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1、儿童观,幼儿园是湖北电视台纪录片编导、独立制片人张以庆的新作。他在简介中这样写道：“在中国在武汉在一所寄宿制幼儿园，我们纪录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月里的生活。幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一切对人的影响是久远的。一个单位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会承载点什么，那便是当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己和这个世界。”,“听话的儿童”才是好儿童,镜头一：幼儿园小班的一堂课 老师：请你像我这样做（老师拍肩）孩子们：我就像你这样做（孩子们跟着拍肩）老师：小朋友们手放好（伴随钢琴音乐）孩子们：老师我们手放好（伴随钢琴音
2、乐）,镜头二：幼儿园大班的一堂课 老师：“你不要管别人，别的同学都是按照老师要求做的，你再做鬼脸我就把你送走”，后老师转过身去对全体幼儿园小朋友说：“我不是说他一个人的啊，每个小朋友都要反省一下。”,幼儿园中表现的儿童观“听话的儿童”才是好儿童 儿童是知识的容器 儿童是无知的个体,什么是儿童观？,儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。简而言之就是社会或者承认怎么看儿童，把他们看成什么样的存在。对儿童的看法不同，对儿童的态度和教育方法也不同。儿童观问题实质上是一种关于人的观念问题。德育渗透：不同民族幼儿从小学习和睦相处，作为幼儿教师也要担负起促进民族团结教育的使命，和谐的民族
3、关系观念从小培养。,儿童观的演变,（一）西方儿童观历史的演变1、古代的儿童观：儿童是小大人2、中世纪的儿童观：儿童是有罪的3、文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观 美纽斯提出了著名的“种子论”,他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童都可以造就成人。,儿童观的演变,4、理性时代或启蒙时代的儿童观 1 7世纪洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在；启蒙时代的儿童观：“卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。大
4、自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，人们应当尊重儿童，尊重儿童期，不能打乱了这个次序，否则我们将造就一些年纪轻轻的博士和老太龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法、和感情的，儿童是真正意义上的人，儿童具有独立的存在价值,5、新教育和进步主义教育的儿童观 19世纪，裴斯泰洛齐首次明确提出“使教育、教学心理化”的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的主张，认为儿童的本性是善良的，对儿童教育就是要循序渐进地使儿童善良的天性发展起来。,6、20世纪：儿童的世纪 杜威和蒙台梭利，他们都强调尊重儿童，坚信儿童的发展潜能，主张教育应当在不违
5、背儿童自然本性的前提下进行，强调避免教育压迫儿童。儿童的权利：1989年联合国大会通过了儿童权利公约以前所未有的法律约束让儿童权利保护实现了从理想到现实的飞跃。国际儿童组织并通过了儿童权利法案，从而使尊重、爱护儿童成为全人类通过政治、法律途径携手进行的国际行动。整个社会给予儿童越来越多的关怀和注意，时代精神的光辉开始聚集在儿童身上。,中国儿童观的演变历史,1、中国传统文化中的儿童观（1）“子”：“君臣父子”纲常伦理中的儿童（2）中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到蔑视（3）工具主义的儿童观 同时还将子女当作光耀门庭的工具,从古至今都认为“父以子贵”。养子防老既是中国一种传统的文化
6、心理，也是父母抚育子女的一种主观愿望。这种观念也是把儿童当作工具。中国的传统文化还有严重的男尊女卑思想。,中国儿童观的演变历史,2、中国近代的儿童观“五四”运动时期，鲁迅先生提出了“儿童本位的儿童文学观，认为儿童文学必须以儿童为本位，适应儿童心理,服务于儿童，使之成为儿童喜爱的文学。在教育领域，陶行知和陈鹤琴在西方哲学，心理学，教育学的影响下，提出尊重儿童，解放儿童等许多有价值的口号和见解。,中国儿童观的演变历史,3、中国当代的儿童观 中国共产党把儿童看作革命事业的接班人，一贯重视儿童的养护和教育工作。中国政府不仅在国内不断加强儿童的福利和教育工作，而且积极参与国际社会为发展儿童事业而一致采取
7、的行动。,幼儿和教师的相互作用,美国心理学家华生有个著名的论断“如果给我一打健康而没有缺陷的儿童，让我把他们放在特殊的环境中教养，那么我可以保证，在这十几名婴儿中，随便拿出一个来，我都可以把他们训练为任何一方面的专家一一无论其能力、爱好、兴趣、职业及种族如何，我都可以使他成为一名医生，一名律师，一名艺术家，或者是商界首领，乞丐或窃贼。”对此名言你怎么看？环境对幼儿的发展来说真的是万能的吗？你认为影响幼儿发展的因素都有哪些？,幼儿的发展要靠个体因素和环境相互影响,幼儿发展的个体因素与环境因素表,教师的“教”和幼儿的“学”,1、活动（概念）：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一
8、相互作用过程就是活动。2、活动的分类 幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动,教师“教”的活动,“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”1、所谓直接“教”的方式（概念），指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿对幼儿进行优秀文化传统的教育规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等给幼儿必需的知识或概念某些技能、技巧传递必要的信息,2、所谓间接“教，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。利用物质环境利用人际环境创造1+12的效果,幼儿“学”的活动,所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。,非智力因素主要有：（120页）主动性:“要我学”变成“我要学“好奇心自信心：缺乏自信的幼儿往往在学习中畏缩不前、回避挑战、自卑依赖等坚持性,结束，谢谢！,
