“角的初步认识”教学设计.docx

《“角的初步认识”教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“角的初步认识”教学设计.docx（69页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、“角的初步认识”教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第3839页例1、例2o【学习目标】1、经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。2、熟悉常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。3、培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。【教学重点】熟悉角。【教学难点】建立角的概念。【教具、学具预备】1、教师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。2、学生预备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。【教学过程】一、创设情境、点燃激情。师：国庆节快到了，田教师做了一面国旗，国旗上有什么？今日我们 就来学习角的熟悉。二、阅读质疑、自主探究1、阅读课本38页

2、的主题图。（多媒体出示主题图）（师生一起看录像“漂亮的校园突出：门窗上的角、花坛四周的 角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角）同学们，这是什么地方？图中都有什么人？他们都在干什么？其实这 幅图中还藏着我们今日要讨论的数学问题。板书课题：角的初步熟悉请同学们找一找这幅图中那里有角？（边说边标出角）2、找日常生活中的角。同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就 有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听, 看哪个小组找到的角最多。评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充 分表达了教学的民主性，教师给每个学生都制造了均等的学习、参

3、加的时 机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生 活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常 生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育 了学生学习数学的兴趣和意识。三、多元互动、合作探究1、哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（教师指导学 生如何指教）2、展现生活中物体的角。3、抽象角，建立角的表象。(I)假如把这些物体去掉，只剩下角。闭上眼睛想一想角是什么样子呢？再用手比划比划。(2)出示抽象的角。这就是数学上的角，这些角一样吗？它们有哪些一样的地方？(同桌 说一说)尖尖我们给它起个什么名字呢？直直的线我们给它起个

4、什么名字 呢？板书：角有一个顶点，两条边。4、学生利用手中的工具制造角。学生制造角后，上讲台展现。5、利用活动角制造角，感知角的大小。怎样才使角变大，想一想角的大小和谁有关系？6、自读课本角的画法，自己画角。四、学习检测、自主探究。1、电脑出示：下面图形哪个是角？2、电脑出示：下面图形中有几个角？五、拓展探究。电脑出示：下列图中有几个角？“角的初步熟悉“教学设计2一、教材分析本单元主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟 悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。1、结合生活情景熟悉角和直角。2、通过实际操作活动，帮忙学生熟悉角和直角。二、教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学

5、生初步熟悉角，知道角的各局部 名称，初步学会用尺画角。2、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉直角，会用三角板推 断直角和画直角。三、教学建议：1、留意通过多种活动熟悉角和直角，正确把握教学要求。2、在教学中留意科学性。3、这局部内容可以用2课时进展教学。角的初步熟悉（一）教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称, 初步学会用尺画角重占,1、结合生活情景熟悉角。2、用尺画角教学仪器与媒体：多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。教学过程：一、情景导入：出示主题图，让学生观看并说说都看到了什么。学生依据自己的观看 说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题

6、：“角”二、教学例11、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中 的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角）， 让学生熟悉。在此根底上介绍角的各局部的名称：角有一个顶点和两条边 组成。2、学生用学具自己动手做角。教师：下面请同学们拿出预备好的学具自己动手做一个角，并指出哪 是角的顶点？哪是角的边？学生活动师拿出预备好的长方形的纸说：请同学们指出教师手中的纸上的角。学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他 的角，你能吗？学生动手操作并出示自己做成的角三、教学例2下面咱们一起来讨论一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要留意 强调两边的画法。（

7、方向）师：下面请同学们自己画一个角。师巡察四、练习教科书练习八1、2、3题。五、总结：你知道了有关角的哪些学问？六、布置作业：1、随堂练习2、找找生活中的角“角的初步熟悉“教学设计3一、教学内容义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学第三册38-39页“角 的初步熟悉”例1、例2o二、教材分析角的初步熟悉是在学生初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进 展教学的。教材依据儿童的年龄特征和认知规律，供应了儿童熟知的三角 板、剪刀、吸管等实物图，让学生对角有一个感性熟悉，能从生活中的事 物中找角；再通过折角、做角、画角等探究性操作活动，使角的图形从实 物中抽象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个

