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1、教学艺术修养与教学水平（与主讲教师研修班讨论的综述材料）万 朴2006年3月,主讲教师研修班的背景和基本目的：研修班基本目的是加快我校名师队伍和骨干教师队伍建设。教育部公布的教学名师奖评选条件：1、热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，模范遵守职业道德规范，具有强烈的事业心和协作精神。治学严谨，学风端正，教书育人，为人师表。2、受聘教授职务，能够积极主动承担本、专科基础课教学任务。自1999年以来，直接面向本专科生的课堂教学工作量原则上不少于400学时（其中基础课教学工作量应占工作总量的60以上）。3、学术造诣高，长期从事科学技术研究，并取得公认的研究成果。有符合时代特点的教学思想，在教学内容、
2、教学方法改革方面取得突出成绩，做出重要贡献。4、教学效果好，主讲课程在全国同领域内有较大影响，自编有本门课程的高质量教材，有先进的教学方法，学生评价优秀。5、努力从事主讲课程的教学改革和建设，自觉指导和帮助中青年教师不断提高授课水平，重视助教队伍建设，对形成合理的教学梯队做出重要贡献。中央财经大学李健教授（全国名师）认为“明确界定名师的标准是十分必要和重要的。教育都规定的名师评选条件，就是对名师标准的重新确立和明晰界定。名师的标准更多地是一种规范、一种责任、一种追求。能否成为名师，并不在于是否被评上，真正的名师也不一定都在光荣榜上，而是在学生的心目中”。,研修的内容要求：1、结合校、院情研讨国
3、内外教学思想、理念和教学改革；2、大学教学法、名师授课、教学艺术等专题讲座与研讨；3、教学交流、观摩、研讨活动：例如，骨干教师和名师队伍如何建设？教师师德在教学过程中的体现、培育和评估？教学工作主要环节的质量评估标准？提高教学质量与教育教学改革？如何利用多科性大学环境对理论和实践教学进行改革？如何帮助年轻教师分析与把握教学内容的重点、难点？在教学中提高实践教学能力的经验？主讲教师对助教和新教师的指导与合作，等等。(研修者自选上述或其它有关的任一、二个内容,凝练经验，参与研讨）；4、教学改革经验与成果交流（介绍自身的教改获奖成果与经验）；5、自选校外（限省内）对口观摩、交流活动（提交结果分析材料
4、）；同时，教师培训工作办公室将向研修班的每位主讲教师提供全国高校名师的部分报告的光盘或其它材料，供交流学习和研究；6、以个人总结和对提高学科专业教学质量的建议作为参加研修班成效的评价和档案材料；7、高教研究论文一篇（由教师培训工作办公室汇编送交西南科技大学高教研究所（学报编辑部）出版“高教研究”专集）；8、学校项目领导小组和专家组对研修成效考核评估。,研修进程安排与活动方式 研修总体时间约一个月。研修期每周星期四下午集中进行研讨和必要的讲座，有一个周末时间听全国或省级名师、教育专家报告，其余研修交流活动自主用课余时间灵活安排。具体进程为，3月30日（星期四）下午：第一期主讲教师研修班开学仪式和
5、第一次研讨发言。4月6日的下午：王成端教授作“西南科技大学教学改革思路”的报告；两位获校级多媒体教学比赛一等奖的教师作多媒体教学法示范交流。4月13日的一周：自主用课余时间至少相互听一次课并做文字点评。周末，请全国或省级名师和教育专家作专题讲座（包括大学教育教学法探究）。,4月20、27日下午：组织观摩、交流性讲课、研讨活动两次（包括教学改革经验与成果交流，由教务处安排）。研讨研修内容3所列的有关问题。4月：自主联系校外（省内）对口观摩、交流活动（在学校“教师培训工程”办公室报销差旅费用）（提交对口观摩、交流结果分析材料）。具体时间由主讲教师个人安排。到4月底，完成第一期主讲教师研修班的全部研
