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1、第十一章 儿童与青少年的认知发展,第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 第二节 认知发展的信息加工理论 第三节 维果茨基的认知发展理论,什么是认知发展？,认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体的说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。认知发展是影响学习的重要内部因素。,皮亚杰的认知发展阶段理论,第一节：,认知发展的机制 认知发展的阶段 对皮亚杰认知发展阶段理论的评价 皮亚杰认知发展阶段理论的教学含义,认知发展的机制,皮亚杰认为，儿童的认知发展实质是是其行为和思维被不断地组织为有机的整体结构，这种结构他称之为图式。认知的发展就是图式的发展。现代心理学家把图
2、式定义为：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。（P87）皮亚杰认为，当儿童能利用已有的图式理解和应对其周围环境时，儿童与环境之间就处于一种平衡状态；当遇到新的环境刺激而儿童不能用已有的图式加以理解和应对时，就打破了这种平衡。为了重新达到平衡，儿童要么将环境刺激纳入其已有的某个图式中（同化），要么改变其已有的图式以适应新的环境（顺应）。通过同化和顺应，图式有了发展，儿童与环境之间达到了新的平衡。这种平衡化的过程一直持续下去，儿童的认知能力就不断得到发展。,认知发展机制,按照奥苏伯尔的观点，皮亚杰的认知发展中同化与顺应相当于（）与（）。,上位学习与下位学习,下位学习与上位学习,上位学习
3、与并列结合学习,下位学习与并列结合学习,A,B,C,D,提交,认知发展阶段,感知运动阶段,儿童从抓握和吸允的反射性活动发展到通过自己的感觉、知觉和动作来认识、理解周围环境并与之相互作用。客体永久性：儿童认识到客体脱离自己的知觉而独立存在。,前运算阶段,这阶段儿童由于缺乏逻辑运算，不得不根据知觉来决策。,具体运算阶段,这阶段儿童具有逻辑思维能力，但仅限于针对具体问题和客体。,形式运算阶段,个体有能力解决抽象问题，能够推理和建构对解决各类问题都有用的逻辑。,能够和老师讨论代数问题的14岁少年,根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发
4、展水平已处在（）,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,A,B,C,D,提交,有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）,他们尚未达到形式运算阶段,这些概念、规则太复杂,具体经验可以帮助他们加深印象,有利于他们进行发现式学习,A,B,C,D,提交,根据皮亚杰的认知发展理论，能独立解决“影响蒸发快慢的因素”这一问题的儿童处于（）阶段,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,A,B,C,D,提交,“一切以自我为中心”的思维特征,出现在()。,感知运动阶段,A,前运算阶段,B,具体运算阶段,C,形式运算阶段,D,提交,对皮亚杰
5、认知发展阶段理论的评价,皮亚杰认知发展阶段理论的教学含义,关于学习准备：量力性原则或准备性原则。要根据学生的原有准备状态（知识准备与认知发展准备）进行新的教学，了解学生的认知发展水平，是贯彻教学的准备性原则的重要前提之一。关于教学要适应儿童的认知发展。关于教学要促进儿童的认知发展。按照动作式-图像式-符号式的顺序引导儿童认知发展对具体运算阶段的儿童，引导他们回答和思考假想的问题来促进他们向形式运算思维发展组织学生合作、讨论、反思，促进思维发展,如果某学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着（）,他原有的知识水平适合新学习,他原有的心理发展水平适合新学习,他的学习在时间、精力的消耗上经济合
6、理,他在新的学习中可能成功,A,B,C,D,提交,认知发展的信息加工理论,第二节：,注意的发展 记忆的发展 规则的发展 认知发展的信息加工理论的教学含义,认知发展的信息加工理论,如果说皮亚杰是用图式、运算、守恒等概念来刻画儿童认知发展的，那么，信息加工心理学家则是用注意、工作记忆、元认知等概念来描绘儿童的认知发展。认知发展的信息加工理论认为，儿童的认知发展是其加工信息的方式与能力的发展变化，而且这种变化是以稳步渐进的方式进行的，不是像皮亚杰所描绘的按阶段发展的。,注意的发展,注意的发展主要变现在注意的分散性降低，对注意的意识和控制能力增强等方面年幼儿童很容易受无关物体和事件的吸引而导致注意经常
7、而又迅速的转移。年长儿童与年幼儿童的注意存在三个方面的差距：他们更能意识到注意在学习中的作用他们更善于忽视无关或干扰刺激；他们更善于将注意集中于重要的信息上。,记忆的发展,随着年龄的增长，儿童更善于运用策略来帮助记忆元记忆能力逐渐得到发展（儿童对自己记忆过程的意识和控制）随着年龄的增长，记忆变得富有建构性（儿童更有可能超越给定的信息而做出推论）工作记忆的发展,规则的发展选择规则的复杂性随年龄增加,认知发展的信息加工理论的教学含义,有助于我们根据儿童的发展水平确定教学内容小学中低年级段学生的元认知还没有很好的发展起来，这时不宜对他们进行认知策略的训练。指出了促进儿童认知发展的具体途径。在信息加工
8、理论看来，儿童认知的发展主要是儿童所具有的知识的发展，要促进儿童的认知发展，就要让儿童习得更多的相关知识。,根据认知发展的信息加工观点，下述论断错误的是（）,小学生不会使用记忆策略来帮助记忆,在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更善于添枝加叶,教给儿童一些学习方法可以促进其认知发展,幼儿园儿童还不会使用精加工策略,A,B,C,D,提交,维果茨基的认知发展理论,第三节：,儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展 高级心理机能的社会起源 创设最近发展区，促进儿童认知发展 维果茨基认知发展理论的教学含义,儿童的认知发展是一个文化历史的过程,Lev Semyonovich Vygotsky 1896 Ju
9、ne 11,1934,儿童认知发展主要是高级心理机能的发展,高级心理机能的社会起源,儿童发展过程中，每项机能出现两次。第一次在社会层面，处在人际关系中，第二次在心理层面，处在儿童之内。所有高级心理机能是内化了的社会关系。社会关系向个体心理机能的转换是间接通过某一文化或社会创造的符号（或心理工具）才能实现其高级心理机能的发展。维果茨基区分了人类社会创造的工具和符号的不同作用。,创设最近发展区，促进儿童认知发展,个体发展的现有水平与其发展的潜在水平之间的差距。,维果茨基认知发展理论的教学含义,教学要走在发展的前面。教学要为儿童认知的发展提供支架。,下列情形中没有使用支架的是（）,教师给学生做示范,
10、优秀生给差生讲解应用题,教师告诉学生，物理很难学,计算机提示学生如何解题,A,B,C,D,提交,维果斯基的最近发展区是指（）,最新获得的能力,超出目前水平的能力,正处于掌握边缘的能力,需要在下一发展阶段掌握的能力,A,B,C,D,提交,下列论断正确的是（）,皮亚杰和维果茨基都强调社会性互动对儿童认知发展的促进作用，二者没有区别,处在具体运算阶段的儿童，会在所有任务的完成上表现出具体运算思维,并非所有初中生都能进行科学探索,人际间的社会关系能直接内化为高级心理机能,A,B,C,D,提交,维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是()。,提前讲授下一阶段才能掌握的内容,A,教学可以不考虑儿童现有的发展水平,B,教学的重要任务是创造最近发展区,C,根据学生现有的水平进行教学,D,提交,