8、局部的名称。三、学情分析这是学生第一次系统地学习角的学问，学生在生活中已有一些零散的 关于平面图形“角”的学问和阅历，如桌子上有角，三角板上有角，也有 的学生会联想到元角分里的“角”、“牛角”的角。学生有初步的角的印象， 但对于抽象出角的概念、特征，角的大小变化规律仍有肯定的困难。“心 理学家的讨论说明，儿童的智力活动是与他们对四周物体的作用亲密联系 在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动，数学具有 高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接的阅历才便于在此根底上进 展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则J因此，教材依据儿童学 习的这一特点，通过实际操作活动，如：折一折、摸一摸

9、、比一比、剪一 剪、摆一摆等，来帮忙学生学习几何学问。四、教学目标几何初步学问的教学是培育学生抽象概括力量、规律思维力量和建立 空间观念的重要途径。针对本课教材的特点和学生规律思维力量不强的实 际状况，我拟订了如下的教学目标：（I）学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角的大小 与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。（2）力量目标：培育学生动手操作力量，使学生学会画角、做角， 能从实物或平面图形中识别角。（3）情感目标：让学生充分感受到数学与生活的亲密联系，使学生获得学习数学的信念和乐趣。五、教学重难点教学重点：初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会画角和能从实物 或平面图形中识别角。教

10、学难点：初步熟悉到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无 关。六、教具和学具教具：电脑课件，剪刀、三角板、吸管等含角的实物，纸条、图钉、 圆形的纸等。学具：剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸等。六、教学过程（一）谈话导入1.师生谈话有谁知道三角形是由几条边组成的呢？马虎的“小马虎”在画三角形 时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边移走）这还是三角形吗？这是 什么图形呢？（点评：从学生已有熟悉起点动身，将三角形的一条边移走会变成什 么图形，引发学生的思索，吸引学生的留意力。）2、提醒课题3、学生提问，确定学习目标：师：你心目中的角是怎样的？师：关于角，你想知道什么？（点评：敬重学生的认知需求，激

11、发学生的求知欲，表达了学生的主 体性。建议教师应围绕本节课的教学内容及目标从学生提出的众多疑问中 选择有效问题。若是和本节课无关或者是以后学习的内容，教师可鼓舞学 生的探究精神，再告知在今后学习中会渐渐解决。）（二）引导探究1 .认一认：出示课件（房屋平面图中的角；钟面上时针、分针和秒针 构成的角；西瓜切面上的角）,这些物体上哪里有角？2 .找一找：查找教室里的角。（点评：让学生感受到生活中到处有角，角是从生活中提炼出来的。）3 .摸一摸找一找三角板上的角，共有几个？找到三角板上其中的一个角，握住 这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？再用手模摸这个角的两边，又 有什么感觉？这些感觉说明什么？

12、小结：一个角是由一个顶点和两条边组成的。4 .指一指：指出下面每个角的顶点和边。（点评：通过认一认、找一找、摸一摸、指一指等实践活动让学生亲 身感受并归纳，帮忙学生建立角的正确表象。）（三）操作感悟1 .折一折：小组合作，从“两根纸条、一枚图钉、一段毛线、一张圆 圆的纸”等这些材料中自由的选择材料制造一个角，比一比，在规定的时 间里，哪组想的方法最多。（点评：学生通过动手操作，亲身体验角的特征。组织学生从多种材 料中选取自己需要的材料进展重组，体验解决问题策略的多样性，培育学 生的求异思维和制造力量。）2 .比一比（1）争论：利用两根硬纸条和图钉，做出一个活动角。怎样让角变 大变小？通过试验，

13、发觉什么？（2）两道视力题：（1） （2）观看思索：这两组角的边怎么样？大小怎么样？你发觉了什么？验证：你是怎样比拟的？用你的方法验证一下。小结：角的大小与边的长短无关。与两边叉开的大小有关。比拟两个 角大小的方法：两个角顶点对顶点，一条边重合，看另一条边谁张开的角 度大，那个角就更大。（3）同桌比拟刚刚自己做的活动角谁大谁小。（四）动手经受1 .你能将小棒做成角的样子在纸上画出来吗？试试看。2 .争论：画角的方法。3 .小结：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条直线,并标明角的有关名称。(五)反应练习1 .下面的图形中哪些是角，哪些不是角？(1) (2) (3) (4) (5)2