6、修内容。在研修结束后一个月时间内（即5月份内），向教师培训工作办公室提交：1）参加研修班的个人总结和有关提高学校或本学科、专业教学质量的建议，2）高教研究论文一篇。5月：学校项目领导小组和专家组考核评估研修成效。“办公室”负责完成研修工作总结。举行第一期主讲教师研修班结业仪式。,名师讲授，精品启迪（西南科技大学主讲教师研修班光盘资料的说明）我校部分优秀主讲教师通过研修班的形式，相互交流、研讨，与校外名师切磋，提炼自身教学艺术，共同研究实现我校本科教学质量新跨越的教育教学改革，对我校落实“人才强校”战略，加快教学领军团队建设具有重要意义。“教师培训工程”办公室和专家组为给研修班提供更多的研讨资源
7、，特从购买和网上查询的60多件全国名师和兄弟院校精品课程的示范讲课音像材料中，精选了名师讲话，“参与式”、“案例式”等教学方法，实验课精品，青年教师教学能力培养，公共基础课的教与学等讲课、报告、演示音像材料，编辑成光盘资料和网络信息，供主讲教师和各学院教学管理服务机构参考。资料目录（共计2张压缩光盘）：1、吉林大学孙正教授（全国高等学校首届教学名师奖获奖者代表），“站在大学的讲台上”（名师风范，讲话文字资料）2、清华大学 过增元教授、院士，“参与式教学法的实践”3、北京师范大学 李芒教授，“现代教师形象和教学方法”4、同济大学教授，高等数学的学习（绪论教学）5、中北大学 张艳花副教授，电子技术
8、基础（实验教学）6、中国人大 徐二明教授，企业战略（案例教学）7、清华大学 贾书惠教授，搞好课堂教学（培养青年教师）8、清华大学 吴庆余教授，现代生物学导论（创新人才培养）,1、主讲教师为什么要重视教学艺术？UNESCO关于教育定义的发展：教育是有组织、有目的地传授知识的工作。（1976）教育是能够导致学习的交流活动。（1997）同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，只是不同的教师，为什么学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题的关键在于对教育教学内涵的把握和自身教学艺术修养水平的差异。教师资格-讲坛稳定度-教学艺术-名师风格。全国名师李健教授强调：“名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而恰
9、恰是最大的价值体现”。,教学艺术，从本质上讲，也属于教学方法。但是，它又有别于一般的方法：“方法”是较具体的，常常显示一定规范性，如讲授法、讨论法等。“艺术”则较为抽象，具有灵活（随机）性、独创性。“艺术”是以一般方法为基础，再经过提炼、组合而形成的更佳方法。如教学中，即使几位教师说的是同样字句，写着内容相同的板书，效果就是不一样。有的教师讲课神色木然，学生听得索然无味；有的教师表情丰富，学生听得兴味盎然。显然，只有那些语言富有感染力、表情和姿态得体、板书和现代教学技术设计精美和恰到好处的教学，对学生来说才称得上是一种学习的享受和科学文化氛围的熏陶。（公共、基础课程的对比性强，要求会更高）。,
10、“教学法”与教学艺术“教人”的方法+“教书”的方法+指导学生的“学习方法”就是“教学法”的全部内容。掌握一般的教学法并与科学美及教师个人优势、魅力相结合，就能形成教学艺术。能够使教书、学习、育人方法三者有机组合，用教育艺术的思维和技巧对教学法运用自如，有所创造，达到显著效果，就是高水平教学艺术的体现。能否实现这种体现的基础是师德。教学艺术修养是优良教风的重要体现。,江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上，对教师师德提出了要求：“希望我们的教师为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进。”“教书者必先强己，育人者必先律己；教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”“学习和发扬陶行之先生提倡的
