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1、While there is life there is hope.精品模板助您成功！（页眉可删）清平乐村居教学设计 清平乐村居教学设计1【教材简解】清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖
2、”、“溪头卧剥莲蓬等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，【目标预设】1、认识3个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【重点难点】1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境;有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。【设计理念】这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言
3、，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。【设计思路】这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【教学过程】一、古诗导入，感知宋词。1、请学生背诵描写农村生活的古诗。2、屏幕出示：采菊东篱下，悠然
4、见南山。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。4、板书：清平乐村居。“乐”这个字读yu，齐读课题。5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。6、提问：那么“村居”呢?是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。二、自主朗读，感受词韵。
5、1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢?请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。2、学生自由朗读课文。3、指名读。比比看谁读得又好又准?(相机正音)预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字剥bo、b(板书)这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫。一起再读这个句子。注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写;“锄豆”的“锄”的读音与结构。4、教师相机指导。5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以
6、不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。6、分男女同学读分别读上、下阕。三、品读赏析，感悟词境。(一)想象画面，掌握词意。1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢?2、交流、反馈。3、随机朗读、理解。(理解：吴音，他们是用什么语言聊天的)4、学生交流，你们看到了什么?5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。(二)品读词句，进入词境。1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。2、村居的“景”是怎样
7、的?茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是低小的茅檐。还看到了青青草。(教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。)继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪?是啊，接“天莲叶无穷碧映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股清香。感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊?在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢?预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师问：谁来读读这句词?说说看，你为什么最喜欢小儿?那就把
8、你的喜欢之情读出来。师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗?你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里?学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语?预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?(老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。)师问：为什么老两口让你们觉得很美，你
9、看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗?那又美在何处?(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样)，用书上词说相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美!)小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，();听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，()(屏幕出示)。先自由说，再交流。教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑
10、着说：想当初咱们认识的时候，往事历历在目，一晃就是几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。(三)提炼“醉”字，渐入词境。1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?他们都陶醉了。2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么?他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢?老两口到底“醉”在哪儿?(学生交流)3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，
11、陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?4、师问：陶醉的还有谁?(作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了?我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。)4、配乐朗读整首词。四、介绍背景，感慨词情。1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活?作者内心是怎样想的?(板书：安适、悠闲热爱、向往)2、出示材料：(辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打
12、击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业)2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢?(学生交流)3、齐诵全词(让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧!)附板书：清平乐村居(宋辛弃疾)翁媪图安适、悠闲热爱、向往三儿图清平乐村居教学设计2【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。4.引领
13、学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。【教学重点】朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美好。【教学进程】一、课前热身，感受乡村美景1.同学们喜欢背古诗吗?谁来背上一两句?大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗(强调“吟”)谁来吟一吟?2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点1.这节课，我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词(板书)清平乐村居。请同学们看老师写课题。(写字像做人一样，来不得半点马虎)齐读课题。2.(板书：村居)看到“村居”这个词，你想到了什么?(师
14、板书“村居”)同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。(师板书“清平乐yue”，并齐读)“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?(有水的地方给你什么样的感觉?清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。)3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐村居4.师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。这样的曲子给你怎样的感受?(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。)三、初读感知，疏通部分生字新词1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己
15、的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3.检查初读。谁来都给大家听?(读得正确即可，教师相机正音。)教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。指名学生朗读。齐读全词。5.读着读着，你发现了什么?(词的特点：长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。)6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗?有了问题，怎么办?师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。7.交流释疑。我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题?预设：“翁”是什么?请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。“媪”字左边一个
16、“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思?预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思?(锄豆就是锄豆子地里的杂草)我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。四、再读课文，感受韵律之美1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。2.听到你们读，老师也非常想读。师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。3.你们知道老师为什么读得好吗?“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。“小”“草”“媪”(课件让这三个字闪烁)，发现了什么?(第一二四句末尾三个字韵母都相
17、同，都有“ao”)韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。(生读)我们看词的下片哪些字押韵?(东笼蓬)读一读，再次感受一下。这首词有意思吗?我们再读一读。五、放飞想象，浸润静谧之美1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面?(生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图)2.品环境好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句?你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说是“青青草”，而不是
18、“青草”?赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听!(课件播放潺潺的溪流声)这样的美景属于你，美美地读一读吧。读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢?老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。3.品人物在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下面。这一家一共有几口人?你最喜欢谁?为什么?预设：品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。从哪里可以看出小儿可爱呢?我说：“你是个无赖，你高
19、兴吗?”为什么?那作者为什么说小儿是“无赖”呢?(活泼、可爱)是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢?品“卧”。“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?(很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头)师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意师引说：他是多么快活、愉快、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句?品大儿和中儿喜欢大儿，因为他很勤劳。喜欢中
20、儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他心灵手巧品翁媪师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂(课件突出“相媚好”)。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是相媚好。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢?老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是相媚好。如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争)你们看，他们每个人都在做着自己喜
21、欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗?师引读茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧!(放音乐，配乐朗读)让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐!六、拓展延伸，品悟作者心境1.老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢?2.老师这儿有一份资料，请同学们读一读：(补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小