14、.数一数。请你数一数，下面的图形里各有几个角？“角的初步熟悉“教学设计4【教学内容】义务教育课程标准试验教科书数学(人教版)二年 级上册。【教学过程】一、创设情境，引入新课1 .出示单元主题图“校园早晨”，引导：校园的早晨不仅漂亮，而且 还藏着很多好玩的数学问题，图中很多物体外表有角，你能找到吗？2 .引导学生观看，从图中的三角板、剪刀、时钟等实物中找角。3 .(课件闪耀)三角板、剪刀、时钟上以及伸开两臂正在做操的小朋 友身上都有角。导入课题：角的初步熟悉。【设计意图】学生接触过生活中许多广泛意义上的角，对角有一些感性的熟悉。上 课伊始，教师借助单元主题图创设情境，使学生熟悉到生活中有很多物体

15、 的外表有角，从而有利于激发学生学习数学的兴趣。二、观看实践，探究新知1.找角、指角。（I）教学例1。多媒体出例如1实物图：剪刀、插有吸管的可乐罐、 水龙头。师：在我们生活中有很多物体的外表都有角，你能从这些物体中 找到角吗？（2）学生从例1的图中找角，教师用多媒体演示这些物体中所隐蔽 着的三个不同方向的角。（3）学生从身边和生活中找角、指角，同桌相互沟通。2,熟悉角的各局部名称。（1）让学生动手摸一摸三角板上的三个角，引导学生谈谈对角的感 受，说说角的组成局部。（2）让学生自学课本第39页，思索：一个角有几个顶点，几条边？ 角的各局部名称是什么？（3）引导学生指出例1中各角的顶点和边。3 .

16、推断角、数角。推断：下面的图形，哪些是角，哪些不是角？下面的图形中有几个角？4 .折角、变角。（1）用圆形纸片折角。让学生拿出课前预备的圆形纸片，引导学生动脑动手用圆纸片折出 一个角。让几个学生展现所折出的大小不同的角，并介绍该角的顶点和两条,(2)用绳子变角。让学生拿出课前预备的绳子，同桌两人合作，用手中的一根绳子拉 出一个角。全班学生听教师口令把拉出的角变大或变小。小组争论，在变角的嬉戏中，你有什么新发觉？学生汇报。5 .比拟角的大小。(1)从刚刚的变角嬉戏中找出两个大小不同的角，引导学生进展比 拟并说说比拟的方法。(2)比拟两个大小相等、两边长度不同的角。多媒体出示两个大小相等但两边长短

17、不同的角。引导学生在小组内沟通比拟的方法，学生用自己喜爱的方式动手比 拟课本中第42页第三题中两个角的大小。学生汇报比拟方法和结果，并演示比拟的过程。多媒体演示两个角动态重叠的过程，证明两个角大小相等。6 .体验画角。(1)教师示范画角，学生观看后说说画角的步骤。(2)学生动手画两个大小、方向不同的角。(3)让学生展现所画的角，师生点评观赏。(4)引导学生小结画角的方法。(5)多媒体直观演示画角的完整过程。【设计意图】教师先利用学生已有的生活阅历，引导学生从剪刀、吸 管、水龙头等实物中找角，通过课件演示，直观地呈现角的抽象过程，自 然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的讨论。接着，让学生从身

18、边 的实物中找角、指角并摸一摸三角板上的角，进一步体验到角就在身边, 感受到角的特征。然后，让学生通过自学课本了解角的各局部名称，在折 角、变角的动手操作中积存丰富的感性材料，从中感悟到：角的大小变化 与两条边叉开的程度有关系，角的大小与两条边的长短无关。最终，运用 观看、仿照、思索、操作等多种手段，让学生初步把握画角的步骤和方法。三、创新设计，拓展提升1 .多媒体出示：由角组成的漂亮的图形。2 .学生观看观赏图形，说说观看后的发觉。3 .学生自由创新设计：用角创作图案。4 .展现学生作品，全班观赏沟通，共享创作成果。【设计意图】学生在熟悉角、了解角、会画角的根底上，充分发挥丰 富的想象，制造

