成音标歌，我们一起唱好吗？（歌词如T）/a:/V/o:/n/3/a/i:/ABCDEFGju:/o/e/aj/ei/HIJKLMN/dOPQ/o/au/oRSTpbtdkghUVWXYZfvlXYZ/s/0/zNowyouseey5tyd3/tr/drtsIcansaymyABCdzmnwjrIcansaymyABC总之，汉语拼音对音标学习的正负迁移是同时存在的。只要我们合理地利用正负迁移的规律，在教学中利用合理的教学方法和教学策略，帮助学生加强旧知识对新知识的正迁移，降低旧知识对新知识的干扰，就能让教学起到事半功倍的效果。参考文献4柳欣汉语拼音在小学英语语音教学中正负迁移的研究【硕士学位论文】东北师范大学硕士学位论文2010年12月5武婷婷汉语拼音的发音及拼读规则在高职学生英语音标学习中的正迁移的研究【硕士学位论文】宁夏大学硕士学位论文2016年12月
