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1、1,第二章 教育的作用,李 伟,2,主要内容,教育功能的含义 教育与人的发展教育与社会的发展教育与人的发展和社会的发展的辩证统一关系,3,概述,教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的内部功能：就表现为对受教育者身心发展所起的作用，也是由教育自身的结构决定的。教育的外部功能：就是教育作为社会的子系统在社会运行中的作用，它是由社会结构决定的。教育功能不是主观的期待，而是客观的结果。它反映教育在教育实践中“实际干了什么”。,4,第一节 教育与人的发展,学习目标了解影响人的发展的主要因素；掌握教育在人的发展中的重要作用。如何根据人的发展规律进行教育。建立科学的
2、人的发展观，发挥个体主观能动性。,5,案例一：伤仲永讨论：1.这个经典故事主要能说明什么教育观点？2.一般认为，导致方仲永由神童变为普通人的原因是其父亲的短视和贪婪，你同意这种观点吗？谈谈你的理由。,阅读案例 谈谈感想,6,人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展,7,人的身心发展特点 一、人的发展的含义 人的身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括个体的身体发展和心理发展。,8,人的发展,身体发展,心理发展,物质基础,影响作用,人的发展内容关系图,9,二、人的身心发展特点,顺序性,阶
3、段性,不平衡性,互补性,整体性,个别差异性,阶段性,个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变从而发展水平达到一个新阶段。,10,顺序性,个体身心发展在整体和个别过程上都具有顺序性。身体发展顺序：从上到下，从中间到四肢心理发展顺序：有机械记忆到意义记忆；有具体思维到抽象思维；由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。皮亚杰的发展阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。道德发展：从前世俗水平到世俗水平到后世俗水平,11,12,发展的顺序性(以儿童早期大动作的
4、发展为例),13,个别差异性,群体差异：性别差异及性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别、年龄差异。个别差异：先天素质、内在机能、自我意识水平的差异。,14,不平衡性,同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高体重。不同方面发展不平衡：在心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。发展关键期：指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。,互补性,机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。心理机能与生理机能也可以互补例如：坚强的意志战胜疾病发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐蔽的，培养自信和努力的品质是教育
5、工作的重要内容。,15,16,三、人的身心发展特点对教育的制约,1.尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。2.尊重阶段性，教育要有针对性。3.尊重差异性，教育必须做好“因材施教”。4.尊重不平衡性，教育必须重视抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施。,人的身心发展的特殊性,人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展具有能动性,18,人的身心发展的主要影响因素,19,一、关于影响人的身心发展因素的主要观点,1.单因素论与多因素论2.内发论与外铄论3.内因与外因交互作用论,20,单因素论,也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有遗传决定论、环境决定论。,21,遗传
6、决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿,非凡的才能主要是由遗传决定。,22,环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生,给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。,23,环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。,24,多因素论,多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人
7、的已有发展水平和主观能动性的制约。,25,内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）,该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。,26,内发论代表人物：美国心理学家霍尔,一两的遗传胜过 一吨的教育。,27,外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等),认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。代表人物：华生、斯金纳等,28,外铄论
8、代表人物：美国心理学家斯金纳,操作性条件反射理论 程序教学运动,29,内因与外因交互作用论,也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。美吴伟士 遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终 是交织在一起的，很难明确区划分。,德施太伦,30,内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。,31,遗传,环境,教育,个体的活动,正确理解影响人的发展的因素,成熟,32,遗传素质在人的身
9、心发展中的作用,1.遗传素质的涵义遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。它是人的身心发展的物质基础和自然条件。,33,2.遗传素质在人的身心发展中的作用,（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。,34,（2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。盲童 健康儿童,35,（3）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。,36,（4）遗传素质具有可塑性。,37,正确认识遗传素质的作用,遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动
10、方式，遗传已几乎没有影响。绝大部分人的遗传素质都是常态的。,38,环境及其在人的身心发展中的作用,1.环境的内涵：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。,39,在人的发展的先天性因素和后天主观能动性的发挥程度大致相同的情况下，可以说，有什么样的社会环境，就有什么样的人。从这个意义上说，社会环境对人的发展具有决定性的影响。,社会环境在人的发展中的作用,40,环境在人的身心发展中的作用,（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机 遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。,41,案例二：孟母三迁讨论：1
11、.孟母三迁的故事能说明什么教育观点？2.孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？,阅读案例 谈谈感想,成熟对个体发展的影响,美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。个体的器官和整个系统的结构、功能都随年龄的增长而发展。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，他为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动技能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的，成熟和教学的效果是契合的，一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。,42,43,学校教育在人的发展中的作用,44,1.个体个性化：个体获得在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的