19、性地用角来设计作品。这是一个拓展提升练习，既可以将 所学的学问综合运用，又能放飞学生的思维，彰显自由进展的共性，点燃 学生的制造性思想火花。“角的初步熟悉“教学设计5教材分析角在日常生活中随处可见，本课通过让学生看、找、画、折、摆等形 式，知道角的组成和画法。教学过程中，用情景引入，创设美丽的小房子，让孩子们找找这座美 丽的小房子是由哪些图形组成的？学生一下子就觉得感兴趣，认真观看, 答复，学生的留意力一下就吸引过来，学习心情被调动起来。1、找角。让学生以小组的方式找身边的角与自己身体上的角，找到 以后让学生用手摸，感觉角的特点。2、熟悉图形。抽象图形从直观到抽象，学生更简单承受把握，熟悉 角

20、的各个局部的名称，正确区分角。从而引出直角，熟悉直角。3、折角。让学生动手操作，手、脑并用，体验数学学问，摸摸自己 的角，对角的外形有直观的感知，并获得胜利的体验。4、制作活动角这是一个难点，要让学生明白角的大小跟什么因素有关，靠教师抽象 的讲是行不通的。学生通过动手操作，深深明白角的大小是与边的长短无 关的，只是两条边叉开的大小有关。5、拓展练习。一个长方形经过剪裁后，这时还剩几个角？进展学生 的思维力量整节课充分表达了新的教学思路，学生在活动中学习，在实践 中探究，寓教于乐。教学目标1、经受从现实生活中发觉角，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。2、通过观看、操作、进展学生的空间概念。3

21、、加强小组合作意识，培育良好的学习习惯。教学重、难点：帮忙学生形成角的正确表象，熟悉角的各局部名称和画角。教学预备多媒体课件、三角尺等。学具预备两根硬纸条、图钉、圆形白纸等教学过程：一、情景导入课件：出示小房子师：同学们，看这座小房子美丽吗？那谁知道这座美丽的小房子是哪 些图形拼成的？（三角形、正方形、长方形、圆形）大家看在这些图形中 还藏着另一种新的图形。（课件抽象出角）你们知道这是一种什么图形吗？ （学生发挥想象）师：大家的想象力真丰富，特别棒。这个同学所说的名称很接近数学 家给它起的名称。这样的图形我们把它叫做角。导出课题：这节课我们就来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉）二、新授（一）导

22、出角的特点师：同学们，在这座小房子里藏了这么多的角，那你们能不能从我们 身边找到角藏在哪里呢？找到角时并用手摸摸，有什么感觉。（组长带着， 在教室里找角。指生汇报找角，摸角的感受）。生1：角很尖，有些扎人。生2 :角两边直直的。课件：画角师：你们能给这个局部起个名字吗？（指顶点）这个同学起的名字跟 数学家起的名字很接近，我们把这局部叫做角的顶点。这个局部你们能给 它起个什么名字（指两条边）这个同学起的名字跟数学家的一样，这局部 我们就叫角的边。师：同学们给角的这几局部起了名字，真了不起。那你们观看这个角 有什么特点？课件：（角有一个顶点，两条边）师：象这样有一个顶点，两条边的图形叫做角。（二）

23、引出直角师：真没想到，同学们自己能总结出角的特点。同学们看这个角（师 指一角）与屏幕上的角比拟一下，有什么不同？生：教师指的这个角边是直直的。师：象这样的角叫直角。画出直角，并标上直角符号。当看到标有直角符号的角时，说明这个角是直角。同学们再想想，刚刚你们找的哪些角 是直角？（三）折角师：我们教室里的角可真多呀。教师遇到一个难题，同学们想不想帮 教师解决。拿出课前发的圆形纸，看看在这张纸上有角吗？教师正在发愁 怎样用这张纸折出一个角，那你们能用这张纸折出角吗？试试看。（小组 活动，相互帮忙）（学生动手折角，展现作品）谁情愿把你的作品展现给 大家？找一个锐角：你为什么认为你折的这个是角？（由于它

24、有个顶点两条 边）大家同意吗？谁折的角跟他的一样？生举起手中的角。找一个钝角：谁折的角跟他的一样？生举起手中的角。你们为什么认 为这个是角吗？（由于它有一个顶点两条边）你说说你折的这个角跟前一 个一样吗？比一比。找一个直角：谁折的角跟他的一样？这个角叫什么角？用什么符号表 示？伸出你们的食指，书空。这个角有什么特点？找出三种角，贴黑板，师：大家看，这几种不同的角都有一个共同的特点（生答）（四）、稳固练习1、课件：推断是不是角。2、找出下面的直角，并用直角符号表示出来。3、思索题：一个长方形经过剪裁后，这时还剩几个角。三、布置作业回家与家长用两根硬纸条和图钉做一个活动角，下节课要用到。四、课堂总