11、捧着一颗心来，不带半根草去的崇高奉献精神”。提高教学艺术水平是师德高尚的教师的必然追求。,教学艺术是实现优良教学效果的必要条件。教学艺术是教师以教育智慧、教学机智进行教学劳动和再创造的艺术与价值体现。课堂教学艺术的魅力感染，能够营造师生真诚交流的激情环境，会带给师生激动、兴奋和智慧；置身于这样的氛围中，会让人忘却时空的运移，使你全身心融入其中。这样的氛围使学习者能勤奋学习，受益良久。,教学艺术所显示的最佳成效，就是要使学生在愉悦和谐的智慧课堂中独具个性地进行学习活动，积极主动地探索创新，感受课堂中心灵的交流，人格的碰撞。娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的手法组织学习，把握知识和学习交流活动，才
12、能使学生达到勤奋学习的效果，形成自主学习成才的氛围。因此，教学艺术是教师的应有追求，是学生的期盼。,哈佛大学名誉校长NeilRudenstine认为：“大学的使命，一是发现和产生各领域的新知识，传承、传播、再阐释、校准已有知识；二是要提供探寻真理的氛围，培养学生的探究精神和创造性思考的能力，在毕业后50年仍能从中受益。要帮助学生学习对复杂世界进行分析和道德判断，使他们对自己、对其他社会成员有更好的理解。”（参加电子科技大学双学位班的学生对教学风格的评论）,2、教学艺术的内涵讨论 艺术（Art）的内涵，一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技术工种、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。二是指富
13、有创造性的工作方式和方法（思维与方法艺术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情的形象化表现（表演、口才、书写的艺术）。艺术的特征：具有技巧性；具有创造性；具有形象化的感染性；灵活应变能力强。,在教学实践中，把教学的综合技巧运用自如、创造性显著和形象表现高度有效的教师，赞誉为教学艺术水平高。对教学艺术的涵义理解是多种多样的。下述教学艺术内涵的表述似乎较为准确：“教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特
14、征”。全国首届教学名师奖获得者，吉林大学孙正聿教授说：“站在大学的讲台上，我们能够切实地理解教学是一门艺术，更是一种境界。在教学中，宏观线索的勾勒，微观细节的阐述，逻辑分析的独自，讲解视角的转换，典型实例的穿插，恰到好处的板书，思想感情的交流，疑难问题的揭示，人格力量的感染，理论境界的升华，所有这些必须是成竹在胸，水乳交融，挥洒自如，引人人胜”。,从总体上看，教学艺术在教学内容上是精练、能发散、有前瞻性；在教学活动方式上，其使用的方法、手段是灵活多样、形象生动的；从教学过程看，既遵循教学规律，又富有创造性和美感；教学效果上是最佳的。有着很好教学艺术修养的教师之综合素养应该是相当高的：功底深，熟
15、练把握教学各个环节和要素，按教育美的规律设计和实施教学过程，形成了自己的教学风格。关于教学艺术修养的层次：一般层次。把整个教学活动与方法艺术结合起来，不管从事教学的是年轻教师还是经验丰富的教师，都可以从艺术的角度来把握教学过程，提高教学效果。通过开展“教学艺术活动”，提高教学质量。高级层次。提升为“艺术性的教学”。这是一种成熟的、有公认的教学特色和风格的高水平教学，是从事教学工作的人所追求的名师境界。能够对学生和社会产生持久的吸引力和感染力。,因此，对教学艺术的全部内涵理解应涵盖两个方面：一个方面是指，为达到更佳教学效果而应用教育美的规律，从教学艺术的角度进行的教学活动（每个教师提高教学水平所
