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1、基于课程标准的英语语言技能教学建议,技能教学的综合性,语言技能教学是指听说读写技能的教学，课程标准对三、四、五级的听说读写技能目标有清楚的要求。在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进行的，而不是开展单一技能的教学。随后会按照听说读写的顺序，解读课程标准的听说读写目标和教学要求，同时也会强调教学中听说读写综合开展的特性。,技能教学的阶段性,语言发展具有阶段性特征，所以语言技能教学应遵循阶段性规律。课标在语言技能设计上，也是遵循语言发展的阶段性规律设计的。1-3级听说为主，4-5级阅读为主，6-8级读写并重，9级写作为主。,目录一 英语听力技能教学二 英语口语技能教学三 英语阅读技能教学四 英语
2、写作技能教学,一英语听力技能教学,从听到理解,听力是一个接受声音、理解声音的过程，是听者对说话者所传来的编码讯息进行解码的过程。听力理解是一个复杂的过程，主要是：辨析语音、理解意义、完成任务。,听力在英语学习中的意义,听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。听是学生直接接触真实英语的机会，学生在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。听可以为说打下基础，可以为学习语音、词汇、语法打下基础。,听力在英语学习中的特殊性,英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂老师的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英语。所以，听力是英语学习的基础，否则无法听懂教师的授课、无法参与与同学的互动。教
3、师的英语、同学的英语，是听力学习的重要内容，比课文出现的频率还高。教师应该有意识设计教学话语，以起到comprehensible input的作用。,课标解读：1-2级听力技能目标,辨别词语意思；接受连贯的语流；听懂并执行简单的指示语；把握简短话语的大意；获取简单的具体事实；确认简单故事的时间和空间顺序。,课标解读：3-5级听力技能目标,听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。,课标解读：7-9级听力技能目标,克服口音、背景音等因素的影响；抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测
4、下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义。,听前活动,热身活动；（听说读结合）熟悉话题；（听说读结合）熟悉相关词语和句型；（听说读写结合）接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务。,听中活动,听信息，排顺序；（听读结合）听信息，列项目；（听写结合）听信息，补全文字；（听写结合）听并画图；听并制作；（听写结合）,听中活动,听并填空；（听写结合）听写；（听写结合）听并记笔记；（听写结合）听指令，完成系列动作；听并选择；（听读结合）听并匹配。（听读结合）,听后活动,口头回答问题；（听说结合）小组讨论；（听说结合）模拟对话；（听说结合）复述或转述所听内容；（听说结合）作
5、出书面回应；（听写结合）总结要点；（听说写结合）改编所听内容；（听写结合）表达个人感受和观点。（听说写结合）,听的材料选择,接近真实语境中的话语；说话人的话语应尽量体现个性特征；适度使用辅助的直观视觉材料；适度调控话语轮次；与学生生活联系紧密，语言水平相当。其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。教材1 教材2,课外听力活动,只有课堂的听是不够的，因为时间有限。课外的听非常重要。课外听的内容要有吸引力。电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸引力的听的内容。模仿录音、配音有助于听的能力的提升，有助于语感培养，有助于综合语言运用能力的培养。,二英语口语技能教学,口语在英语学习中的意义,口语能力是一个人
6、的语言能力的直接外显，从而具有动机强化作用。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的自信心，从而获得综合语言运用能力发展的机会。口语活动对于提升听、读、写能力都具有作用。语感可以通过大量口语活动得到培养。,课标解读：1-2级说的技能目标,初步养成连贯表达的习惯；模仿典范对话；自然地使用体态语；表示倾听和理解；维持交谈；澄清意思或请求澄清；运用重音和语调表达意思。,课标解读：3-9级说的技能目标,引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；,引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和理解；预示和结束谈话；利用语音、语调表达意思。,说前活动,阅读背景信息；激活表达动机；（听说读结