25、结：这节课，我们通过找角，折角，做活动的角，发觉我们身边藏着各种 各样的角。只要同学们仔细观看，就会发觉我们身边到处有数学。五、板书设计：角的初步熟悉边顶点边锐角直角钝角角有一个顶点，两条边。“角的初步熟悉“教学设计6教学内容人教版义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第38 40页的内容及练习八中的习题。教学目标1 .使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。2 .初步感知角的大小。3 .初步学会用直尺画角。教学重点熟悉角的各局部名称和角的画法。教学难点角的大小与边的长短没有关系。教具、学具预备学生预备一些外表有角的物品和三角板。教师预备小棒、三角板、纸、 硬纸条、图钉及多媒体课件。教学过

26、程一、引入师：同学们，你们好，我们现在先一起玩一个摆小棒嬉戏。请一位同 学上来摆，其他同学在下面摆。留意听教师的要求，先用四根小棒摆出一 个我们学过的图形。（教师巡察）师：你们摆出了什么图形？（正方形）师：好，现在拿走一根，再摆一摆又会是什么图形？（三角形）师：你们真能干，接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么呢？（像 这样的图形就叫做角）今日我们就一起来熟悉这位新朋友。（板书：角的 初步熟悉）（教师先读，然后请学生读一遍。）二、新授师：在生活中，你在哪些物体的外表见过角呢？谁来说说？（让学生 自由地讲，可以拿自己的东西说）同学们都说了很多，下面请同学们看看， 在这漂亮的校园里哪里有角？（教师的

27、三角板，花工的剪刀上）还有 很多同学想说，请你们说说这些物品中哪里有角？（电脑显示第39页上 方的三幅图）（一）动手探究师：刚刚同学们都找出了很多物体外表的角，好，我们现在来试一试 画一个角或做一个角，教师给你们预备了硬纸条、图钉、彩色纸、尺子, 还有白纸。假如你对角感觉还不是很清晰，可以再看看桌面上的物品，然 后再做。（学生活动，教师巡察，帮忙有困难的学生）（二）汇报，小结师：刚刚有的同学做角，也有的画角，都很仔细，那好，谁来说说你 感觉角是怎么样的？（头尖尖的，两条直直的线）师：我想问一下，刚刚用硬纸条做角的同学，你们的角可以活动吗？ 角是怎么变化的？（请学生上台演示可活动的角，角张开得大

28、，角就大, 角张开得小，角就小。）师：用纸折角的同学，你们发觉了什么？（角折得越多，角就越小, 相反则大）师：画角的同学呢？你们又有什么想说的？谁画得比拟好呢，上来展 现一下。师：好，刚刚同学们通过做角、折角、画角，做出了不同的角（展现 三种不同的角），你们发觉了这些角都有什么一样的地方？（让学生依据 自己的理讲解一说）（S）结合实践自学角的各局部名称师：你们所做的和所讲的都对不对呢？让我们来请教一位不说话的教 师吧，请翻开课本第39页，看第三行三个不同的角，自己看看。课件显示第一个角，教师点顶点，问：角的这局部是什么？然后点边， 问：角的这局部叫什么？点另一边问：这又叫什么？消失另两角，问：

29、谁来说一说，它们分别都叫角的什么？电脑显示“一个角有几个顶点？有几条边？ “（角有一个顶点，两条 边）师：好，请大家检查一下，你们刚刚所做的角是不是都只有一个顶点 两条边呢，找出来，同组的同学相互说一说。摸一摸角的顶点和边。师：好，下面谁来说自己做的角的顶点和边都在哪儿？（让做活动角 的学生上来叙述角的大小与边的长短无关）（四）小结师：通过我们的学习熟悉了角是怎样的图形，知道了角的各局部名称 和一个角只有一个顶点和两条边。（五）画标准的角师：我们知道了这么多关于角的学问，下面再来画一个标准的角。你 可以先看书再画。（教师巡察）师：请画好的同学展现自己画的角，并讲给同学们听你是怎么画的。师：你画