22、就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼!杀贼!然后悄然离世。)3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢?4.让我们再次记住这首清平乐。清平乐村居教学设计3清平乐村居是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发
23、了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。二、教法与学法教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不
24、同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。学法：1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进行。1、原型启发，营造氛围。教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬
25、静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。2、读通全词，整体感知。学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。3.多边互动，质疑探索。四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象-“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课
26、文。4、熟读背诵，领会词境。学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。5、开放资源，拓展学习。课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。清平乐村居教学设计4教学目标：1.正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。2.通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。3.通过比较阅读，初
27、步学习文学作品的比较方法。4.在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。教学重点：理解诗词，感悟情境。教学难点：抓住关键词体会意境。教学过程：一、情境导读：(一)聊一聊：乡村话题。(二)赏一赏：乡村画面。(三)读一读：与乡村生活相关的词语。茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公?哪一个字说的是老婆婆?你怎么知道的?二、整体初读：(一)宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词清平乐?村居。(板书，读题)(二)教师范读，学生欣赏。(三)学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，注意读出词的
28、韵味。(四)学生默读，结合课文注释以及插图理解清平乐-村居，想一想这首词描写了哪几幅画面。总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。三、想象品读：(一)茅檐青草图师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一开始就给我们展现了哪一幅画面?PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。1.读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画?引导思考：为什么用两个“青”?板书：青2.对比读，体会词的音韵美、节奏美齐读。3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面?引导学生继续自主选择画面品读。(二)翁媪逗趣图出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。1.质疑：读到这句词你有什么地方不懂?学生质疑，师生、生生交流：“吴音
29、”“相媚好”等疑难点。教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别;(2)倒装句式2.猜想：板书：媚。引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思?鼓励学生大胆猜测。PPr出示：3.想象：“媚”在说文解字中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。引导学生根据说文解字以及情境说说对“相媚好”的.理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”?他们会相互说什么?(学生根据情境自由想象表达)4.引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：几千年前的诗经中有这样一句-PPT出示：执子之手，与子偕老老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：
30、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱不相疑老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。5.读到这里，你怎么理解“醉”的意思?是谁醉了?板书：醉。再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。(三)三儿忙碌图PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。1.这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意?(理解“无赖”古今词义的不同)2.你怎么看出小儿
31、的顽皮、淘气(“无赖”)?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么?(引导学生结合画面想象交流)3.小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢?读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。4.师生交流：为什么最喜小儿无赖?(板书：最)读中体会“最”。四、比较赏读(一)整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在清平乐?村居这首词中感受了田园生活的美好。齐读整首词。古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的四时田园杂兴。指名读。PPT出示四时田园杂兴。(二)比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方?(归纳题材、内容等相同之处)(三)比较“不同”：都是写田园生活，你发现清平乐?
32、村居和四时田园杂兴在体裁、内容、写法上有什么不同的地方?分小组合作探究(说一说)：小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。(四)课后拓展：读到这里，我们还可以进一步探究辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写清平乐-村居这首词呢?课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的清平乐-村居和他的另外一首破阵子(醉里挑灯看剑)进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。五、配乐诵读：清平乐?村居周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局语言教研员，研究方向是小学语文以提高
33、课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学实验与研究。清平乐村居教学设计5教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2、了解词的一般特征。3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学过程：一、古诗导入，初识宋词。1、知道今天我们学什么吗?(请一生回答)它是一首词(学生接着说)。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，悠然见南山。儿童急走
34、追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐，是词牌名，那么“村居”呢?是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要
35、注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。二、自主初读，感知词韵。1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢?请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。2、学生自由朗读课文。3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词?谁第一个把手举起来我就叫谁?读正确预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字剥bao、bo(板书)谁来读一读这个“剥”字?请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫把花生的皮去掉叫把莲蓬的皮去掉叫。一起再读这个句子。注意：“莲蓬”的“蓬”。还有一个生字，谁来读一读媪。连着前面的“翁”一起
36、读。请你领着大家读一读。4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。(屏幕出示)5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处?为了便于比较，我把这首词，变了个样。(屏幕出示)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停
37、顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。三、品读赏析，感悟词境。(一)想象画面，把握词意。1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢?2、交流、反馈。3、随机朗读、理解。(理解：吴音，他们是用什么语言聊天的)4、连起来说说，你看到了什么?5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。(二)品读词句，进入词境。1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人
38、说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。清平乐村居。2、村居的“景”是怎样的?茅檐低小，溪上青青草。读着这句词，你看到了哪些景物?首先看到的是低小的茅檐。你还看到了什么?青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么?你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪?是啊，接天莲叶无穷碧映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股清香。是啊，多美的
39、画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊?他们都是一家人(出示图片)。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢?预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。谁来读读这句词?说说看，你为什么最喜欢小儿?那就把你的喜欢之情读出来。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗?那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗?请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢?卧。这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势?一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小
40、儿还会有什么姿势?请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么?再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情?脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么?嘀咕着什么呢?看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语?小儿真是(无拘无束、自由自在、无忧无虑)。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?老
41、爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美?美在何处(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样)，用书上词说相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问?(谁家)白发谁家翁媪?注意这个“谁家”，读出问的语气。是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了
42、起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，;听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，(屏幕出示)。自己在座位上说说。教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事历历在目，一晃就是几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。(三)提炼词眼，沉醉词境。1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?他们都陶醉了。2、是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么?他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎
43、乎的，还陶醉了呢?老两口到底“醉”在哪儿请把你的想法简要地写在纸上。3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?陶醉的还有谁?作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了?我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。4、配乐朗读整首词。5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活?四、拓展背景，体验词情。1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢?(板书：心醉田园);他在陶醉之
44、余又会想些什么呢?老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢?3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。板书设计：清平乐村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。清平乐村居教学设计
