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1、电子商务理念培训,Marketing,义乌工商职业技术学院 王巍,讲课提纲,第一篇：电子商务培训背景,第二篇：电子商务技术入门,第三篇：电子商务对教育改革的启示,第一篇：电子商务培训背景,电子商务30万人次培训的意义,宏观意义：有助于经济转型升级,微观意义：个人改变命运的契机,教育意义：探索教育改革的新途径,电子商务的概念,在互联网上做生意,电子商务的特点,进入门槛低,投资风险小,所需资金少,见效比较快,电子商务的意义,21世纪，要么电子商务，要么无商可务,电子商务的意义,你们生在互联网的时代，长在互联网的时代，因此你们只需要做好一件事情，就是用好互联网,电子商务的发展历程,90年代开始起步“
2、非典”期间出现转机近十年为井喷式发展阶段,第二篇 电子商务技术入门,电子商务国内零售平台,淘宝C店,天猫店（淘宝商城）,京东商城,电子商务国内批发平台,阿里巴巴（1688）,电子商务国际贸易平台,速卖通,敦煌网,国内零售平台注册资质,淘宝C店：个人免费注册,天猫店（淘宝商城）：企业收费,京东商城：企业收费,国内批发平台注册资质,阿里巴巴（1688）：企业收费,国际贸易平台注册资质,速卖通：个人免费,敦煌网：个人免费,网上消费者的心理分析,从众心理为主,明星效应,求廉心理为主,网上消费者的需求分析,大众化需求,个性化需求,隐私性需求,开好网店的三个要素,产品基础,事件营销手段,排名核心,一、产品
3、选择策略,产品第一,品牌第二,信誉第三,（一）单品致胜，打造爆款,乌龟灯,孔明灯,世博板凳,（二）产品选择原则,长线产品与短线产品相结合,引流产品和赢利产品相结合,大众化产品和个性化产品相结合,三、事件营销,石豪杰：阿凡达,丁洋波：世博板凳,登革热：驱蚊袜,四、网店排名推广,免费推广,付费推广,免费推广,产品上架时间的掌握,标题优化,橱窗推荐,友情链接,五、客服网上销售临门一脚,专业的商品知识,服务和沟通技巧,未来电子商务发展趋势,O2O模式：线上下单，线下取货,移动电子商务,第三篇 电子商务对教育改革的启示,一、电子商务创业教育诞生的时代背景,1 我们所面对的传统课程体系,2 我们所面对的学
4、生,3 我们所面对的环境,工资待遇民工化,工作岗位稀缺化,高等教育大众化,社会生活网络化,二 电子商务创业教育的发展阶段,专业建设市场化,教师队伍双师化,教师授课现场化,考试考核操作化,1.探索和准备阶段,教学过程多元化,学习内容应用化,技能培养项目化,校内实训生产化,2、课程替代阶段,改变上课形式,入驻创业园,改变课程结构,改变上课时间,课程替代,3 整体推进阶段,4 结构优化阶段,思想僵化,能力固化,知识老化,冲突与矛盾是改革的主要形式,课程体系改革的主要阻力,1.生成性课程理论简介2.生成性课程理论特征3.生成性课程理论背景4.如何看待生成性课程理论,第二篇 理念篇,在实际的课堂教学情境
5、中，伴随着教学过 程的展开而产生的非预期的但是具有重要价值的课程资源。预设性课程是让学生适应课程 生成性课程是让课程适应学生,一 生成性课程理论简介,关注生成是当前基础教育课程的一项基本理念。基础教育课程改革纲要中明确提出改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生积极互动、共同发展、追求课程实施中的“创造”取向、倡导课堂教学的生成性。,生成性课程是在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动过程中生成的非预期的、超越于原有预设性课程、但是富有教育价值的经验体系.,实质:彰显课程的生成品质、关注师生的生命意义、充满对话交往精神的课程形态。
6、,学生生成课程教师生成课程课程成全学生课程成全老师,二 生成性课程的特征,课程内容的开放性,课程内容的生成性,教学过程的体验性,教学考核的基础性,教学主体的多样性,2.1 教学内容的开放性,预设性的课程追求效率，在最短的时间内塞给学生更多的知识（使学生掌握更多的知识），是封闭的系统生成性的课程追求的是效果，要求学生在开放的系统中，建构自己的知识体系，形成自己的认识论。（不求知识点多，但求能力点精）基于的理论是“每一次认识都是一种创新”,课程是开放的系统，增加课程与社会的联系，课程的内容与社会发展和社会需要紧紧相连。考察课程开放性的指标是“流量”。作为开放的系统，鼓励变化，接受干扰，允许流动。教
7、学的内容是活的，不是写在教科书的条条框框。自传性思考、叙述性调查、修正性诠释、情境化视角、对话式交流,2.1生成性课程内容的开放性,预设性课程的内容是追求确定性，追求共性生成性课程的内容是寻求生成性，寻求个性预设性课程是从外而内的生成性课程是从内而外的,2.2 课程内容的生成性,预设性课程：学多悟少生成性课程：学少悟多,2.3 教学过程的体验性,2.5 教学主体的多样性,生成性课程是以学生为主体的课程，强调内生性，必然要求学生参与课程的设计、开发，学生是课程的主体，学生即课程；教师的权威不是外在于情境，而是内化于情境，成为“平等中的首席”,三 生成性课程的理论背景和基础,课程研究的范式有两大范
8、式：现代课程研究和后现代课程研究。现代课程理论基于管理和控制的理念，以课程开发为核心；后现代课程理论将课程视为弥漫的社会和文化现象，强调释放各种思想观点，创造杂类的研究主题，核心是对课程的理解。,后现代课程理论的特征是：怀疑和否定的思维特征，对无序、悖论和非一致性的关注；取消判断的价值取向，赋予不同话语以平等的权利；非中心化和反基础的解构策略；多元的方法论。,三 生成性课程的理论背景和基础,四 如何看待生成性课程,管理学的原则：合适的就是最好的；我们的学生是什么特点？我们的教育类型是什么类型？我们的教育使命在哪里？,二、电子商务创业教育的体会,实训与实战同步,教室与市场同台,教师与教练同体,真刀实枪地演练,真情实感地投入,真金白银地产出,二、电子商务创业教育的体会,考核体系的突破,业绩+成绩,过程+结果,态度+能力,创业课程体系的贡献,教学怎样才能以学生为主体？,怎样激发学生自我奋斗的潜能？,怎样让学生在业余时间忙起来？,创业教育取得的成绩,对市场敏锐的观察能力,对产品敏锐的判断能力,与顾客娴熟的沟通能力,随机应变,随敌应变,随需应变,创业教育取得的成绩,培养了一批电子商务人才,创业教育取得的成绩,普及了电子商务创业理念,推动了电子商务产业发展,