30、的顶点在哪儿？边在哪儿？（教师标出来，将之当做板书） 好，下面请同学们再按这个同学的方法再画一个更好的角。师：大家真能干，又学会画角啦。师：下面我们就一起来做一些练习，看看你们是不是都把握了今日学 的学问。三、练习1 .区分下面的图形是否是角，不是的话，为什么？（图略）2 .用自己的方法比拟一下两个角的大小。（图略）3 .数出下面角的个数。（图略）教学反思“角的初步熟悉”是一个比拟传统的教学内容，在预备此课前我就查 阅了这课以往的教案，但都觉得过去的教学方法比拟陈旧，由于新的课程 改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时, 摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学

31、生自己动手发觉学 问的活动。全课分三局部。第一局部是引入，在学生原有的对图形的熟悉 的根底上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图 形？从而自然地引入所学的内容。其次局部是活动实践并小结。第三局部 是练习。其中其次局部又分为我诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、 结合课本和实践小结角的特征、画角等几个局部。这里充分让学生动手操 作，合作探究学问，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要 的局部，最能考验教师在课堂上的应变力量和对所教学内容的熟识程度。 由于教师很难预料到学生在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于 自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有

32、生硬地把学生拉 回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学 生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的“角”，一种是常见的只有一个角， 另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角这里学生做的时候有 的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则 是自己知道发觉并制造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的 角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并 准时赐予表扬，这样既能鼓舞其积极性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。新课改给广阔教师供应了很多新的教学理念，教师们也在教学中依据 它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我

33、们 还必需从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思 索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通, 去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是积极的、有价值 的学习。“角的初步熟悉“教学设计7教学内容义务教育课程标准试验教科书（人教版）数学二年级下册。教学目标1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步熟悉角，会说出角的各局部名称。2、通过观看、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边 的长短无关。3、在折一折、动手做的过程中学会做角；通过画一画，把握角的画法，能够正确地画角4、培育学生的观看力量，动手操作力量。5、使学生知

34、道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。教学重点1、熟悉角，知道角的各局部名称。2、会精确地画角。教学难点理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。教学过程一、创设情境导入新课请同学们看上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么？操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形一一 角。教师手上拿着的三角板（抽象出三角板上的三个角），外形像这样的图 形我们就叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。（板书：角的初步熟悉）评析情境导入抓住了二年级学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激 发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的气氛。二、引导探究学习新知1 .联系实际，找角。师：

35、在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗？让我们比比看， 谁有一双光明的眼睛。（请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的 角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等）评析让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的民主性，让 学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加时机。让学生通过观看从现实 个发觉角、熟悉角。2 .初步感知，正确指角。（1）出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗？谁来指指？它们都有什么特征呢?(2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是 怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么 样子的。然后教师在黑板上把这些角画出来

36、。并让同学说说它们的外形一样点和不同点(同桌争论并汇报)。整理并 板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。小结：角有一个顶点，两条边。(3)指出三角尺上的角，并感受。(4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略)评析在这个环节中，教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利 用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让 学生通过观看与探究去接触学问，理解把握学问。3 .做角。师：刚刚我们通过自己的观看。初步熟悉了 “角”这个朋友，那么现 在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一 个角来。学生自己做一个角，然后沟通；并四个学生上讲台展

37、现，并说出所折 的角的两条边和顶点在哪里。评析在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主 体作用。4 .定义角的大小。(1)教师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了？怎么会变 大的？(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的？(2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开 得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操 作边说)5 .比拟角的大小。(1)观看法。教师拿出两个相差比拟大纸折的角，怎么样比拟？(学生 答复)(2)重叠法。教师拿出差不多大的角，这两个角谁

38、大谁小?引导学生 观看刚刚两个角，谁的大一些?学生想方法比拟，指名上台演示，得出 重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固 重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。6、画角。1、学生尝试画角，在小组内争论画角的方法。2、展现画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条 线，就画出了一个角。评析观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。三、稳固拓展1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。四、观赏生活中的角总评本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活， 培育了学生对数学的兴趣。以学生的主动探究学习为根本的活动形式，充 分表

39、达了教师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在：1 .教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了充分了时间 与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及 比拟角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、 动口中发觉问题，解决问题，从而猎取学问。2 .留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别 具匠心，在学生猎取学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维 从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。“角的初步熟悉“教学设计8第1课时直角的初步熟悉教学设计（一）教学目标在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞” 充分调动学

