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1、此时无声胜有声,初中作文专题训练,请欣赏小小说黑色瀑布,黑色瀑布 他厌烦地把目光从黑板上收回，无力地瞟了瞟前面。像往次一样，他感到内心强烈地一震。一簇乌黑发亮的秀发轻轻飘撒在他的桌面上，散发着阵阵芳香。他顺着发尖望上去，欣喜地发现这是一个迷人的黑色瀑布，似乎还发出潺潺的水声。他感到阵阵心跳。,那“瀑布”飞溅的“水沫”终于有几丝洒在他放在桌面的手上，柔柔的，痒痒的。顿时一股电流通向他的全身。他的手像钉在桌面上，纹丝不动。他又将目光移向“瀑布”的两侧，那儿是一片绿荫草地，微微点缀着粉红色的小花。他知道，这是一件漂亮的衣服，它遮掩了她那细嫩的皮肤。他曾不止一次地将目光停留在那里，每次都他浑身发酥。老
2、师发卷了，他才回过神来，瞟了卷子一眼。“二十三分！”他第一次为自己感到脸红，“失落的分在哪里呢？”望着眼前依然飘洒的“瀑布”，他陷入了沉思,精彩点评,这篇小说以其独特的视角和新颖的构思，惟妙惟肖地写出了进入青春期的女生对同龄男生的吸引力。“失落的分在哪里呢？”当然在于他上课不专心，经常开小差。主题发人深思。虽然没有曲折的情节，但通过细腻的心理描写传神地刻画“他”这个形象。可见，写人要“抓心理描写”。,什么是心理描写,心理描写，是对人物在特定环境下产生的想法、感触、联想等心理活动的描写，旨在深刻揭示人物的精神世界。,心理描写的方法,第一，直接描写人物的心理。又称独白式。让人物与读者直接交流，仿佛
3、面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。,如高尔基的母亲在写“母亲”被暗探发现后的心理变化：“完蛋了吗？”母亲问自己道，但紧接着颤抖地回答，“大约还不妨吧”可是，她立刻鼓起勇气严厉地说：“完蛋了。”她向四周望了望，什么也看不见，各种想法在她脑子里像火花似的一个个爆发，然后又熄灭了。但是另外一个火花格外明亮地一闪。“丢掉儿子的演说稿？让它落在着帮家伙手手里”“那么带着箱子逃吗？赶快逃”这一段内心独白形象地刻画了“母亲”被暗探发现后的怯弱与恐惧，但它不影响“母亲”的形象，反而使“母亲”的形象更丰满，更真实，更符合人物性格的发展过程。,二、间接描写法,即通过动作、神态、
4、表情等其它描写方式来刻画心理。,如荷花淀中，水生把报名参军的事告诉他妻子后，妻子的心理：水生小声地说：“明天我就要到部队上去。”女人的手震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。这个动作把她听到这个消息后内心的震惊刻画出来，但又写出了她临事不慌、镇定，“吮”这个动作平衡了自己的思想。,三、用环境来衬托心理,自然景物不变，但人的心情不同，景物也就不一样。孤独时会感到寂寞，使本来动听的蟋蟀叫声产生厌恶，使姹紫嫣红、爽新悦目的景物变得可恶；受挫时会产生悲观的心理，顿觉暗无天日。如老舍月牙儿中的一段描写：,这是个春天，我只看见花儿开了，叶儿红了，而觉不到一点暖气。红的花只是红的花，绿
5、的叶只是绿的叶，我看见些不同的颜色，只是一点颜色；这些颜色没有任何意义，春在我心中是个凉的死的东西。这里既是写景，更是写人，它通过一个被蹂躏被践踏、处在社会低层苦恼人的眼睛去看春，虽然也有绿叶红花。但不过是个凉的死的东西。这样，就把人物的悲苦心情更真切地表现了出来。,第四，梦境幻觉式,采用做梦而产生的幻觉来展示人物的内心世界，表现当时的思想。如鲁迅阿Q正传土谷祠中做的那个梦，这段心理描写，反映了他想革命却又不知怎样革命，革命的目的，革命的对象是谁的问题，这是一个典型的想革命而又不觉悟的农民典型。,当然，无论采用哪种心理描写方法，都要注意符合人物身份、性格，符合特定的环境。,佳作展示：你怎么不站
6、出来,“叮玲！”一阵急促的上课铃声唤回了完得正起劲的同学，班主任夹着课本，走进了教师。班主任不声不响地把课本放在讲台上，既没有叫我们起立，也没有准备上课的意思，稍稍沉默了一会儿。我们这些善于“察言观色”的学生早已习惯班主任喜怒哀乐的表情。怎么，今天又出了什么事呀？我在脑海里闪电般搜寻着，不会是我吧？这几天我犯错误啊？！想到这里，那颗激动的心稍稍平静了一点，因为我平时一向是老师“严家看管”的对象。,“教室后面的那个球印是谁扣的？”班主任厉声怒喝。教室里鸦雀无声，大概连同学的呼吸声也能听得一清二楚。“就是因为那个球印，给我们班纪律扣3分，是谁？你该主动承认错误。”球印？教室后面的球印？我似乎从死一
7、般的沉寂中醒来。那个球印不是陈明印的吗，在场有许多同学看见了。陈明啊陈明，你快站出来主动承认，这样或许就会得到宽恕，要是被揭发，你有好戏看了，快站出来，我不禁瞟了几眼陈明，恰巧碰到了老师严厉的目光，这时班主任是不会放过任何蛛丝马迹的。我心里猛然一慌，这已成了条件反射。“慌什么！又不是我干的，真没有出息！”我这样安慰自己，但心里难免有一点紧张。快点呀！陈明，快点！要不班主任要赖到我头上了。赶快！,班主任的眼光依然落到了我身上。我越发紧张了，怎么办？告发他吧！我把手往桌上放了放，刚想向上举起，猛地又缩了回来。不！我不能这样，我希望他自己站出来。我不能剥夺他的这个改过自新的机会，要告发他的应该是他自
8、己。站出来呀！该死的陈明！“老师”一个怯弱的声音让我如梦方醒，他，终于站出来了！,评析：,“教室后面的那个球印是谁扣的？”班主任厉声怒喝时，“我”突然心慌起来，因为“我”平时是老师“严家看管”的对象，从而形成条件反射。于是“我”急切地期盼肇事者陈明快站出来主动承认错误，可是他就是不敢站出来。就这样，读者在“我”内心的一声声呼唤中，焦急地期待着陈明挺身而出。读者期待心理的“水位”在不断上涨，最后“一个怯弱的声音”，让“我”，也让读者，终于看到了开闸之后，急流奔腾的壮观场面“他”终于站出来了。这篇文章最大的亮点细腻的心理描写非常成功，既刻画“我”忐忑不安的心情，又成功刻画了一个怯弱、知错就改的陈明形象。,