7、合）呈现情景与环境；（读说结合）熟悉话题和语境；（听说读结合）语言准备；（听说读写结合）明确对话任务。,说中活动,表演情景对话；（听说结合）模拟情景对话；（听说结合）短剧表演；（听说结合）小组讨论；（听说写结合）全班讨论；（听说写结合）,说中活动,演讲；（听说结合）简短报告；（听说结合）讲故事；（听说读写结合）接续故事；（听说写结合）复述故事；（听说写结合）相互补充信息。（听说结合）,说后活动,列出要点和细节；（听说写结合）写出要点；（说写结合）转述信息。（听说结合）,三英语阅读技能教学,阅读在英语学习中的意义,阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。这也是
8、课程标准明确更多从起每个年级的阅读量的重要原因。课标要求阅读培养学生以下能力：用英语获取信息、处理信息和使用信息的能力 分析问题和解决问题的能力。,阅读的人文性目的,阅读也是培养课程标准所要求的综合人文素养的有效途径。“我读即我在。”中学阶段应该开展大阅读（Macro-reading）教学。主体阅读（thematic reading）分享阅读（shared reading）、拼图阅读（jigsaw reading）有助于培养人文素养。,课标解读：1-2级阅读技能目标,根据图片等提示认读；基本理解大意;理解语篇主要内容;借助图片理解具体信息；朗读。,课标解读：3-5级阅读技能目标,略读;扫读、找
9、读、跳读;预测；理解大意；猜测词义;,推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。,课标解读：7-9级阅读技能目标,略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；,了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。,读前活动,明确目的；熟悉话题；（听说读结合，激活内容图式）预测内容，激发兴趣；（听说读结合）激活相关语言；（听说读写结合，激活语言图式）布置任务。,读中活动,认读；略读；跳读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；（读写结合）为
10、课文选择或添加标题；（读写结合）根据所读内容制作图表；（读写结合）边读边操作；判断信息的真实性。,读后活动,进一步理解与巩固所学语言；（听说读写结合）转述所读内容；（听说读写结合）根据所读内容进行角色扮演；（听说读结合，建构图式）讨论；（听说读结合，建构图式）改写、续写；写摘要。,课文真实语用形态分析,作者：刘丽。读者：Isabel。人物：刘丽与刘英。人物关系：朋友，双胞胎姐妹。话题：人物介绍。内容：特征与喜好。非正式。语言：形容词比较级。语义功能：介绍自己，以让人识别和了解。时间：当代。地点：国际。写作目的：介绍自己以使对方了解自己，不至于认错。收信者阅读目的：了解对方特征。其他人阅读目的：
11、了解刘丽刘英特征与喜好。了解如何介绍特征与喜好以帮助他人识别。语言学习（学习如何比较他人特征与喜好）。,信息处理与信息使用,Liu Li Liu YingAppearance short hair long hairPersonalities quieter more outgoingFavourite subjects Isabels Beijing planGo to parties with Liu Li and Liu YingPlay sports with Liu YingDiscuss about physics and chemistry with Liu LiTalk abo
12、ut girls daily life with Liu Ying,材料选择,阅读内容积极向上；贴近学生生活和语言水平；题材比较广泛，体裁、结构有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。经久不衰的读本是非常优质的人文材料。其他教材绝对比教辅更优秀的同级别、相同话题阅读材料。注意甄别有负面作用的材料。,阅读理解图式,阅读到理解，需要词义识别、语句理解、语篇理解，更需要对图式的理解。理解是一种图式活动，阅读要引导学生建构图式。尤其是内容图式中的文化图式，要在阅读后引导学生讨论，开展积极的图式建构活动。,阅读理解的前提条件,阅读理解的前提条件是：1、阅读者具有所需的语言文字辩识能力 2、阅
13、读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata）,阅读教学的目的,终极目的：1、教育目的：人的全面发展 2、教学目的：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式，及其所需的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等过程目的：1、阅读理解能力（阅读技能、阅读策略）2、阅读理解所需的语言知识,心理认知图式（schemata）,这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体。图式在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。,图式帮助阅读理解技能学习案例,图式帮助课文教学案例,图式帮助课文教学案例,CubismDifferen
