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1、哈尔威船长 教 学 设 计 方 案,二十家子镇小学 何兰霞,目录：1、哈尔威船长授导型教学设计方案；2、哈尔威船长探究型教学设计；3、资源应用说明；4、学生活动评价表；5、哈尔威船长教学实施计划；6、我的作品最出色的地方；7、我的作品需要改进的地方。,情境导入,品读赏析,拓展延伸,设计探究型教案哈尔威船长适用年级 四年级所属学科 语文 学校 二十家子小学 姓名 何兰霞情境：课件出示哈尔威船长人物头像，齐读课题，导入新课。任务：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读和情感体验创设情境，在自读自悟中结合重点词句理解文本。3、学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。,过程一、情境导入，引
2、发情感1、课件出示哈尔威船长人物头像，齐读课题。2、师：同学们，通过第一课时的学习，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事儿呢？,二、品读赏析，激发情感1这篇课文是怎样展现哈尔威船长的形象的呢？请大家以自己喜欢的方式读一读课文，看看哈尔威船长在轮船遇难后是怎样指挥大家脱离险境的？如果你找到了有关的段落或者是句子就用直线画出来。2生用自己喜欢的方式读课文。3学习第一道命令（1）谁来说说，一开始哈尔威船长是怎样指挥的？（生读第一道命令。）（2）哈尔威船长为什么要“吼”？从“吼”字入手引出命令前人们的表现，通过抓重点词“突如其来”“乱作一团”体会混乱场面（引导想象）指导朗读深入理解。（3）正是在这突如其
3、来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上进行指挥，由此可见，这是一位怎样的船长？（临危不惧）（4）读救援顺序：把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。当危险来临时，船上的人都慌了，可哈尔威船长却能作出这么有条理的指挥，由此可见，这又是一位怎样的船长？（镇定自若）（5）60人与61人，感悟船长舍已为人的精神。（6）有感情的朗读这次命令。4学习第二道命令。（1）此时此刻，船上的每一个人都面临着死亡的威胁，当船员解开救生艇的绳索后，他们是怎么做的？(生读第4自然段的有关句子。)（2）乱得“不可开交”是乱成什么样？离沉船只有20分钟了，照这样乱下去意味着什么？（3）师出
4、示第6自然段前两句话，齐读。与“不可开交”形成鲜明对比的是什么？（井然有序）（4）从“不可开交”到“井然有序”，在这其间，船长又是怎样指挥的？（5）指名读、齐读第二次命令。5、学习“殉职”部分（1）同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，“诺曼底”号的船头开始下沉，不一会儿，海水把船尾也浸没了，此时此刻，我们再来看看哈尔威船长的表现。（2）课件出示第7自然段，指名读、范读、再指名读、齐读。（3）哈尔威船长的生命就这样结束了。面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！,三、拓展延伸，升华情感1、如果我们来给哈尔威船长立块碑，碑上该写些什么呢？接下来，就请大家来书写碑文。2、谁愿意把你写的读
5、给大家听？四、总结全文，内化情感同学们，哈尔威船长永远的离开了我们，但是，我相信，他在危难时刻临危不惧、镇定自若、舍己为人的崇高形象将永远留在我们心里！成果：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在自读自悟中结合重点词句理解了文本，体会到了船长人格的伟大。,资源应用说明,表一（自评）,表二（小组互评）,学生活动评价表,我的作品最出色的地方,在教学过程中，我始终坚持以读为主，新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解，在此基础上，积累词句，内化语言，适当拓展延伸写话。,我的作品需要改进的地方,对课件的使用不够灵活，理解词语意思一块处理比较仓促。时间分配不够科学，用时长了一些。,谢谢！,