12、总和的过程。2.个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。一句话，通过社会化是个体有自然人变成一个社会人。,一、个体个性化与个体社会化,45,二、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件,46,（一）学校教育的内涵,学校教育是指在学校中实施的教育。其主要特点是：有固定的场所专门的教师和一定数量的学生有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容,47,（二）学校教育在人的身心发展中的主导作用,1.学校教育按社会对个体的基本的要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。,48,2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。,4
13、9,3.学校教育，尤其是中小学基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。,50,4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。,51,学校教育为什么能够对人的发展，特别是对年轻一代的发展起主导作用？,学校教育在人的发展中的主导作用,52,因为学校具有较强的：,目的性,系统性,选择性,专门性,基础性,学校教育在人的发展中的主导作用,53,说学校教育对人的发展起主导作用，是相对而言的，即主要相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的。,学校教育在人的发展中的主导作用,54,实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用,1学校教育对人的发展的作用并不是万能的2学校教育对人
14、的发展的主导作用是有条件的,在充分肯定了学校教育在人的发展中的主导作用之后，有两个观点必须说明。,55,学校教育主导作用有效发挥的条件,（1）受教育者的主观能动性（2）教育自身状况（3）家庭环境的因素（4）社会发展状况,56,第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。第二，人的潜能和素质发挥只有通过个体的活动才能实现 第三，人的主观能动性发挥只有通过个体活动才能实现。,个体活动在人的发展中的作用,57,教育的社会功能,教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。教育的社会功能的发挥一方面是直接的，如教育可以直接传播、生产文化，教育直接维护
15、统治阶级的主流意识形态，另一方面是间接的，主要是通过培养的人而实现。教育的本质是培养人才，通过人才的培养发挥对社会的影响，是教育实现社会功能的基本途径。,58,教育的社会制约性，指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。,(一)社会生产力对教育的制约,生产力,教育发展的规模和速度,人才培养的规格,教育结构,教育的内容和手段,社会生产力对教育的制约,59,教育的经济功能 教育的经济功能主要表现为教育促进经济发展的功能。具体表现：(一)教育能够促进人力资本的优化；(二)教育有助于劳动生产率的提高；（三）教育可以形成新的经济增长点；（四）教育可以缓解当前的就业压力。,6
16、0,文化的基本含义,文化大体有广、狭义之分。广义文化指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它包括物质、制度及精神三个层面；狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。在研究教育与文化的关系时，一般都是就后者而言的。文化传统是一个民族、一个国家或一个地区历代沿袭下来的具有悠久历史的文化特质或文化模式。,教育的社会制约性 文化对教育的制约,61,它具有三种重要特性：,.具有强大的惯性。.具有相对稳定性。.具有鲜明的独特性。,教育的社会制约性 文化对教育的制约,62,1.文化传统制约教育活动的过程（文化传统影响教育目标、教育内容、教育观念、教育
17、方法和思想导向）。不同教育反映着不同文化背景，体现着迥异的文化传统。2.文化的流变制约着教育发展的历程,教育的社会制约性 文化对教育的制约,63,教育的社会制约性 文化对教育的制约,教育的社会制约性，指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。,(三)文化对教育的制约,发展个性自主创造,功利共性服从认同,的教育价值观对教育的影响,重,轻,64,教育的文化功能（一）教育可以保存、维持文化；（二）教育可以传播外来文化，蕴育、创造新文化；（三）教育可以整合、融合文化，增强文化的生机与活力。,65,科学技术对教育发展的影响和制约（一）科学技术能够有力地改变教育者的教育观念，
18、提高他们的教育能力；（二）科学技术也能够影响到教育对象；（三）科学技术还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想基础和技术条件。,66,教育的科技功能(一)教育是继承、传播和普及科学技术的最佳途径；(二)教育是培养科学技术人才的摇篮；(三)教育是创造科技成果的重要阵地。,67,人口对教育发展的影响和制约(一)人口数量影响教育规模(二)人口质量影响教育质量(三)人口结构影响教育结构（四）人口的流动对教育工作也提出挑战。,68,教育的人口功能(一)教育可以控制人口数量；(二)教育可以提高人口素质；(三)教育可以完善人口结构；(四)教育有利于人口的迁移。,69,教育的
19、社会制约性，指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。,(二)政治对教育的制约,政治,教育的领导权教育的权利和机会 教育目的的性质和思想道德教育的内容,教育的社会制约性 政治对教育的制约,70,教育的政治功能(一)学校教育直接介入社会政治活动是其政治功能最显著的表现方式。（二）通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展，是实现学校教育政治功能的间接方式之一。（三）对人的社会政治意识的培养是实现现代学校教育政治功能的另一种间接方式。,71,讨论,教育救国论,72,教育对政治经济制度不起决定作用，教育不可能解决政治、经济
20、的根本问题。它不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会 政治经济发展的根本动力;教育救国论企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育，实行清明政治，富国强民，实际是行不通的。我国历史上出现的教育救国论皆以失败而告终。教育对政治经济制度作用的性质：促进、巩固，维护作用 阻碍、削弱、瓦解作用 取决于它为哪个阶级服务，为什么样的政治经济服务。,评“教育救国论”,73,教育与社会发展和人的发展的辩证统一关系,教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位教育的基本着眼点人 的发展与社会发展的一致性教育的相对独立性,74,教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位,（一）教育的中介转化地位 人的发展与社会发展是
21、相互制约、相互促进和相互转化的。这种相互制约、相互促进和相互转化可以通过多种途径实现，但最基本、最普遍和最有效的途径还是教育。人的发展与社会发展的矛盾在教育内部更直接地体现为代表社会发展水平和方向的教育要求（也可以说是教育目的）与受教育者身心发展的现实水平之间的矛盾。,75,人的发展与社会发展的关系,人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性,（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义 就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。,76,一、人的发展与社会发展的矛盾性,人的发展与社会发展的关系
22、是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性,（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现,人的发展与社会发展的关系,社会,人,从发展水平上看，社会的发展水平总是制约着人的发展水平，但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约；,77,一、人的发展与社会发展的矛盾性,人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性,人的发展与社会发展的关系,社会的发展,人的发展,从发展的结构上看，人的发展与社会发展之间也总是存在着一定的矛盾。,从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免的。,难以避免,（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现,从发展的特点
23、上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾。,78,(二)教育的基本着眼点,教育,教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。,基本着眼点,79,二、人的发展与社会发展的一致性,(一)人的发展与社会发展一致性的含义 从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。,80,（二）社会发展决定着人的发展（三）人的发展也决定着社会发展,81,教育的相对独立性,82,本章思考题,1.有人认为：因为“近朱者赤，近墨者黑”，所以“出污泥而不染”是做不到的。谈谈你的看法，并说明如何能“出污泥而不染”。2.伤仲永这个经典故事主要能说明什么教育观点？,