14、t aspects at the same time,基于课文进行图式建构,图式分析,结构图式：书信格式语言图式：用形容词比较级比较特征，以帮助识别，从而制定活动计划文化图式：比较的逻辑关系：“很容易识别（外表）较容易辨识（性格）-很不容易识别（喜好课程）”的顺序。,诵 读,朗读，尤其是诵读，可以形成长期内化稳定记忆，对于英语学习作用很大。模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言运用能力很有效，要引导学生在理解语音的语用特征的基础上，进行模仿。模仿电影、电视剧、教材的跟读配音，很受学生欢迎。要注意把听说能力迁移为读写能力，尤其是阅读能力。,四英语写作技能教学,写作在英语学习中的地位,书写是一种语言
15、能力外显形式，漂亮的书 写可以成为未来写作能力发展的内在动力。书面表达语言运用的较高要求，课程标准对阶段的整体要求比较合理。所以我们要按照阶段性的要求进行写作教学。,课标解读：1-2级写的技能目标,激活相关信息;仿写语句，表达基本信息;用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等；正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子;基本正确使用标点符号。,课标解读：3-5级写的技能目标,激活相关信息;整理思路;组织素材;列出提纲；起草短文；组织语言；修改短文;正确使用标点符号和字母大小写。,课标解读:7-9级写的技能目标,整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文
16、章；正确使用标点符号和字母大小写。,写前活动,激发兴趣；（听说读写结合）激活相关信息；（听说读写结合）明确目的和读者对象；（听说读写结合）讨论主题；（听说读写结合）确定要点；（听说读写结合）搜集素材；（听说读写结合）阅读范文；（读写结合）语言准备。（听说读写结合）,写中活动,填空；（读写结合）看图写话；连句成文；（读写结合）口头作文；（听说写结合）仿写、改写；（读写结合）,写中活动,写提纲；写初稿；提示作文；（读写结合）把图表转换成文字；修改；（读写结合）听写。（听读写结合）,写后活动,展示作品；（听说读写结合）小组交流；（听说读写结合）制作板报、墙报；（听说读写结合）同伴互评。（听说读写结合
17、）,写作运用的词汇与结构,要达到课程标准对阶段写的基础要求，小学、初中、高中需要掌握的书面表达词汇分别只是200、500、1000词左右。要求写作运用的语法项目也只是所学语法项目的一部分，大约三分之一即可。即使是高考作文的满分范文，也只是使用简单语词和简单结构。简单的语词和结构照样可以写出诺贝尔级的语句。,2011新课程高考作文满分范文,Dear Sir/Madam,Im Li Hua,a Chinese student taking summer courses in your university.Im writing to ask for help.I came here last mo
18、nth and found my course interesting.But I have some difficulties with note-taking and I have no idea of how to use the library.I was told the Learning Center provides help for students and Im anxious to get help from you.I have no class on Tuesday mornings and Friday afternoons.Please let me know wh
19、ich day is OK with you.You may email or phone me.Here are my email address and phone number:,12345678.Look forward to your reply.Yours,Li Hua,泰戈尔的优美语句案例1.Letlifebebeautifullikesummerflowersand deathlikeautumnleaves.2.Whatyouareyoudonotsee;whatyouseeis your shadow.3.Lifehasbecomericherbythelovethatha
20、sbeenlost.4.Thebirdwishesitwereacloud.Thecloud wishesit were abird5.Hewhowantstodogoodknocksatthegate;he wholovesfindsthe gateopen.,小结,听说读写技能在有明确的分项目标，但在教学中则主要是综合技能学习活动，同时要注意阶段性要求。听，模仿诵读，是很好的语感培养活动。口语能力可以强化学习动机和培养自信心。阅读是很重要、很便捷的语言学习活动，课外阅读作用非常大，阅读要开展图式建构和大阅读。写要按照的阶段性目标开展，小学、初中、高中阶段应按照不同要求进行教学。,欢迎提问，欢迎联系,博客电子信箱,