16、需要经历的一个过程。是较高水平应用教学法的体现）（主讲教师水平）；另一方面是指教师在教学中所力求达到的一种教学境界。这种境界的教学不但有益于学生的品德、智力、能力全面发展；而且还象一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现育人价值的愉悦（名师水平）。,因此，教学艺术是课程讲授与教育美学的有机融合。是理解和把握课程与教学艺术化的有效方式；是对一种课程与教学的精美境界；是实现课程与教学目的，师生积极互动的过程。成果体现：学生乐于学习，学会学习和开拓智慧。,教师职业要求教师研究、提高教学艺术水平。教学艺术水平是教师职业修养成熟的表现。只有当教学不仅与科学，而且与哲学、艺
17、术融为一体时，才会体现出育人的本质，实现育人的目标。从教育哲学的角度，教学艺术是科学严谨的教学内容求“实”与艺术表现和心灵求“活”的完美统一，是使师生互动求“优”的更佳教学活动（艺术化教学活动）。,教学艺术的科学性与艺术性的统一：教学艺术的科学性表现为“真”（求“实”），给学生奠定发展的坚实基础。教学艺术的艺术性表现为“美”（求“活”），给学生以思维和建构活力。科学性是艺术性的基础与依据，教学 艺术是教育科学实践中的升华和创造。,3、怎样提高教学艺术水平，凝练个性教学风格？重视教学艺术修养的目的，首先是关爱学生成才；更好激发学生勤奋学习和探究的心灵。同时，也是教师不断提高教学水平的职业使命的需
18、要。教学艺术源于情，精于业。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人的心灵深处”。教师要将对学生的真情，浸润在教育教学的全过程，才能使教学艺术的提升拥有不竭的动力；有着强烈高等教育事业心和高水平业绩追求的教师，才能达到名师教学艺术的水平和境界。,教师在对“教学艺术”本身进行理解和把握时，不仅要有“艺术”的格调，更要有“科学”的精神。因此，“教学艺术”不是“演员艺术”。教师的品格、学识、能力和教学经历是教师素质的根基，也是提升教学艺术的基础要素。学校要有大批教学艺术修养好的主讲教师和名师队伍，才能办成高水平的大学。,教学艺术的形成是一个需要长期不懈努力的过程，是严谨
19、治学、执教的劳动结晶。“唱戏”是“台上十分钟，台下十年功”，教学艺术也是不断磨练的成果。一个教学艺术精湛的优秀教师的成长，决非几年时间能够成功的，需要教师用10年、15年甚至更长时间的投入。这是教育事业的需要，是学生的期盼，也是名师培育的艰辛、执着、乐趣*之路。（*王选院士：一个人要想在学术上有所成就，必然要失掉不少常人能够享受的乐趣，但也得到常人所享受不到的乐趣。）,实践表明教学艺术提升的一般经验是：（1）教学艺术的凝练需要以先进教育观念和教育目标为指导。有学者把教师教学艺术方案更优结构教学环节整体功能教与学互动发展教育发展方向把握的整合称为教学艺术的基本原理（教师培训的环节体系）。教学艺术
20、是教师事业心和教学水平应有的追求，是视野广高远的教师才能达到的境界。(教育理念和思维水平)（2）教学艺术的形成需要拓展知识，要靠实践磨练。使教学行为、方法、技术、语言与教学目的和谐，才能产生教学艺术效果。（北京化工大学张教授的讲学，刘贤方的教学经历，高校教学比赛获奖教师的风格）。（功底和经验）,（3）教学艺术的形成要有师德和现代质量观、人才观作保证。教师要有与时俱进的教育观、社会观和科学思维（如质量标准。中国日报网站2006年2月22日报道，哈佛大学校校长萨默斯因为他的惊人之语“女子学理逊于男”付出“下课”的代价。2月21日，哈佛大学在其网站上宣布，校长劳伦斯萨默斯将在20052006年学年结