40、生学习的积极性，自主性。孩子的才智来自于指尖。孩子们动手实践，操作参加这一教学设计适 应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童熟悉事物的规律。让学生充 分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从 中提高语言表达力量。以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓舞他们找出规律和方 法，使学生在尝试学习中感觉到学问的力气，拥有学习的欢乐。这一组尝试题目既是对前面学习学问的总结，同时也是对有关角的表 象学问的稳固。尝试教学中“学生争论”这一步，发动大家积极发言，说 出他们的解题思路和方法，使学生在争论中“悟”出道理，发觉猎取学问 的手段和方法，从争辩中筛选信息，区分真伪，分析对错

41、。既培育了学生 数学的表达力量，也培育了他们积极参加的意识；既进展了学生思维，也 发挥了学生间的相互作用。学生利用自己学到的学问，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头 脑中形成了清楚的表象，加深对教材内容的理解。由详细到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，学生 在获得了从感性材料向理性学问的飞跃过程。在各抒己见的发言中，学问 得到更深的理解。（二）第三次尝试练习：1 .数数每个图形中有几个角：2 .动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：3 .进展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组争论，每个人试着剪一剪：动手实践是培育学生创新精神的主渠道。第一题是

42、一个铺垫，其次题 让学生利用摆一摆，数一数的实践活动，既把握了本节课的内容，又在动 手操作中，创新精神得到了呈现。进展题的设计，表达了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈 现了阶梯性，是一道很好的延长题。使学生的发散性思维的到了提高。在 剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛, 学生在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。课堂小结：这节课开头时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问 题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生答，教师总结）（三）教学效果评价第2课时直角的初步熟悉教学设计（一）教学目标1 .在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。2 .会用三角板

43、推断直角和画直角。（二）教学重点、难点教学重点：初步熟悉直角。教学难点：把握推断直角和画直角的方法。（三）教学活动活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间安排一、创设情境，引入新课（出示活动角）这是什么图形？角的大小与什么有关系？教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？这种角就是直角。通过旧知的复习引发学生熟悉直角的兴趣。二、合作探究，学习新知1、探究新知（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同 学听听。学生小组沟通发觉。汇报发觉。（2）、教师板书画一个直角。学生观看教师画的角。（3）、你能制作一个直角吗？想一想你预备怎样制作，做好后在小组 内沟通

44、熟悉你制作的直角。学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通熟悉直角。（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并依据学生的汇报打算是否介 绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以 得到一个直角。（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方 法说给小组的同学听一听。小组争论沟通验证一个角是不是直角的方法。(2)、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要 知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角 板上的直角。学生观看三角板并指出三角板上的直角。(3)、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？学生分别用三角板上的直角比

45、一比四周的角中哪些是直角。并汇报。3、画直角(1)、你还能用三角板上的直角干什么？回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一 个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方 法。(2)、指名板演画直角并说说画法。画直角的时候要留意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。通过对学生生活中的物品的观看，以及制作直角等活动，使学生充分 熟悉直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生推断直角、画直角等小 组活动，学生进一步熟悉直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引 发学生思索直角的画法及得出画法、正确画直角。三、学习效果测评1

46、、完成第41页的做一做第1题。你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。学生分小组查找直角并沟通。2、完成第41页的做一做第2题。教师指导学生独立完成。指名汇报并要求说出是怎样画的。学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。通过查找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我 们的身边。四、课堂总结这节课我们学习了什么学问？教师引导学生梳理学问。你有什么收获？“角的初步熟悉“教学设计9教学目标1 .结合生活情境熟悉角，知道角的各局部名称。2 .知道角有大小，会比拟角的大小。3 .初步学会用直尺画角。教学重难点重点：知道角的各局部名称。难点：知道角有大小，会比拟角的大小。教学过程一、创设情境目标导学1 .播放暖场音乐一一闪一闪亮晶晶2 .出示主题图，板书课题师：（出示三小校门照片-主题图）走进我们干净漂亮的校园，隐蔽着 好多好多的数学学问，有三角形的小旗子、长方形的匾额这么多的图 形就组成了我们漂亮的校园，今日我们来学习一种新的图形一一角（板书）, 你能找到角吗？生独立思索、同桌沟通、教师指名多位学生上台展现师：当这些生活中的物品脱去华美的外衣，像这样外形的图形就是我 们今日要熟悉的新朋友角。二、合作探究互动雅学（一