21、束时辞职，一个主要原因是哈佛职员对其投下的不信任票。generation gap的理解。刘贤方谈语言风趣的原则）；要坚持科学的严谨、朴实原则。有教师的课讲得“花梢”（即非教学需要的变换过多花样），引来学生笑声，实际效果不好，给人留下的印象只是“哗众取宠”；教育者要有诚信品质（中外某些学者非诚信行为。韩国首尔大学“克隆之父”黄禹锡学术事件。）；要有“学为人师，行为世范”的职业道德标准（北大孟二冬教授把传统美德与时代精神完美融合。其师道表现为对同学至爱、对学业痴迷、对授业专注，其治学的座右铭是“宁坐板凳十年冷，不著文章一句空”。清华大学李子奈教授“教风就是严格执行课表，严格执行教学计划、大纲，严格
22、考核”）。（师德与世界观）,（4）教学艺术的提升需要有创造精神和创新思维。教学艺术的特有风格和灵活多样性本身就需要创新能力（创造的价值要从教法本身，从教学效果，从心理素质上，从影响的范围进行评价，不断提出新的要求）。吉林大学 孙正聿教授（中国首届高等学校教学名师奖获奖者）说：“我自己的教学改革的基本思路是激发学生的理论兴趣，拓宽学生的理论视野，撞击学生的理论思维，提升学生的理论境界”。（创新思维与能力）（5）研究和探索教学艺术需要团队和谐进取的环境和机制。学校的8111品牌工程为我们提供了良好环境、机遇和管理机制。（环境与机敏）,教学艺术风格及其多样性：教学艺术风格是教师在教学艺术活动中体现的
23、具有个性魅力和成熟稳定的教学风貌，是教师教学艺术长期凝练而创造的优秀教学特色或范式。教学艺术风格是追求教学更佳效果和教学艺术更加娴熟所创造的高品质境界。教学艺术风格的共性特征：独创性、感染性、稳定性、应变性和公认度。,教学艺术风格的个性多样化。有学者提出如下类型：典雅型教学艺术风格 新奇型教学艺术风格 情感型教学艺术风格 理智型教学艺术风格 综合型教学艺术风格,教学艺术应该在各教学环节中系统体现。例如，备课：把握大纲的能力；钻研教材及参考资料的水平，缩 短“懂、透、挖、演”的阶段进程；组织内容体系的技巧；每堂课都显示与培养方案、教学 大纲有机融合，引导成才的品质。（等网站可提供相关精品课程的示
24、范资料和信息。）,教案编写：目标明确，依纲扣本；重难突显，启智导学；篇篇有异，时空有余。授课艺术：语言严简，机智有味；理实并举，发展为的；媒体互补，师生激情；师道魅力，潜移智慧。实验教学：精心准备，方案有活；自主操作，和谐有序；师生选题，引导创新。,教材讲稿教案讲课实验练习与教学艺术的关系？教师是“人类灵魂工程师”，实施“人才培养工程”的基本步骤：讲课蓝图的依据和背景大纲、教材和参考书；说明报告“讲稿”，设计好的蓝图“教案”，施工“讲课”，工程验收实验练习等能力效果。事实上，施工与设计是由于某些原因会出现矛盾。例如课堂上出现非预见性现象如何处理？这是对教学艺术水平高低的一种检验（如，出现做小动
25、作的学生，如何让他们聚精会神，也属于教学艺术，也有人称为教学机智）。学生的实践应用能力是设计、施工的用户反馈。上述教学过程的全面质量就是教学艺术水平的最终显示。,教学艺术不可能像一般教学方法那么具体，更多的是意会，需要灵感。教学艺术的成熟，需要长期教学实践的磨练。其过程是艰辛的，肯定会有多次的失败。只有用高境界的愿景和意志，经过不断探索、改进，才能达到运用自如、炉火纯青的水平。这是优秀教师应该而且能够达到的水平。优良教风就是先进的教学理念，高尚的师德，成熟的教学艺术融合成效的显示。,每一个大学教师都应该积极而严谨地研究、创造、实践有学科、专业、课程、个性特色的教学艺术，培育优良教风。祝愿每个老师精益求精提高自身的教学艺术，希望西南科技大学涌现更多的教学名师。谢谢！（参考了李如密，吴正宪（中国教育报2005年10月28日第6版），杨青松，刘贤方改变命运的人生兵法，田国强“关于改善学风、教风的建议”等材料）,
